Epicheskie_shpory

.40.ТСО: мультимедийные, программные и их дидактические возможностиРабота по изучению возможного использования технических средств в учебном процессе началась в 60-е г 20 в.Речь идёт о компьютеризации бучения. Появились контрольные и обучающте машины.Их стали называть техническими средствами обучения(тсо), но это название не точно , т.к. обучение-это одна из функций техн. .средств.ТСО- это приспособления, источники и носители учебной информации. ТСО подразделяются на 2 вида:1)материальные:учебники, таблицы, модели, средства наглядности2)идеальные:те усвоенные ранее знания и умения, кот.используют учителя и уч-ся для освоения новых знаний, речь учителя, схемы, произведения искусства.Функции ТСО: нформ., программн. обучения,контроль знаний, тренажерные, комбинированные.Электронные средства обучения(ЭСО)-средства обучения, созданные с использованием компью. Информ. Технологий. Дидактические возможности: 1)незамедлительная обратная связь, интерактивный диалог2)визуализация объектов, процессов, являний, как реальных так и виртуальных в динамике, в временном, и пространственном движении.3)многократное повторение, автоматизация управления,4)создание единой образоват. Среды5)повышается эффективность обучения, но обедняется словарный запас.мультимидийные технологии являются востребованными направлениями использования иформ.-компьют. Технологий. Мультимедиа означает спектр инф.технологий, использующие различные программные и техн. средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя.Установлено что при слух. восприятии информ. Обучающий способен принять и переработать до 1000у.е, а при подключении органов зрения кол-во воспринимаемой информ. увел. до 100000 таких едининиц.мультимедийные продукты представляют широчайшие возможности для различных аспектов обучения:1)одновременно использ. Несколько каналов восприятия.2)визуализация абстрактной информации.3)возможность развития когнетивной стрктуры и интерпритации изучаемого материала. 41.Понятие «Дифференциация и индивидуализация обуч.», их сущность и взаимосвязь, этапы развития и виды. Дифференциация обучения- это1)форма организации уч. Деятельности, при кот. Учитывается склонности и способности уч-ся, но при этом не снижая общий базовый уровень;2)часть общей дидакт. сис-мы, кот. обеспечивает специализация уч. процесса.В этой связи употребляется «дифферениционный подход в обучении»-1)создание разнообразных условий обучения для классов, школ, групп с учётом особенностей учащихся.По индивид.- психолог. Особенностям детей различают дифференциацию:1)по возраст. составу(школьные классы, возрастн. Параллели, разновозрастн. Группы)2)по полу(муж. Жен. Смешанные ).3)по области интересов.4)по уровню умственного развития5)по уровню здоровья. В любой сис-ме обуч. присутствует дифферен. подход и существенная дифферен-я. Положит. аспекты:1)исключается уравниловка и усреднение детей. 2)возможность помочь слабому. 3)естественно повышается уровень преподования.4) повышается возможность работать с трудными. 5)есть возможность быстрее продвигаться в образовании. 6)повышается уровень «я-концепция»(сильные ученики утверждаются в своих способностях, а слабые избавляются от комплексов неполноценности)7)повышается уровень мотивации.8)группы одинаковые по уровню и ребёнку легче учиться. Отриц. аспекты:1)не гуманно делить детей по уровню развития.2)высвечиваются соц.-эконом. Неравенства.3)слабые теряю возможность тянуться за сильными.4)перевод в слабые группы унижает достоинство детей.5)несовершенство диагностики.6)понижается уровень «я-концепция»(в элитарных группах формируются эмоцмия высокомерия, эгоист. комплекс , а в слабых снижается уровень самооценки)7)понижается уровень мотивации. 8)разрушаются классные коллективы. Индивидуализация обуч.- организация уч. процесса с учётом индивид. особенностей уч-ся., позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивид. обучение в массовой школе применяется только с больными детьми на дому или с детьми девиантами. Особенности индивид. обучения:1)учёт факторов, кот. обуславливает неуспевыаемость.2)способы преодоления индивид.недостатков.3)учёты и преодоление недостатков воспитания и неразвитого мышления.4)формируются общие уч. умения и навыки, а также адекватную самооценку. Вывод:В процессе индивид. обучения создаются оптимальные условия для личностного развития ученика. 44.Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования, трактовка воспитьания с различных позиций. Термин «воспитание» до сих пор явл. Дискусисионым(различные точки зрения на сущность этого понятия).Первоначально под понятием «воспитание» понималось подготовка подрастающего поколения к жизни. Такой взгляд на воспитание явл. не полным, т.к подготовку можно осуществлять и в процессе повседневного общения детей со взрослыми. Можно осуществлять в процессе специально-организованной воспит. Деятельности(школа, дет. Сад) Смысл Данных значений различный. Взгляд на воспитание как на управление деятельностью, влияние, воздействие на формирование личности характерен для традиц. Педагогики. Это определение основано на социоцентрическом подходе,т.е цель развития личности оценивается с позиции обществ. полезности. При таком подходе цель воспитания всесторонне гармонически развитая личность в соответствии с внешне заданными нормативами. Эта цель была сформулирована в Древнем Риме, но не реализована до сих пор. Данный подход недостаточно учитывает фактор саморазвития личности. Второе направление отражает эволюцию философских воззрениях современных учёных на воспитание и связано с развитием гуманистических идей. Они рассматривают человека как субъекта воспитания. Бел. учёные в «воспитание» вводят структурные элементы: 1)ценности воспитания-значимые для человека и общества природные, материальные и нравственно –духовные объекты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на кот. ориентированы теории, технологии и способы деятельности.2)воспит.среда-это такая организация соц.среды, когда многообразие чел. Взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознваной форме несёт воспит.функции.3)воспит. Процесс-это целесообразно-организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. базисом явл. деятельность воспитуемого по приобритению личностных и общественных ценностей. Третий подход: Антропоцентрический подход явл. центральной идеей гуманист. педагогики. 31. Закономерности принципы процесса обучения. Закономерности обучения-объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонетами процесса обучения.Закономерности:1)научность и мировоззренческая направленность обучения(учителю необходимо глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение,не допускать неточностей и механического заучивания;обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи;показывать значение изучаемого материала для понимания современных общественно-полит. событий)2)Проблемность обучения. Обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной деятельности.