1. По характеру участия в проведении исследования:

а) пассивные (наблюдения, качественных и количественных анализов деятельности и др.);

б) активные (анкетирование, тестирование, социаметрические методы, проективные, аппаратотехнические методы и др.).

2. По времени наблюдения:

а) одномоментные (анкетирование, тестирование);

б) долговременные (целенаправленные наблюдения, биографический метод и др.).

3. По месту проведения:

а) школьные (классные, внеклассные);

б) лабораторные;

4. По целям участия личности:

а) неэксперементальные (наблюдения, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности, описание личности);

б) диагностические (шкалирование, тестирование, консилиумы и др.);

в) объяснение явлений (естественный, моделирующий, лабораторный эксперимент);

г) определение возможностей развития (формирующий эксперимент).

Выделяются в процессе диагностики два этапа. Первый - накопление эмпирических данных о личности и деятельности педагога. Второй этап предполагает обработку информации, распознавание сущности изучаемого объекта, соотнесение полученных данных с практикой, причём деятельность педагога раскладывается на составляющие разных уровней, в зависимости от приоритета уровней.

1) анкеты, опросники-тесты, направленные на выявление особенностей личности педагога (тесты самооценок), его месте в педколлективе (социометрия), определение уровня его профессиональной компетенции (тесты-ситуаций, тесты-достижений);

2) объективные тесты (Т+ типа), рассчитанные на скрытый, неявный характер определения параметров личности. К ним относятся тесты способностей, восприятия, тесты-мнения, проектные

Сборник тестов для диагностики детей и подростков

Методика-интервью "ВОЛШЕБНЫЙ МИР"

Методика предназначена и применяется школьными психологами для подробного знакомства с ребенком, его проблемами, стремлениями, желаниями, уровня развития речи, образного мышления, эмоциональной сферы ребенка.

Тест - методика "ВРЕМЕНА ГОДА"

Методика используется в целях диагностики образно-логического мышления, уровня развития речи. Применяется для детей в возрасте от 3 до 5 лет.

Тест - методика «ВЫРЕЖИ ФИГУРЫ»

Методика предназначена для диагностики наглядно-действенного мышления и уровня развития моторики детей в возрасте от 4 до 6 лет. Может применяться в домашних условиях как настольная игра.

Тест - методика "ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ ТОЧКИ"

Тест - методика предназначена для определения объема внимания ребенка-дошкольника. Рекомендуется применять в блоке методик определения готовности ребенка к школе.

Тест - методика "ЗАПОМНИ РИСУНОК"

Методика используется для оценки кратковременной зрительной памяти. Входит в блок тестов экспресс-диагностики готовности к школьному обучению.

Тест - методика "ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО"

Методика предназначена для обследования образно-логического мышления подростка. Имеет словесный и предметный варианты. Здесь представлен словесный вариант. Рекомендуется для тестирования и диагностики детей старше 12 лет.

Тест - методика "НАЗОВИ СЛОВА"

Методика предназначена для оценки уровня развития речи. С помощью теста оценивается активный словарный запас. Применяется школьными психологами для оценки готовности ребенка к школе.

Тест - методика "НЕЛЕПИЦЫ"

Методика предназначена для оценки образно-логического мышления. Тест оценивает элементарные образные представления ребенка об окружающем мире, логических связях и отношениях. С помощью методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Тест - методика

"ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ"

Методика предназначена для определения исходной мотивации обучения в школе у детей. Является обязательной в блоке тестов диагностики готовности ребенка к школе. На основе этой методики делается вывод об индивидуальной программе обучения ребенка в школе.

Тест - методика "РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ"

Этот вариант методики предназначен для диагностики образно-логического мышления. Методика рассчитана на детей в возрасте от 4 до 6 лет.

Тест - методика

"ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ НА РИСУНКАХ?"

Методика предназначена для оценки уровня восприятия, общей осведомлённости, способности формировать образы и процессов нахождения причинно-следственной связи.

Тест - методика "ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?"

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Исследует процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. Если Вы хотите знать как развивается Ваш ребенок, его интеллект, его фантазии и мышление, используйте эту методику регулярно.

Проективные методики

По отношению к проективным методикам, принято дискутировать на предмет надежности получаемой с их помощью информации. Дело в том, что в отличие от количественных стандартизованных методик, где интерпретация полученных данных является общей для каждого случая, в анализе проективных методик присутствует опасность субъективного мнения диагноста. К примеру, если человек рассматривает чернильное пятно и говорит, что видит в нем разбитую вазу, вариантов интерпретации данного образа восприятия будет очень много.

