2. Опосредованная оценка изменений личности через познавательные процессы.

• описание сюжета картины. Зависит от уровня эмоциональной сферы.

Пример: у детей с поражением лобных долей мозга трудности распознавания из-за неучета эмоционального выражения персонажей

Пример: исследование Киященко по "производственному" ТАТ Хекхаузена. Дается "глухая" инструкция: «что изображено на картине?»

Результат:

В норме - определение сюжета с опорой на позу и мимику персонажей.

У больных шизофренией - описание формальных элементов картины.

У больных эпилепсией - излишняя детализация и морализирование.

3. Моделирование жизненных ситуаций (школа К.Левина), которые затрагивают самооценку, критичность, выявляют саморегуляцию человека непосредственным образом, как в реальной жизни.

• исследование уровня притязаний (Методика Ф. Хоппе)

• исследование самооценки (Методика Дембо-Рубинштейн)

• исследования психического пресыщения (Методика Карстен)

4. Исследование "внутренней картины болезни" через сопоставление жалоб испытуемых с данными патопсихологического обследования.

Позволяет определить степень осознания болезни, адекватность оценки тяжести своего состояния, какие переживания связаны с болезнью.

Выделено 3 группы жалоб:

а. На снижение умственной работоспособности

б. На измененное отношение к окружающему

в. На соматические недомогания.

Больные шизофренией склонны недооценивать свои нарушения, самооценка достаточно высока.

Больные эпилепсией при верной оценке тяжести соматического состояния недооценивают психические нарушения.

Больные инволюционными психозами: переоценивают тяжесть болезненного состояния.

Больные с органическими заболеваниями ЦНС дают адекватные оценки.

5. Проективные методы исследования личности.

Направлены на изучение системы взаимоотношений субъекта с миром, представленности его субъекту, личностных особенностей, системы мотивов и потребностей и т.д.

РНЖ, ТАТ, Роршах и т.д.

10. Феноменология и психологические механизмы нарушения восприятия.

Восприятие - это активный процесс анализа и синтеза ощущений путем сопоставления их с прежним опытом.

Восприятие, в отличие от ощущений, носит целостный ха­рактер и представляет собой наглядно-образное отражение дейст­вующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений.

В мировой литературе по психопатологии встречаются описания следующих нарушений восприятия:

1) гиперстезия - усиление восприятия по силе;

2) гипостезия - ослабление восприятия по силе; 3) агнозия - неузнавание;

4) тотальная анестезия — потеря чувствительности при исте­ рии;

5) деперсонализация - расстройство восприятия собствен­ ной личности;

6) бедность участия - утрата сложных чувств;

7) дереализация - искаженное восприятие окружающего мира. Сюда же можно отнести симптомы «уже виденного» (de уа vu), «никогда не виденного» (уа mais vu);

8) обманы восприятия (иллюзии и галлюцинации).

Для отечественных исследований в общей психологии ха­рактерен подход к восприятию как деятельности. Соответствен­но наши патопсихологи рассматривают нарушения восприятия как расстройство тех или иных характеристик деятельности. Эти нарушения проявляются:

1) в затрудненности узнавания (агнозии);

2) в искажениях воспринимаемого материала (псевдогно- зии);

3) в обманах чувств (галлюцинации);

4) в ложных узнаваниях (псевдогаллюцинации);

5) в перестройках мотивационной стороны перцептивной деятельности (перцептивные защиты, измененные смыслы). Остановимся на них подробнее.

2. Агнозии

Агнозия - это расстройство узнавания. А подробнее — это расстройство узнавания предметов, явлений и частей собствен­ного тела при сохранности сознания внешнего мира и самосоз­нания, а также при отсутствии нарушений периферической и проводящей частей анализаторов.

Агнозии бывают трех видов: зрительные, слуховые и так­тильные. Зрительные агнозии, в свою очередь, делятся на:

1) предметную агнозию (больные не узнают предметы и их изображения). К этой группе примыкает и «симультанная агно­ зия» Вольперта (больные узнают отдельные предметы и их изо­ бражения, но не узнают ситуацию в целом);

2) агнозию на цвета и шрифты;

3) оптико-пространственную агнозию (пропадает возмож­ ность передать пространственные признаки объекта: дальше, ближе, больше, меньше, сверху, снизу и т. д.).