Учителю необходимо:ставить перед уч-ся познавательные проблемы и задачи;создавать проблемные ситуации,кот.побуждали бы к пассивно-познавательной деятельности.3)Нагляднось.Факторы:средство познания окр.мира;включение различных органов восприятия;особенности мышления(от конкретного к абстрактному);повышает интерес,а процесс обучения делает более лёгким.4)Активность и сознательность обусловлена целевой установкой школы,а именно подготовка активных и сознательных членов общества.Пути реализации: умелое использование приёмов,способствующих формированию потребностей и интереса.;организация наблюдения и побуждение к самоконтрольному объяснению.5)Доступность обучения обусловлена возрастными и индивид. способностями.6)Систематичность и последовательность обучения.Она обусловлена полным циклом усвоения знаний.7)Прочность обучения и его цикличность.8)Единство обучающих,развивающих и воспит.функций обучения.Она обусловлена:задачами обучения,характером учебного материала.Принципы обучения-основополагающие требования,вытекающие из закономерностей обучения к практической организации учебного процесса.Принципы повторяют закономерности. 39.средства обучения, их виды и требования к учебникам Средства обучения (педагогические средства) – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. В самом общем плане к ним относятся: - виды деятельности: игровая, учебная, трудовая; -педагогическая техника: речь, мимика, движение; средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства. В традиционном учебном процессе средствами обучения являются: - печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; - дискеты с учебной информацией; - записи на доске, плакаты; - кино –, видеофильмы; 65.Детское движение и детские объединения как фактор развития личности Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка. Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений. По содержанию различаются общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей. По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.). По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации. 66.Педагогическое общение, его закономерности и компоненты Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками. Словесный компонент пед.общени 1)на внимание(звать) 2)на мышления(объяснять) 3)на память(узнавать,утверждать) 4)на чувства(упрекать,одобрять) 5)на воображение Закономерности: -эффект имиджа - эффект рассеяния - эффект первых фраз - эффект релаксации 67.Конфликтогены педагогического общения, методы и средства преодоления конфликтов Конфликт – столкновение противоположных интересов и стремлений; серьезные разногласия, острый спор, приводящие к борьбе. Конфликтогены - слова, действия, бездействия, приводящие к конфликту. Специфика педагогического конфликта заключается в том, что в нем сталкиваются представители разных социальных групп, обладающих различным статусом. Говоря спортивным языком, преподаватель и обучаемый выступают в разных весовых категориях. Цель преподавателя как воспитателя, руководителя заключается не в том, чтобы победить, навязать обучаемому свое решение, а, наоборот, укрепить его волю и разум, пробудить добрые чувства. Преодоление противоречий, с которыми преподаватель сталкивается в повседневном общении с обучаемыми, требует высокой коммуникативной компетентности. Ее доминантой является использование гуманистических технологий, отказ от авторитарности, организация демократического общения с обучаемыми, когда разрешение межличностных разногласий опирается не столько на расхождения между сторонами, сколько на поиски единства, того, что может сблизить преподавателя и обучаемых, ориентация на совместное решение возникающих проблем. Методы преодоления конфликта:выход чувства, проговаривание проблемы, "авторитетный третий "- переключение внимания на что-л. хорошее. Стили поведения конфликтах: конкуренция, уклоенение, приспособление, сотрудничество, компромисс. 68.Сущность и стр-ра индивидуального стиля пед.деятельности. классификация стилей, функции и требования к полистилистическому образов. пространству Индивидуальный стиль пед.деят-ти – система устойчив.,индивид.,своеобразных способов и приемов решения пед.задач Осн.признаки инд.стиля пед.деят-ти: -темперамент -темп и ритм -хар-р реакции на пед.ситуации -выбор методов обуч. -манера поведения По содерж.признаку выдел.стили: 1)гносиологический(предметник) 2)аксеологич.(воспитатель) 3)коммуникат.(организатор) 4)объективно-креативный(исследователь) 5)субъективно-креативный(самосозидатель) 69. сущность, структура педагогического менеджмента, лидерские способности и харизма педагога Педагогич. менеджмент-о рганизат.-упр.деят-ть по организации внеклассн. деят. Задачи: 1)анализ всего пед.процесса и его элементов 2)построение пед.процесса 3)прогнозирование результатов и последствий 4)принятие управленч.решений 5)коррекция протекание пед.процесса 6)реализация различн.вар. образ.процесса: индивидуализация/диференциация Структура пед. Менедж.: 1.целепологание 2.планирование 3.созд.условий 4.стимулирование 5.координация 6.контроль 70.инновационная деят-ть в образовании, виды и акмеограмма педагога инноватора Практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной деятельности: 1) дифференциацию учебно-воспитательной деятельности; 2) индивидуализацию процессов воспитания и обучения; 3) создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника; 4) формирование гомогенных классов и параллелей; 5) комфортность учебно-воспитательной деятельности; 6) психологическую безопасность, защиту учащихся; 7) веру в учащегося, его силы и возможности; 8) принятие учащегося таким, каков он есть; 9) обеспечение успешности обучения и воспитания; 10) изменение целевой установки школы; 11) обоснованность уровня развития каждого ученика; 12) исключение заочного обучение (экстерната) как такового, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»; 13) переориентация внутренних личностных установок учителя; 14) усиление гуманитарного образования. 71.моделирование уроков на основе технологий личностно-ориентированного обучения Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель. Способом организации такого обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию. Можно выделить особенности и условия построения личностно ориентированной образовательной модели школы: 1) Создание индивидуального облика школы, выявление оригинальности, особенности школы осуществляется на принципах объединения всего коллектива и постепенного включения его в увлеченную работу. 2) Отношения учителей и учащихся в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества, сотворчества. 3) Позицию учителя в учебном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности ученика, поиск педагогических технологий, методов и техники работы учителя природосообразной, личностно ориентированной, здоровье сохраняющей направленности. 4) Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий; коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной, межбригадной). 72.