Оппоненты данного мнения утверждают, что необходимо использовать проективные методики в комплексе со стандартизованными для более точного изучения личности. Единственной точкой согласия ученых в применении данных методов диагностики является детская диагностика.

На сегодняшний день существует две разновидности проективных методов: анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, скульптуры, вылепленные из глины, пластилина или сделанные из других материалов, панно, инсталляции) и анализ ассоциаций при восприятии образов внешнего мира (детский вариант ТАТ, детский вариант теста Люшера, детский вариант чернильных пятен Роршаха).

Начнем с рисунка.Дети обычно в восторге не только от самого процесса рисования домика, дерева, семьи, собственного портрета, несуществующего животного, но и радуются интересу взрослого к рисунку, любят подолгу объяснять то, что изображено на листе. Основные акценты психотерапевты расставляют на положении рисунка на листе бумаги, размере, наличии или отсутствии границ (рамок), яркости линий, цветовой гамме.

Важен и эффект первого впечатления — те детали, которые сразу бросаются в глаза. Считается, что через них ребенок пытается выразить свою проблему. Так, например, дети, пострадавшие от сексуального насилия или домогательств, в рисунке человека акцентируют внимание на области таза (яркие линии, полосы, обрисовывающие талию, пояса).

Помимо этого, выясняется смысл для ребенка целого образа рисунка — посредством вопросов "Что это?", "Что будет с ним дальше?". Вопросы о настроении изображенного существа или человека также уместны. Аналогично происходит лепка, создание инсталляций (маленьких объемных картинок из подручных материалов) и последующий анализ полученных произведений.

Результаты анализа дают пищу для размышлений об общем психическом здоровье и уровне развития ребенка, уровне агрессии и наличии фобий, о развитии коммуникативных способностей, вероятности развития акцентуаций (детский вариант теста акцентуаций Шмишека).

Ассоциативные тестыпроводить сложнее — возникает необходимость мотивирования ребенка на рассматривание карточек, пятен и других материалов. Обычно психотерапевты выкладывают их в процессе игры. При проведении данных методик задается больше вопросов, поэтому малыша необходимо настроить. Проективные методы требуют чуткости и тонкости диагноста.

Кроме информации о вышеперечисленных личностных особенностях, ассоциативные тесты дают психологу представление о развитии мышления ребенка и всех нарушениях этого процесса. Поскольку некоторые виды мышления (наглядно-образное) в дошкольном возрасте еще формируются, то и корректировать какие-либо нарушения будет значительно легче.

Арт-терапия

Для коррекции детской личности и отдельных психических функций западные специалисты сегодня все чаще прибегают к арт-терапии. На счету арт-терапевтов, практикующих с маленькими детьми, множество случаев улучшения психического здоровья дошкольников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей.

Многие знают арт-терапию как терапию рисунком, лепкой и т.п. Помимо творческого самовыражения с помощью материала, в арт-терапии приветствуются и игровые приемы коррекции — сказкотерапия, психодрама. Эффективностью работы последних очень заинтересованы сегодня отечественные психологи. По-видимому, российские дети более восприимчивы к игровым видам коррекции.

Одним из главных моментов арт-терапии, влияющим на ее эффективность, является личность арт-терапевта. Здесь, больше, чем в работе со взрослым, важны и непринужденная атмосфера, и эмпатия (умение переживать и сопереживать чувствам другого человека), и одновременно рациональное анализирующее мышление. Одно из главных качеств арт-терапевта — способность установить с ребенком контакт, быть на его стороне, говорить с ним в одной плоскости.

Ребенок-дошкольник зачастую слышит не слова, а интонацию; понимает не содержание речи, а жесты, лицо, мимику, которые эту речь сопровождают. Специалисты говорят, что эмоциональный контакт с малышом достигается с использованием невербальных приемов общения: открытые позы (руки раскрыты, разведены, открывая грудную клетку), живая мимика (но без кривляний) и т.п. Детские арт-терапевты не забывают и про стандартные педагогические приемы работы с дошкольниками.

Литература:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

С приложением альбома

«Наглядный материал для обследования детей»

Под редакцией Е. А. СТРЕБЕЛЕВОЙ

Е. А. Стребелева, доктор пед. наук, профессор,

Г. А. Мишина, канд. пед. наук,

Ю. А. Разенкова, канд. пед. наук,

А. Н. Орлова, канд. псих, наук,

Н. Д. Шматко, канд. пед. наук.