Слуховые агнозии проявляются в снижении способности дифференцировки звуков и понимания речи. При этом могут иметь место слуховые галлюцинации. Возможны дефекты слу­ховой памяти (больные не могут запомнить два или более зву­ковых эталона). Возможна аритмия (не могут правильно оце­нить ритмические структуры, количество звуков и порядок че­редований). Иногда наблюдается нарушение интонационной стороны речи (больные не различают интонаций и у них самих невыразительная речь).

Тактильные агнозии - при сохранности тактильной чувст­вительности наблюдается неузнавание знакомых предметов при их восприятии на ощупь (исследование при закрытых глазах).

Агнозии у психически больных проявляются в том, что они выделяют то один, то другой признак воспринимаемого объекта, но не узнают самого предмета.

Подобные расстройства чаще возникают при органических поражениях корковых зон мозга разного генеза (энцефалит, опухоль, сосудистый процесс и т. д.).

Приведем примеры наблюдений и экспериментальных ис­следований, выполненных разными авторами (в основном это аспиранты Б. В. Зейгарник).

Пример 1. Изображение гвоздя один больной описывает как что-то кругленькое, говоря: «наверху шапочка, внизу палочка, что это такое - не знаю».

Пример 2. Другой больной описывает ключ, как «кольцо и стержень», он может даже точно скопировать его, но это не об­легчает узнавание.

Пример 3. При тахистоскопическом предъявлении садовой лейки больная говорит: «Бочкообразное тело, что-то круглое, посередине отходит вроде палочки с одной стороны». Другой больной при тахистоскопическом предъявлении расчески гово­рит: «Какая-то горизонтальная линия, от нее книзу отходят ма­ленькие, тоненькие палочки».

Пример 4. Нарисованный гриб больная называет «стог се­на», спички - «кристаллами». Сюжет картины больная не улав­ливает сразу, а лишь после длительных фиксаций на отдельных деталях. Процесс восприятия носит характер отгадывания: «Что бы это могло быть - расческа? На чем она сидит — на кресле, стуле? Что бы это могло быть - плита, корыто?». Рассматривая картину «Смертница», больная говорит: «Что это за женщина, о чем-то задумалась? На чем она сидит? На кровати? Что это за тени?».

При таком выраженном нарушении узнавания рисунков больная прекрасно узнавала геометрические формы, дополняла незаконченные рисунки согласно структурным законам. Больше того, не узнавая предмет на рисунке, больная прекрасно описы­вала его форму.

Подводя итог ряду подобных экспериментов, Б. В. Зейгар­ник пришла к выводу о некоторой ступенчатости расстройств при агнозии. Больные хорошо узнавали предметы, хуже - моде­ли, еще хуже - рисунки предметов. Особенно плохо они

они узнавали те изображения, которые были схематически на­рисованы, в виде контуров.

Возникла гипотеза, что причина затрудненности узнавания, вызывается той обобщенностью, той формализацией, которая присуща рисунку.

Для проверки гипотезы была проведена серия эксперимен­тов: больным предъявлялись изображения одних и тех же пред­метов в разном выполнении:

а) в виде пунктирного контура;

б) в виде черного силуэта;

в) в виде четкого фотографического изображения. Данные экспериментального исследования подтвердили

предположение: больные совершенно не узнавали пунктирные, несколько лучше, но все же очень плохо, узнавали силуэтные изображения и лучше узнавали фотографические, т. е. конкрет­ные изображения.

Отсюда был сделан вывод: восприятие при агнозии в своей специфически человеческой характеристике есть процесс, об­ладавший функцией обобщения и условности; поэтому здесь правомерно говорить о нарушении обобщающей функции вос­приятия.

Знание психологического механизма агнозии позволило по­добрать способы, с помощью которых можно было скомпенси­ровать этот дефект. Так, если экспериментатор просил указать определенный предмет («укажите, где шляпа, а где ножницы»), то больные узнавали его и правильно выполняли задание. То есть, включение предъявляемого объекта в определенный (не требующий операции обобщения) круг значения помогало узна­ванию. Называние же приблизительного круга предметов, к ко­торому относится данный объект (покажите головной убор, ин­струмент), помогало меньше.