организация проведение коллективных творческих дел Технология коллективного творческого воспитания — это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, кото­рые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направ­лены на комплексное решение задач гармоничного развития лич­ности. В технологии коллективного творческого воспитания совместные действия педагогов и воспитанников реализуются в таких мероприятиях, как разведка дел, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного и др. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) рассмотрены в главе "Технология конструирования педагогического процесса". Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на них как универсальное средство, когда кол­лектив еще не сформирован. Если большие мероприятия могут быть три-четыре раза в году, то ежедневно педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме требования общества к личности. 58Экономическое воспитание— систематическое, целенаправленное воздействие с целью формирования у членов общества знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам морали. Э. в. предполагает становление каждого труженика как хозяина-коллективиста, который последовательно руководствуется в своей жизни общественными интересами, экономической политикой КПСС и Советского государства. Задачи Э. в. впервые были сформулированы Лениным. Бережливость, хозяйское отношение к делу, рациональное использование всех ресурсов, неуклонное улучшение планового руководства, повышение организованности, деловитости, сознательной дисциплины, всемерное развитие инициативы масс являются источником ускорения социалистического и коммунистического строительства. Э. в. направлено на решение общих задач воспитания и выступает как связующее звено между идейно-политическим, трудовым, нравственным и другими направлениями системы воспитания. 60Экологическая культура учащихся Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие "экология" характеризуется единством биологического, социального, экономического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе. Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природ оохранительной деятельности, умений и навыков по изучению и охране природы. Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (ИД.Зверев, А-Н.Захлебный, И.Т.Су-ровегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе. Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, единую логику развития ведущих идей и понятий, их последовательное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета ступеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимосвязь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживанием. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом. 61 Содержание воспитательной работы включает: усвоение учащимися сути таких понятий, как "жизнь", "здоровье", восприятие их как общечеловеческих ценностей; формирование умения различать физическое (телесное) и моральное (духовное); воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; формирование способности видеть взаимосвязи и взаимозависимости в таких триадах: жизнь - здоровье -окружающая среда; жизнь - здоровье - безопасность; уяснение значимости физического и умственного труда, физической культуры, спорта, туризма, общения с природой. Критерии сформированности культуры здорового образа жизни:отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к ценности;наличие умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; сформированность гигиенических навыков и привычек; наличие физической и умственной активности; умение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения. 63 Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие: 1)гуманность и милосердие к ребенку; 2)вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников; 3)открытость и доверительность отношений с детьми; 4)оптимистичность взаимоотношений в семье; 5)последовательность в своих требованиях; 6)оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы; 7)социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни). Содержание семейного воспитания охватывает все сферы жизнедеятельности человека: духовную (мировоззренческое воспитание, самовоспитание, эстетическое воспитание); гуманитарную (нравственное воспитание; воспитание культуры речи; подготовка к семейной и супружеской жизни); организационную (правовая и политическая культура личности, ее активная жизненная позиция), материальную (трудовое воспитание, экологическое, воспитание культуры здорового образа жизни). Воспитание ребенка в семье – забота в равной степени и матери, и отца. Они в равной степени незаменимы в своеобразном влиянии на ребенка и дополняют друг друга. Нужны единство и согласованность педагогических воздействий всех взрослых членов семьи. Отсутствие единых взглядов, единой точки зрения на проблемы в семье у родителей, представителей старшего поколения (бабушек, дедушек) является одной из причин появления в практике воспитания так называемых "трудных" детей. Разногласия между родителями в предъявлении требований учат детей лавировать, приспосабливаться к обстановке. В ситуации, когда один из взрослых запрещает то, что разрешает другой, у детей, как правило, задерживается формирование навыков правильного поведения, плохо формируются разумные привычки, послушание. Не менее важно, чтобы семья всячески поддерживала требования детского дошкольного учреждения, а затем школы. Отсутствие такой поддержки и взаимопонимания наносит урон и авторитету родителей, и авторитету педагогов-профессионалов. Дети часто идут на обман, выбирают для себя наиболее выгодный вариант решения вопроса. Единство требований предполагает прежде всего знание и учет каждым воспитателем возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, объяснение ему смысла предъявляемых требований, приучение его к соблюдению норм и правил поведения. Наиболее трудная задача в семейном воспитании – это вопрос дисциплины в семье. Если ребенок приучен иметь много прав и никаких обязанностей, не знаком с порядком и дисциплиной в семье, то это прежде всего говорит о неспособности родителей к воспитанию, о сформировавшейся у них иллюзии – "все воспитается само собой". Ребенок учится дисциплине с первых месяцев жизни. Важно именно на этом этапе, чтобы в доме установилась общая атмосфера дисциплины. Все должно быть четко разграничено: что нельзя и что можно, за что всегда, а не под "горячую руку", накажут. С раннего возраста, когда ребенок начинает понимать речь, его следует приучать к обязанностям, помощи родителям, труду. Начинать необходимо с мелочей (относить свою посуду, поливать цветок, помогать убирать постель, класть свои игрушки на место и др.), используя игру; с эмоциональных, подвижных, очень коротких дел, с частыми переключениями, а с годами реализовывать линию на выполнение более сложных, требующих внимания, размышлений, усидчивости, настойчивости; приучать постепенно делать не только то, что нравится, доставляет удовольствие, но и по принципу "обязан, должен". Важно также заметить