Глава 2. Исследование причин неуспеваемости младших школьников

2.1 Описание используемых методов и методик изучения неуспеваемости младших школьников

Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика. Цель – выявить основные трудности в обучении школьников, выявить наличие или отсутствие неуспевающих учащихся в классе. Выделяют следующие критерии и показатели неуспеваемости младших школьников:

1. Непроизвольная память учащихся.

2. Степень развития аналитика – синтетической деятельности.

3. Особенности саморегуляции интеллектуальной деятельности.

4. Особенности зрительно моторной координации.

Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости и устранения ее.

Возможно проведение различных методик, помогающих выявить уровень неуспеваемости.

Методика «Веселые картинки» (изучение непроизвольной памяти). Ученику показывали одновременно двадцать картинок с изображениями предметов, которые он должен был сгруппировать по четыре-пять картинки так, чтобы их можно было назвать одним словом. Затем картинки убирались, а ученика просили назвать те изображения, которые он запомнил. За каждое правильно воспроизведенное слово ученик получал один балл.

Интерпретация результатов:

15 – 20 баллов – высокий уровень непроизвольной памяти.

10 – 15 баллов – средний уровень непроизвольной памяти.

5 – 10 баллов – низкий уровень непроизвольной памяти.

1. – 5 баллов – очень низкий уровень непроизвольной памяти.

Методика «Лабиринт» (выявление степени развития аналитико-синтетической деятельности). Ученик с закрытыми глазами обводил пальцем контур фигуры достаточно сложной геометрической конфигурации, вырезанной в картоне. Задача состояла в том, чтобы представив себе эту фигуру, нарисовать ее затем на листе бумаги. Оценка качества выполненного рисунка зависела от количества воспроизведенных деталей и его общей конфигурации.

Интерпретация результатов:

8 – 10 баллов – высокая степень развития.

2. – 7 баллов – средняя степень развития.

2. – 4 баллов – низкая степень развития.

Методика «Палочки» (выявление особенностей саморегуляции интеллектуальной деятельности). На листе бумаги в линейку ученику надо написать систему палочек и черточек между ними (I-II-III-I-II-III). Выполняя задания, ученик должен соблюдать заданную последовательность палочек, при переносе не разрывать группу палочек, писать палочки через строчку. Наилучший результат оценивался 10 баллами.

Интерпретация результатов:

8 – 10 баллов – высокий уровень.

5 – 7 баллов – средний уровень.

2 – 4 баллов – низкий уровень.

Методика «Змейка» (изучение особенностей зрительно моторной координации). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания оценивалось по числу касаний. Лучший результат оценивался 0 баллов, за каждое касание начислялся 1 балл.

Интерпретация результатов:

0 баллов – высокий уровень.

3. – 3 баллов – средний уровень.

Больше 3 баллов – низкий уровень.

Для определения кратковременной памяти использовала методику 10 слов. Слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Интерпретация результатов:

7. – 10 баллов – высокий уровень.

5. – 6 баллов – средний уровень.

2– 4 баллов – низкий уровень.

Для определения смысловой памяти я предлагала запомнить пары слов (5 пар): шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь (называется 1-ое слово - ребенок вспоминает второе). За каждую пару слов 1 балл.

Интерпретация результатов:

5. баллов – высокий уровень.

3– 4 баллов – средний уровень.

1 – 2 баллов – низкий уровень.

Для выявления уровня словесно-логического мышления методика «Выбери нужное слово и закончи предложение». За каждое предложение 1 балл.

1. У сапога всегда есть… - шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет… - медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году… - 24мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес..

4. Месяц зимы… - сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет… - соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына… - часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток… - год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть… - цветы, плоды, корень, листья, тень.

9. Время года… - август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт… - комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

Интерпретация результатов:

8 – 10 баллов – высокий уровень.

5 – 7 баллов – средний уровень.

2 – 4 баллов – низкий уровень.