- •1)Этапы ф! внд у детей.
- •2) Содерж лог. Раб при устр дефек смягч-я
- •3)Основные направления коррек-го воздействия на уроках рус. Яз. В коррек-й школе V вида.
- •3) Типы уроков русского языка в спец. (корр-ой) школе V вида. Этапы комбинированного урока.
- •2) Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •3) Методика обучения решению арифметических задач в спец. (коррекц) школе V вида.
- •5.Получение ответа на вопрос задачи.
- •2) Сравнительная характеристика клинико-педагогической и психолого-пед-ой классификаций речевых нарушений.
- •3) Этапы коррекции нарушений произношения, задачи каждого этапа в шк. Для д. С тнр.
- •2) Дислексия. Общая характеристика дефекта. Классификация дислексий.
- •3) Нарушения произношения, характерные для учащихся коррек-й шк. V вида.
- •1). Особ-ти онтогенеза при поражении н.С.
- •2) Логопедия как наука. Предмет, цели и задачи логопедии. Связь с другими науками.
- •3) Особенности развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (сдвг) и пути лог. Помощи этим детям.
- •1) Роль слух и зрит анал-ра в ф!и и р! речи
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр (IV уровень). Основные направления коррекционной работы.
- •3) Связь индивид-х лог. Занятий с уроками рус. Яз. В школе 5 вида.
- •1)Локал-ия реч-х ф-ий в коре бол полушарий г.М.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми зпр.
- •2) Особенности Лог. Работы с детьми имеющими нарушения зрения.
- •3) Содержание обучения русскому языку в спец. (коррек) школе V вида и характеристика разделов программы.
- •3) Основные методы и приемы, используемые при изучении словообразования в спец. (коррек) школе V вида.
- •3) Логопедическая работа при дизорфографии у уч-ся . (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание и организация лог. Работы при устранении дефектов свистящих звуков.
- •3) Учет и предупреждение орфографических ошибок уч-ся с реч. Нарушениями. Методика работы над орфограф-ми ошибками.
- •2) Основные общеобразовательные программы по преодолению онр и ффн для д. Старшего дошкольного и подготов-го к школе возраста.
- •3) Методич-е приемы обучения письму уч-ся спец. (коррекц) школы 5 вида.
- •2) Система лог. Обследование детей с наруш-ми речи.
- •3) Методика изучения геометрического материала в спец. (коррекц) школе 5 вида.
- •2) Характеристика речевых и неречевых процессов уд. С онр (1 уровень). Основные направления корр-ой работы.
- •3) Характеристика видов диктантов и методика их проведения в спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Содержание лог. Работы при устранении дефектов озвончения.
- •3) Особенности овладения навыком чтения д. В спец. (коррек) школе V вида.
- •2) Формы, задачи, структура лог занятий. Документация логопеда.
- •3) Основные принципы и этапы коррекции нарушений слоговой структуры слова в дошкольном учреждении.
- •1) Речь и её функции.
- •2) Особенности лог. Работы с детьми имеющими нарушение слуха.
- •3) Значение уроков рус.Яз. В в коррекционной школе 5 вида.
- •2) Основные закономерности и особенности формирования речи в онтогенезе.
- •3) Методические приемы и упражнения, направленные на формирование у уч-ся с тнр синтаксических понятий.
- •2) Дисграфия. Общая х-ка дефекта. Классификация дисграфий.
- •3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения сложного предложения в шк. 5в.
- •1) Организация лечебно-педагог. Помощи детям с нервно-психическими нарушениями.
- •2)Общее недоразвитие речи. Психолого-педагог-я характеристика детей с онр.
- •3) Задачи обучения русскому яз. Учащихся коррекционной школы 5 вида.
- •2) Особенности логопедической работы с детьми с дцп.
- •3) Особенности обучения грамоте детей с онр в подг. Группе.
- •25(1) Эволюция научных представлений об аномальном развитии. Краткий очерк истории становления коррекционных педагогических систем.
- •25(2) Клинико-педагогич-я классификация, основные форм реч. Нарушений.
- •25(3) Виды и структура уроков математики в спец (коррек) школе 5 вида.
- •28(1) Учение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта. Его назначение для спец. Психологии.
- •28(2) Характеристика речевых и неречевых процессов у д. С онр 2 уровня. Основные направления коррекционной работы.
- •30(1) Учение о дизонтогенезе. Варианты дизонтогенеза. Основные параметры дизонтогенеза
- •30(3) Содержание раздела синтаксиса. Методика изучения простого предложения в спец. Шк.5 вида.
- •1)Основные принципы психологического изучения детей с нарушениями речи.
- •2) Алалия. Виды алалии. Дифференциальная диагностика уо и слабослышащих детей.