разницу между принятием дисциплины, обязательных правил и попытками родителей навязать детям свои вкусы, чувства, настроения и переживания. В качестве основных требований семейной дисциплины можно было бы сформулировать следующие: 1) обязанность всех в семье следовать одним и тем же правилам; 2) постоянная потребность и стремление родителей понять причины поведения ребенка, его точку зрения, вкусы и интересы; 3) родители должны хорошо осознавать, чего можно достичь с помощью дисциплины, а что не может быть навязано принуждением; 4) в семье для каждого должны быть установлены повседневные домашние обязанности. Одной из важных сторон жизни семьи является формирование основ будущей семейной жизни ребенка. Эта работа должна начинаться с воспитания у детей привычек. Необходимо, например, развивать в детях привычку каждое начатое дело доводить до конца. При этом создается чувство большей ответственности за каждое предпринимаемое дело и приобретается опыт претворения желаний в дело. Конечно, семейная воспитательная среда особенно благоприятна для того, чтобы укрепить эту привычку без подавления воли ребенка. Прививая привычки у ребенка, не нужно проявлять излишней настойчивости. Для формирования привычки требуется время. Воспитатель, который торопится с этим, рискует вовсе не закрепить их. Если привычка поддерживается только рамками семьи, то по удалении от нее она будет утрачиваться как нечто ненужное. Умелое развитие разумных привычек (как физического, так и социально-психического характера) способствует сохранению их на всю жизнь. Для искоренения плохих привычек необходимо по возможности устранять повод к их проявлению и в то же время направлять деятельность ребенка в другую сторону. Если у ребенка есть склонность ко лжи, надо поощрять его правдивость; если у него наблюдается злость, надо искать случаи пробудить в нем нежныечувства; если он раздражителен, надо стараться не возбуждать его, а действовать успокаивающе. Ребенку необходимо дать возможность быть разумно деятельным. При этом родители не должны забывать, что искореняемая вредная наклонность ребенка, нарушая привычную сферу его внутренней деятельности, потребует себе замещения и если не найдет достойной замены, то обратится в прежнюю или создаст новую, может быть, даже худшую. Вот почему так важно создание для ребенка такой атмосферы, в которой он легко мог бы сам найти себе деятельность. Наряду с формированием хороших привычек, уважение к ребенку способствует развитию у него инициативы, творческой смекалки и осознания ответственности. Необходимо настолько уважать свободу ребенка, чтобы в его опыте развивалась творческая активность. Развитию ребенка способствует постоянная двигательная активность, разнообразие игр, посильное физическое, познавательное и трудовое напряжение, радость постижения мира и преодоленных трудностей. Обеспечение разнообразия – одна из важных задач родителей. Особое место в семейном воспитании занимает проблема формирования личностных качеств ребенка и развития способности достигать тех целей, которые он себе ставит. В этом отношении нужно быть очень осторожным, предоставляя ребенку свободу самому находить решения, ничего ему не навязывая. С раннего детства полезны разговоры "по взрослому", взаимные обсуждения, совместные игры и дела, уроки великодушия и справедливости, добрые советы и приучение к самостоятельности, обоснованному выбору и правилу самому отвечать за него и его последствия. При возникновении у ребенка недостатков правильнее не столько "пресекать" их, сколько опираться на сильные качества, пробуждать и усиливать иные интересы, увлечения, которые сами приведут к ослаблению и исчезновению недостатков. Не менее важной задачей семейного воспитания является контроль и коррекция внесемейных влияний на детей. Начинать эту работу надо рано, имея в виду возможные "дворовые" влияния, а также влияние телевидения, видеофильмов, компьютера. Особенно нужна она после поступления ребенка в школу и по нарастающей – в дальнейшем. Обязательно тесное сотрудничество родителей со школой. Им следует понимать, что их исключительное влияние на ребенка заканчивается и это может содержать угрозу многолетним усилиям. Особую опасность представляет это в "переходном, трудном" возрасте (11 – 15 лет). В это время целесообразно строить отношения с сыном, дочерью преимущественно "по взрослому", проявляя разумность, серьезность и решимость при первых же негативных проявлениях в их поведении. Стремление к подражанию, желание быть похожим на героев сказок, фильмов, отца, мать и других обнаруживается у ребенка уже с 2-5 лет. Оно резко возрастает в подростковом возрасте, приобретая черты определенной осмысленности, обоснованности и связано нередко с выполнением специальных упражнений (по развитию силы, выносливости, смелости, манер поведения, речи, походки, жестов и др.). Часто – это слепое подражание, ложное представление о достоинствах: за смелость принимается дерзость, за самостоятельность – действия вопреки советам старших, за культуру – следование нормам "массовой культуры" или примеру развязного поведения ее идолов. Родители поступят мудро, если будут побуждать ребенка к осознанному самоформированию. Важно суметь заинтересовать его этим, убедительно раскрывать достоинства человека, предопределяющие успех в жизни, возможности и способы их приобретения и самооценки. Такое посильно родителям, знакомым с психологическими и педагогическими аспектами работы с детьми. Эффективность воспитания в семье во многом зависит от семейного микроклимата. При этом имеется в виду не только отношение к ребенку, но и отношения взрослых членов семьи друг к другу. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В спокойной обстановке он спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Неблагоприятная же семейная атмосфера предопределяет и плохое психическое самочувствие ребенка в семье. У него растет чувство непрочности семейного дома, он начинает с тревогой относиться ко всяким новым обстоятельствам, которые могут оказаться, по его мнению, не под силу его родителям, и семья распадется, а он останется один в непонятном и враждебном мире. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает то, что видит и слышит вокруг. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливые лица, взвинченность, ворчливость, мелочность, хмурые лица. Будет ли первоначальный опыт общения ребенка со взрослыми положительным, зависит от того, какое положение он занимает в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание ребенка, существует опасность воспитать эгоиста. Там, где ребенок равноправный член семьи, где он причастен к ее делам, разделяет общие заботы, создаются более благоприятные условия для формирования у него активной жизненной позиции. