- •Коллектив Авторов Шпаргалка по педагогике (для педагогов) Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Понятие методологии в педагогической науке
- •6. Методологическая культура педагога
- •7. Методы педагогических исследований
- •Изучение и обобщение передового педагогического опыта
- •8. Понятие цели воспитания
- •9. Закономерности воспитания
- •10. Условия развития личности
- •11. Взаимосвязь развития и воспитания
- •12. Влияние среды на развитие личности
- •13. Педагогический процесс как система
- •14. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •15. Педагогические цели
- •16. Педагогические технологии
- •17. Сущность и направленность педагогических инноваций
- •18. Инновационные учебные заведения
- •19. Педагогические системы
- •20. Оптимизация педагогической системы
- •21. Функции педагога
- •22. Требования к учителю
- •Главные группы способностей
- •23. Профессиональный потенциал педагога
- •24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
- •25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
- •Общие требования к оценке труда учителя
- •26. Общее понятие о дидактике
- •27. Основные категории дидактики
- •28. Основные дидактические концепции
- •29. Сущность процесса обучения
- •30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •31. Характеристика принципов обучения
- •32. Закономерности обучения, их классификация
- •Общие закономерности процесса обучения
- •33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
- •34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
- •35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
- •Общие принципы формирования содержания образования
- •36. Теории организации содержания образования
- •37. Государственный стандарт
- •38. Учебные планы
- •39. Характеристика учебных программ
- •40. Учебники и учебные пособия
- •41. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •42. Классификация методов обучения
- •43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (и.Я. Лернер, м.Н. Скаткин)
- •44. Словесные методы обучения
- •45. Наглядные и практические методы обучения
- •46. Выбор методов обучения
- •47. Понятие о средствах обучения, их классификация
- •48. Оборудование учебного кабинета
- •49. Технические средства обучения
- •50. Развивающее обучение
- •51. Проблемное обучение
- •52. Программированное и компьютерное обучение
- •53. Модульное обучение
- •54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •55. Классно-урочная система обучения
- •56. Требования, предъявляемые к современному уроку
- •57. Типология и структура уроков
- •58. Подготовка урока
- •59. Вспомогательные формы обучения
- •60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •62. Методы и формы контроля
- •63. Тестирование достижений и развития
- •64. Оценка знаний учащихся
- •65. Неуспеваемость учащихся
- •Средства для устранения дидактических причин неуспеваемости
- •66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •67. Принципы воспитания
- •68. Гуманистическая педагогика
- •69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
- •70. Средства воспитательного процесса
- •71. Формы воспитания
- •Условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм
- •72. Направления воспитательной работы
- •73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- •74. Межличностные отношения в коллективе
- •75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
- •76. Современные зарубежные педагогические концепции
- •77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
74. Межличностные отношения в коллективе
Ученическая (студенческая) среда , особенности учебной группы , в которую входит человек, особенности других референтных групп оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность учащегося.
Поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В учебной группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т. п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность учащегося, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение . Преподаватель должен знать и понимать закономерности групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их становление.
Такие индивидуальные особенности педагога , как его психосоциотип, характер, стиль руководства может существенно влиять на характер взаимоотношений с учебной группой и на само функционирование ученического (студенческого) коллектива, способствуя или препятствуя росту его сплоченности.
Такая особенность группы, как однородность возрастного состава , обусловливает возрастное сходство интересов, целей, психологических особенностей, способствует сплочению группы. Основной вид деятельности учебной группы – учение, а факторы учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается.
В студенческой группе проявляются такие социально-психологические явления , как:
– «коллективные переживания и настроения» – эмоциональная реакция коллектива на события в коллективе, в окружающем мире; коллективное настроение может стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приводя к конфликтам, может возникать настроение оптимистическое, безразличное или неудовлетворенности;
– «коллективные мнения» – сходство суждений, взглядов по вопросам коллективной жизни, одобрение или порицание тех или иных событий, поступков членов группы;
– явления подражания, внушаемости или конформизма;
– явления соревнования – форма взаимодействия людей, которые эмоционально ревностно относятся к результатам своей деятельности, стремятся добиться успеха. Учебная группа может развиваться от типа «ассоциация» к уровню «коллектив» либо изменяться к типу «корпорация».
Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.
Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.