- •3) Формирование произносительной стороны речи на фронтальных занятиях с детьми с онр.
- •2. Заикание. Характеристика. Классификация.
- •2. Характеристика речевых и неречевых процессв при онр 3 уровня. Коррекционная работа.
- •3.Методы и приемы обучения орфографии.
- •1)Проблема дифф-ной диагностики.
- •3) Значение изучения лексики. Метод ф! лексики в кор шк 5 вид.
- •2)Дислалия, классиф. Отд. Форм. Диф. Диагностика дислалии от стертой формы дизартрии.
- •3) Методика изуч состава слова на ур русс яз в шк 5в.Виды словообраз упр.
- •3) Виды уроков рисования в спец шк 5 в .Связь с уроками по р! речи.
1)Проблема дифф-ной диагностики.
Дифф-ая диаг-ка – это этап диаг-ки, устанав. отличие данного наруш от других, сходных по проявлениям. Н/р, отграничение ЗПР, дизартрию от сходных состояний. Моторную алалию от УО и сенсорную алалию от слабослышащих детей. Для диаг-ки четкой, объективной картины наруш необх. подобрать неск-ко методик для выделения кажд аспекта наруш. По рез-там диаг/ки определяются направления обуч реб, тип образ-ого учрежд, программа обучения, орг-ция корр– развивающего педпроцесса.
Задачи: 1. разграничение степени и хар-ра нар умств, реч и эмоц. Р!. 2. выявление первич и вторич нар. 3. оценка особенностей нар псих Р! при недостатках зрения, слуха, опорно-двиг апп.. 4. определение и обоснование пед. диагноза.
Дифдиагностика осуществляется ПМПК.
Проблемы: 1. сходные псих. Особ-сти наблюдаются у Д с разн типами нар (реч нар и пониж обучаемость хар-ет практически всех детей с нарушенным Р!), а критериев диф. диаг-ки мало, это связано с недостатком научных иссл-ий. 2. Проблема связана с деятельностью ПМПК: вопрос кадрового обеспечения, создание сети постоянно действующих диагн учреждений. 3. Методологические проблемы: разработка эффек и надежных методик, позволяющих выполнить качественно – количественный анализ рез-ов изучения ребенка. 4. Терминологическая проблема: четкое разграничение псих-пед и мед терминологии.
2) Содер и организ лограб при Ламбдацизме
Дислалия-наруш зв произнош при N слухе и сохран иннервации реч апп. Ламбдацизм-нар зв Л или ЛЬ выражается в форме искажения, пропусков, характеризующиеся как фонетическое нарушение. Наруш зв Л ЛЬ выраж в форме замены или смешения хар-ся как фонетичекое наруш назыв параламдацизм (замена Л-Р, Л-В, Л-У, Л-Б, Л-Г). Недостат прзизнош зв Л: удлинение смежных гласных (аампа, паака, стоо); признош Л виде глас зв типа Ы (ыампа, паыка, стоы); замена Л на Й (ЙОТ) (йампа, пайка, стой). Замена на ЛЬ (лямпа, палька, столь). Замена на Н; произнош Л в виде заднеязычного нос зв. НГ (нгампа). Наиболее распростр-м видом произнесения в качестве Л зв В или краткого У. Нарушение краткого ЛЬ встречается редко.
Гриншпун Б.М. выделил этапы лог воздействия. 1-этап, подоготов. Цель подготов реч слух аппарат к прав воспроизв и произнош зв. Содерж: 1. подготов-ые арт упр а)выработ воздуш струи (упр Фокус, забей мячь в ворота) б) упр для губ (покажи зубки произносить Ы А, облизать языком губы с переди сзади губы в улыбке). В) упр для языка (сделать яс шир, на кажем непослушный язычек, вкусное варенье, пароход, балтушка, качели, чашечка, моляр, лошадка, грибок.) 2 Ф! мелкой матрики рук (пальчиковая гимнастика) 3 Р! фонем процессов. 2 Эт. – Ф! первич произнос умений и навыков. Цель: добиться прав признош изолиров зв Л. Содрж: I вызыв и постановка зв. а) по подрожанию: свобод высунуть яз и зажать его м/у зуб, затем не меняя полож произнес прояжно А или Ы, следить что бы яз остав м/у зуб. б) мех-й: 1) зя чашекой поднят к альвеолам, придерживаем его шпателем влюч голос, яз не подвижн. Слышится длит зв ЛЛЛ. 2) от ЛЯ с помощью зонта нажать на яз посредине. в) смеш-й: по слух подраж-ю. II автомат-я зв в слогах, словах, фразах, свобод речи. III диф-я зв: учим Д! различать смешанные зв Л-Р и прав их употреб в связ речи. 3Эт Ф! комуник умений и навыков (безошиб употр во всех реч ситуац).