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: во-первых, традиций семейного общения, нравственно-психологической атмосферы в доме; во-вторых, степени зависимости жизнедеятельности семьи от общества; в-третьих, форм участия супругов в личном хозяйстве и общественном производстве; в-четвертых, типа семьи – многодетная, малодетная, ее состава – полная или неполная, ее структуры – главенство и подчинение; в-пятых, психических и личностных свойств родственников, степени их совместимости, контактности. Уважение должно стать ведущим принципом всей воспитательной работы в семье и проявляться в отношении к ребенку любого возраста. Особенно это важно при взаимоотношениях с подростками. Имея собственное мнение и пытаясь отстаивать его, они нередко оказываются в оппозиции по отношению к старшему поколению семьи. В результате утрачивается эмоциональный контакт родителей с детьми, возникает нетерпимость к другим позициям. Вот почему так важно для родителей и воспитателей знать присущие каждому возрасту достоинства и недостатки, чтобы лучше регулировать жизнедеятельность растущего человека, создавать оптимальные условия для раскрытия его дарований и способностей, избирать наиболее действенные средства воздействия на него. Незнание же возрастных особенностей детей приводит к излишней опеке их со стороны родителей и создает тем самым искусственную задержку накопления ребенком самостоятельного опыта, ослабляя его развитие, делая личность нестойкой. Основой педагогической деятельности родителей должна стать педагогическая культура как составная часть общей культуры человека. В процессе овладения педагогической культурой прежде всего необходимо формирование знаний, которые помогут родителям узнать своего ребенка, выражаясь словами К.Д. Ушинского, "во всех отношениях". Наряду с теоретическими знаниями о том, какими методами следует действовать, чтобы достичь поставленной цели, родители должны обладать и соответствующими умениями, позволяющими эти методы применять. Кроме того, успешность воспитательной деятельности родителей определяется любовью к детям и отношением к своим родительским обязанностям. Одна из характерных особенностей современной семьи –ее повышенная конфликтность и, как следствие, возросший уровень разводов. Среди наиболее распространенных причин разводов называется низкая культура чувств, этическая неграмотность, неумение супругов строить повседневные отношения, бездумность в выборе супруга и др. В связи с этим очень важно помочь подрастающему поколению в развитии необходимых личностных качеств для будущей семейной жизни. Процесс подготовки к семейной жизни сложный – многосторонний. Здесь хотелось бы выделить следующие важные, на наш взгляд, аспекты. Это прежде всего формирование чувства важности семьи для него. Каким он будет, во многом зависит от личного опыта и примера родителей. Вот почему так необходимы беседы родителей с детьми о проблемах собственной семейной жизни. От действий родителей во многом зависит и полноценное психосексуальное развитие детей. Именно родителям следует вести ребенка по ступеням психосексуального развития. Все воспитание ребенка в семье, начиная с рождения, должно быть направлено на становление его как будущего родителя. Педагогический такт и культура нравственного обогащения внутрисемейных отношений, создание атмосферы психологического комфорта для развития ребенка составляют те необходимые условия, от которых во многом зависит успешная подготовка молодежи к семейной жизни. 17. Трактовка ведущих факторов и условий развития личности в существующих теориях Одной из ключевых проблем пед.теорииявл.проблема развития личности. Данная проблема исслед-ся философией, этикой и т.д.Педагогика изучает и выявляет наиболее лучшие условия развития личности в процессе обучения и воспитания. Проблему личности исследовали Коменский, Песталоцци,Дистерверг,Шацкий и т.д.Необходимо уяснить суть понятия личность и как оно соотносится с понятием человек.В развитии человека две взаимосвяз.линии-биолог.и соц. Процесс биолог.развития тесно связан с приобретением соц.св-в и качеств. Они приобретаются прижизненно. Понятие личность включает только соц.св-ва и качества(речь,сознание,привычки). Личность хар-ет обществ. сущность человека и обозначает совокупность его соц.св-в и качеств,кот.вырабатываются у себя прижизненно. Критерии личности развития чел.: 1)разумность, 2)ответственность, 3)свобода, 4)личное достоинство, 5)индивидуальность. В процессе жизнедеятельности человека и личности происходит их развитие-процесс кол-ных и кач-ныхизменений,кот.происходят в анатомо-физиологич.созревании человекасоверш.егонерв.сис-мы и психики,а также познават.итворч.деятельности в обогащении его мировоззрения, нравственности и обществ.взгляда. Формир-е-результат развития личности и её становление, приобретение устойч.соц.св-в и качеств.Об уровне развитости личности судят по критериям личностного развития.Сдревн.времён идёт дискуссия об источниках и факторах развития личности. Два осн.методолог. подхода к разгадке этой проблемы: теологич., биологизаторск. (представители биолог. Концепции сформулир-ли биогенетич. закон, его суть: биолог .развитие индивида начиная с зародышевого состояния повторяет все осн.стадии,кот.прошёл тот или иной вид в процессе своей предшеств.эволюции).Согласно этому закону, человек развивается по наследств. программе. Влияние наследственности проявляется при след.условиях:1)личностное формир-е человека происходит только при наличии природ.способностей к соц.развитию, 2)биолог.сказвается в том,что у человека от природы имеются опред.способности к опред.видам деятельности, 3)биолог.человек обладает большими возможностями,но использует на 8-10% в своём интеллект.развитии, 4)физич.недостатки,реч.деффекты могут серьёзно сказываться на развитии человека. Существенное влияние на формир-е личности оказывает воспитание.В процессе воспит.работы на детей может быть оказано различн.влияние,а также вызывать у детей различное отношение.Отношение у детей к воспит.воздействиям определяет их уровень активности. Источники развития находятся вне оличности->появл.возможность оказывать пед.влияние через совершенствование соц.-эконом.отношений.Воспитание может быть эффективным фактором,если оно будет опираться на психолого-пед.механизмыличности,формир-е ученика и стимулирование их собств.активности,стремление к саморазвитию.В процессе воспитания необходимо учитывать,что дети в своём большинстве обладают богатыми природ.возможностями,необходимо убеждение в наличии этих способностей. 18.Роль пед.процесса в развитии личности Обучение-не процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику,а широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися;способ осуществления пед.процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися знаний и способов деятельности; процесс стимулирования и управления внешн.и внутр. активностью ученика,в результате кот. происходит освоение чел.опыта. Под развитием применительны к обучению поним.два разных подхода, взаимосвяз. друг с другом:-биолог .(органич.созревание мозга и его анатомо-биолог.структур), -психич.-(развитие как опред.динамика его уровней как умств.созревания). 3 точки зрения на соотношение обуч.и разв.: 1)два независимых друг от друга процесса, 2)обуч.