Вопрос 21 Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая диагностика (термин предложен в 1968г. К.Ингенкампом)
Цель	Функции
оптимизация процесса обучения	информационная оценочная корректирующая
Виды	Методы
начальная текущая (корректирующая) обобщающая (итоговая)	тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные) наблюдение беседа анализ продуктов деятельности ребенка опрос
Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования
Педагогическая диагностика ≠ педагогический мониторинг (мониторинг – от англ. контроль, наблюдение)

Цели диагностики: 1) оптимизировать процесс индивидуального обучения, 2) определить результаты деятельности участника педагогического процесса и качество образования, 3) свести к минимуму ошибки, которые могут быть допущены в процессе обучения.

Теоретические положения. Проблема педагогической диагностики является одной из наиболее актуальных в науке и практике. Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя. Для достижения целей в ходе диагностических процедур устанавливается предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения.

В последнее время педагогическая диагностика становится всё более полифункциональной и включает в себя следующие функции: аналитическую – выявляет причинно-следственные связи в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения; собственно диагностическое – способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя; оценочную – предполагает качественную и количественную оценку деятельности участников педагогического процесса; коррекционную – направлена на исправление (изменение) действий учителя и ученика с целью устранения негативных последствий обучения; ориентационную – предусматривает профилактику негативных последствий обучения и определение новых целей; информационную – нацелена на постоянное информирование участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики. Перечисленные функции позволяют сконструировать комплекс диагностик с учетом следующих принципов: гуманизации, изучения учащихся в деятельности; в динамике, а также комплексного изучения школьников.

Вопрос 22

Основные тенденции развития ПД подразумевают решение ряда новых задач, среди которых первостепенными являются следующие:

1. Разработка принципов нормативности ПД, предусматривающих отказ от статистической нормы и введение содержательных критериев оценки результатов тестирования.

2. Разработка принципов содержательной диагностики, выражающаяся в необходимости включения в тест совершенно определённого содержания, например, разделов учебных дисциплин или их циклов, что требует специальной теоретической проработки проблемы единства содержания и форм мышления.

3. Введение принципа коррекционности, предусматривающего возможности коррекционной работы по результатам тестирования.

4. Усовершенствование имеющихся и создание новых тестов обучаемости, основанных на идее "зоны ближайшего развития".

5. Создание компьютерных вариантов методик, позволяющих прослеживать процессуальную сторону выполнения тестовых заданий, скрытую от психолога при обычном тестировании, и открывающих возможности выявления индивидуальных особенностей мышления.

6. Усовершенствование способов качественной оценки тестовых результатов, соблюдение их приоритета над количественными. Ближайшие перспективы состоят в дальнейшей разработке теоретических основ и принципов нормативной содержательной диагностики, а также создании системы возрастной диагностики и коррекции психического и личностного развития, охватывающей весь период обучения ребёнка в школе (принцип "непрерывности").

При этом требует специального внимания проблема "преемственности" диагностики развития, которая предполагает сопоставимость "результатов тестирования, полученных на любом возрастном срезе, с помощью специально разработанных единиц анализа.