и развитие-два тождеств.понятия, 3)обучение может идти не только вслед за развитием,но и впереди развития, продвигает его дальше. 14.Понятие пед.аксиология и пед.ценности как нормы,регламентирующиепед.деятельность Аксиология-это философ. учение о природе ценностей и структуре ценностного мира. Суть пед.аксиологии опред-ся пед.деятельностью,её соц.ролью и личностно –образующими возможностями. Аксиолог.хар-ки пед.деятельности отражают ёё гуманист. смысл. Пед. ценности-это её особенность: особенность удовл-ть потребность педагога, ориентация соц.и проф.активности. Пед.ценности утверждаются не спонтанно.Они зависят от соц.,полит.,эконом.отношений в обществе.Эта зависимость не механическая,потому что желаемое на уровне общества часто вступает в противоречие,разрешает кот.конкретный человек. Принципы,кот.реализуется аксиологич. подход: 1)равноправие философ.взглядов в рамках единой гуманист.сис-мы ценностей при сохренении разнообразия культ.и этнич.особенностей, 2)равнозначность традиций и творчества(признание необходимости изучения и применения учений прошлого и возможности открытия в наст.), 3)экзистенциальное равенство людей, социокульт. прагматизм. Пед.ценности представляют собой нормы, регламентирующие пед. деятельность и выступающие как познавательно -действ.сис-ма,кот. служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся обществ. мировоззрением в области образования и деятельности педагога. Пед.ценности объективны,они формир-ся в ходе развития общества, образования, школы и фиксируются в пед.науке. В процессе деятельности учитель овладевает пед.ценностями и субъективирует их.Субъективное восприятие и присвоение учителем общечел.,культ-пед.ценностей опред-ся: -богатством личности,- направленностью проф.деятельности, -проф-пед.самосознанием, -личной пед.сис-мой. Степень присвоения личностью пед.ценностей зависит от состояния пед.сознания. Образы индивид.сознания могут совпадать или несовпадать с выработанными в обществе представлениями о целях,содержании,субъекте и объекте пед.деятельности. Уровни пед. ценностей: -соц-пед(отражают хар-р и содержание ценностей, функционирующих в обществ. сознании,в форме морали, религии,в различных соц.сис-мах), -групповые пед. ценности(совокупность идей, концепций, норм, регулирующих пед.деятельность), -личностно - пед(представляют соц.- психолог. образования, в кот. Отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и др.мировоззренч. хар-ки личности учителя, кот. составляют сис-мы ценностных ориентаций и аксиологич.я.) 39.Средства обучения, их основные виды и требования к учебникам и учебным пособиям. Средства обучения-приспособления, источники и носители учебной информации. По составу объектов делятся на материальные (учебники, учебные пособия, ср-ва наглядности, наблюдательное оборудование,макеты, оборудование кабинета, мебель) и идеальные ( речь, слово учителя, письмо, схемы, чертежи, диаграммы и д.т.) По субъекту деят-ти: ср-ва преподавания (материальные или идеальные объекты используются учителем для объяснения и закрепления учебного материала) и ср-ва учения ( материальные или идеальные объекты, применяемые учащимися для освоения знаний). 6. Детство как предмет научного исследования, охрана и защита детства Детство- этап развития чел-ка, предшествующий взрослости, хар-ся интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. Детство по международным нормам, закреплено в конвенции ООН о правах реб-ка, охватывает период жизни от рождения до примерно младшего возраста. Система защиты детства- система мер гос-ва,обеспеч охрану законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые опред правовое положение несовершеннолетних; законное регулирование детского труда; совершение системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание сети специализированных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающихся в соответствующей помощи. Права ребенка- это международный правовой документ ООН, который опред полноправные возможности детей на пользование услугами образования, различными достижениями культуры и цивилизации, опред право на отдых и досуг, а такжк на др права, которые должны обеспечить детям гос-ва члены ООН. Защита детей- способ полноценного развития возможностей реб-ка, охрана реб-ка от враждебных действий, отстаивание интересов, прав и свобод реб-ка. Пед защита- совокупность педагогических действий, основанных на физической, психологической и нравственной безопасности отдельного субъекта в образовательном процессе, отстаивая его интересы и права, создавая материальные и нравственные условия для свободного развития его духовной силы. 54.Формы воспитательной работы и их характеристика Форма воспитательной работы - это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, nроцедур взаимодействия участников воспитательного nроцесса, направленных на решение воспитательных nедагогических задач, совокупность организаторских nриемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воcnитательной работы. Воспитательный процесс, организуемый классным руководителем в группе учащихся, должен иметь свой неповторимый колорит, состоять из цепочки воспитательных дел и мероприятий, присущих только этому классному коллективу. Существуют одинаковые проблемы, однако, каждый школьный класс уникален составом индивидуальностей и поэтому требует особого подхода к ведению воспитательной работы. В этом плане необходимо использовать различные творческие приемы для создания новых форм воспитательной работы. Внеклассные - факультативы, кружки; внешкольные -экскурсии, походы, творческие дела. Эффективный путь познания множества форм воспитательной работы - это их классификация. Существуют в арсенале педагогов приемы такого рода, без владения которыми организовать воспитательный процесс в коллективе практически не возможно. Речь идет об организаторскux приемах. Организаторский прием - действие, позволяющее решить конкретную организаторскую задачу.( жеребьевка, свободный выбор, аукцион, задание, добровольцы). Общий анализ практики показывает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, объективным воспитательным возможностям. Чтобы точнее провести отличие названных типов форм воспитательной работы, отметим, что мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении. Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственною воспитательного воздействия на них. Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.( дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган, или даже кто-то nерсонально,творческие дела,коллективные творческие дела). Игра - это воображаемая или реaльная деятельность, целенаnравленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, развития.

42.Детск. одарённость, её положительные и отриц. Проявления и особенности организации пед. Процесса с одарёнными уч-ся. проблема детской одарённости давно исследовалась. Необходимо уяснить феномен ранних способностей детей. Способности-развивающиеся в процессе обучения псих. св-ва личности ,кот. с одной стороны выступают как результат активной познавательной деятельности, а с другой обусловливает высокую степень успешности этой деятельности. Виды способностей:1)общие способности.2)специальные способности(основываются на природных задатках). Выделяют след. Уровни способностей: 1)одарённость.2)талант.3)гениальность. Для ученика способности должны проявляться в учении и с тем видом деятельности, кот.они занимаются дополнительно. Черты умственной одарённости: 1)ранее проявление познавательной активности.2)быстрота и точность умственных операций.3)богатый активный словарь и оригинальность словесных ассоциаций.4)творческое выполнение заданий.5)владеет умением учиться. Одарённые дети- дети, обнаруживающие общую спец. одарённости. Система выявления одаренных детей: 1)наблюдение за детьми(в деятельности). 2)анкетирование взрослых.3)групповое обследование детей стандартизированными методиками.4)индивид. обследование детей(способности, мышление, воображение, уровень активности).Забота гос-ва: Указ Президента РБ и разработанная гос-вом программа по работе с детьми»Таланты Беларуси»(2006-2010), фонд Президента РБ по соц.поддержке одарённых детей, студентов, создан банк данных одарённых детей. Направления работы с одарёнными детьми:1)многоступенчатая сис-ма образования.2)олимпиадное движение.3)конкурсы, выставки детского и молодёжного творчества.4)метод детского экперемента.5)дифференцированное дом. задание. По данным исследований 50% умственной способности к переработке информации развиваются в возрасте до 4 лет,8 лет- до 80%, к завершению образования он использует 10-15% своего мозгового потенциала. Большая роль принадлежит родителям, детским учреждениям и начальным школам. 43.неуспеваемость уч-ся как комплексная проблема и особенности организации пед. Процесса с отстающимися учащимися.Неуспеваемость-это высокая степень отставания школьников в учении, при кот. ученик в отведённое время не овладевает знаниями, ум. и навыками, предусмотренными уч. программой на удовлетворение уровня. Причины неуспеваемости: 1)перегрузка дом. заданиями(объём дом. задания в часах отражается в гос. образов. стандарте). 2)неумение работать самостоятельно. 3)слабая эффективность уроков. 4)неудовлетворительная постановка учёта и контроля знаний. 5.бытовые условия.6)отрицание влияния родителей.7)пропуски занятий 8)невыполнение дом. задания. Отрицательная деятельностная динамика (как ребёнок отучается учится) :1)первичные трудности в обучении.2)проблемы в знаниях.3)отставание в усвоении материала по одному или нескольким предметам.4)неуспеваемость частичная или общая.5)отказ от учебной деятельности. Отрицательная динамика отношений(как теряется желание учиться):1.)Первичное напряжение в отношениях ребёнка с учителем и родителями на основе учёбы.2)возникают смысловые барьеры.3)возникают эпизодические конфликты.4)систематические конфликты.5)разрыв личностно-значимых отношений. 46.Воспитание личности как процесс интериоризации социокультурных ценностей. Первой причиной определения целей, а затем содержания, форм, средств воспитания оказывает влияние уровень актуального развития воспитанника и профессионализм учителя. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. воспитание осуществляет воспит. Процесс (целенаправленный процесс взаимодействия. индивид-индивид, индивид-группа, индивид коллектив).Этот процесс организуется в различных соц. Институтах(семья, школа).Наиболее эффективно воспит. Процесс организуется в спец.организованном взаимодействии,т.е школа, детсад.раньше существовало условное разделение уч. и воспит. процесса. Это разделение связано с ведущей ролью обучения в развитии личности, т.е школа представлялась как школа знаний.это хар-но для 20в., когда было коммунистическое образование.21 в. Набирает силу гуманист. педагогика и «школа развития», где понятия обучение и воспитание считаются близкие по значению. эффективность воспит. работы в учреждениях образования зависит от воспит. систем.Любая система это совокупность элементов связанных между собой и образующих определённую целостность единства. Понятие воспит. система связано с такими понятиями как личность, развитие, отношение, целостность, структура, компонент, взаимосвязь.Для любой воспит. системы хар-но не только наличие связей и отношений между её компонентами, но и неразрывное единство с социумом, т.е воспит. система тесно связана с микро и макро макро средой.Существуют многообразные воспит. сис-мы(Сухомлинского, Кабуша).К воспит. сис-ам в социуме можно отнести детские и молодёжные организации и объединения. 29.Сущность обучения как пед.процесса,его важнейшие понятия,задачи,функции.процесс обучения явл. как средство развития и формирования личности,но чтобы обучение выполняло такую роль оно должно реализовать 3 взаимосвязанные стороны:1)теорит.(научн. Обобщения в форме законов,правил).2)практическая-умение и навыки приминения знаний в жизненных ситуациях.3)мировозренческо-нравственная-взгляды,убеждения,ценности.Обучени должно быть развивающим и воспит.формирующим личность.Дидактика как теория обучения разрабатывает след.проблемы:*определяет пед.основы сод.образования.*исследует сущность,закономерности и принципы обучения.*изучает закономерности уч-воспит. деятельности и пути её активации.*разрабатывает систему общ. пед. методов и технологий обучения.Обучение- это целенаправленный пед.процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями,умениями,навыками.Задачи обучения:1)стимулирование уч-познавательной активности.2)организация уч-познават. деятельности по овладению знаниями,умениями,навыками.3)выработка научного мировоззрения.3)совершенствование навыков самообразования. 30.Структура процесса обучения,её содержательное наполнение.Внутр.структурные компоненты: 1)Целевой (1.обуч.цели-овладение знаниями,умениями,2.развивающие-развитие памяти,речи.3.воспит.-мировоззренческие и нравственно эстетические.2)Потребностно-мотивационный компонент .Движущая сила- учение-это переживание учащимися между знанием и незнанием.3)Содержательный компонент. Учитель обязан выделить основные идеи и вопросы,определить умение и навыки, структурировать материал.4)Операционно-деятельностный. 5)Эмоц.-волевой1.учитель обязан сформировать потребностно мотивационную сферу.2.использование дидактических приёмов.3.использование эрудицию артистизм учителя.6)Контрольно-регулировочный:1.учитель анализирует поставленные цели и соотносит их с результатами.2.избегает однообразия.3.рационально определять объём и степень сложности материала, избегать перегрузки.4.контроль уч.работы.5.побуждать уч-ся к самоконтролю.7)Оценочно результативный:1.получение обратной связи (отмечать успехи и неудачи).2.побуждать уч-ся к самооценки результатов. 3.стимулирование уч-познавательной деятельности. 33.методы организации учебно-познавательной деятельности и их краткая хар-ка:*упражнения *иллюстрации. *пед.требование *инструктаж. *лаб.работы 34.методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности их краткая хар-ка.Соревнование, познавательная игра, дискуссия, поощрение, наказание, эмоц. воздействие. 35.методы контроля,самоконтроля в процессе обучения и хар-ка.Диагностика, устный и письменный опрос(индивидуальный, фронтальный, уплотненный),контрольные и лаб.работы,машинный контроль,самопроверка, проверка дом работы. 37.Формы организации обучения в дидактике и прогрессивном пед.опыте.Форма обучения-внешняя сторона организации учебного процесса,кот.связана с кол-вом обучаемых уч-ся,временем,местом,порядком его осуществления.1)по кол-ву уч-ся: индивидуальное,индивид-групповое,коллективные;2)по месту учёбы:классные,школьные,внеклассные,внешкольные.Индивид.форма обучения-учащиеся выполняют задания индивидуально.Индивид-групповая-занятия учитель ведёт не с одним учеником,а с целой группой разного возраста,уровень подготовки которых различный.Классна урочная система обоснована в 17в. Коменским в книге»Великая дидактика».Классно-урочная система –обучение осуществляется с детьми одного возраста,одного уровня подготовки,работают по одному плану,основнолй единицей явл.урок.работой руководит учитель. Достоинства: экономичность обучения, постоянное эмоциональное воздействие учителя, возможность сравнения результатов работы, четкая организационная структура. Недостатки: ориентация на среднего ученика, трудности в учете индивидуальных способностей учеников, не обеспечивает общение между учениками разного возраста. Современные формы организации обучения: Постоянные( урок, факультатив, предметный кружок, научное общество). Эпизодические (экскурсии, олимпиады, викторины, конкурсы) 38.Урок-основная форма организации уч. процесса, типология, структура уроков и современные требования. Урок- коллективная форма обучения,кот.присущи постоянный состав уч-ся,устойчивые временные рамки занятий,заранее составленное расписание,организация учебной работы над одним и тем же материалом.Структура и методика уроков во многом зависят от тех дидактических целей и задач,которые решаются в процессе изучения той или иной темы.Основными типами уроков,которые проводятся в школе и хар-ся определёнными методическими особенностя являются:-уроки смешанные,или комбинированные;-уроки изложения нового материала учителем;-уроки закрепления нового материала;-уроки повторения,систематизации и обобщения изученного материала;-уроки проверки и оценки знаний,навыков.в последнее время в школе всё шире используются нестандартные ,инновационные формы урочных занятий и ведутся поиски их дальнейшей модернизации.(Уроки –семинары,уроки-конференции,уроки с использованием игровой методики. 50. Методы формирования сознания личности, ее понятий, суждений, оценок, убеждений. Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения. Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу. Беседа начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся. Особую трудность для молодого учителя представляют индивидуальные беседы. К сожалению, такие беседы чаще всего проводятся в связи с нередко возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом. К методам воспитания относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников. В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору. 9. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - управлению деятельностью воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности - УПРАЖНЕНИЕ. Он известен обладает исключительной эффективностью. Способом привлечения к деятельности становится упражнение - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном повторении, выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности - навыки и привычки. Привычки освобождают разум и волю для новой работы. Без них личность остановилась бы в своем прогрессивном развитии. Использование упражнений считается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Начинать упражнения нужно как можно раньше, т.к. чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. ТРЕБОВАНИЕ- это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование как таковое, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, стремления, интересы воспитанников. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлений. 52 Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. Методы стимулирования: соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Оно поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности .Может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. Однако в последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые якобы противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Сюжетно-ролевые игры применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным.Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся. Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях. 56 Содержание воспитательной работы включает: формирование представлений и понятий о нравственных основах жизни; усвоение идеи национального самосознания как фактора нравственной культуры народа; знакомство с принципом толерантности; формирование в коллективе культуры межличностных отношений и совместной деятельности; развитие этического мышления, нравственных чувств, мотивов поведения; воспитание высоких моральных качеств: доброты, милосердия, терпимости, вежливости, совестливости, порядочности, достоинства и др.; формирование норм поведения, необходимых учащимся и молодежи в быту, семье, общественных местах, учебных заведениях, на природе. Критерии сформированности нравственно-этической культуры:сформированность ведущих нравственных качеств;развитость этических норм поведения;умение понимать человека и сопереживать ему;точность и обязательность в обещаниях;доброжелательность по отношению к людям;проявление чувства солидарности и коллективности в повседневной жизни;проявление материальной и духовной щедрости;соблюдение этикета 57 Цель и содержание гражданского воспитания школьников. Воспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданственности. В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В.А.Сухомлинского "Воспитание гражданина" в определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций. Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения. В толковом словаре В. И.Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизно-люб, отечественник или отчизник" . Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму.патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме - уважение и солидарность с другими народами и странами. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа - любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов. Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран. Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др. Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде. Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении. Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов: появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности; превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки; формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства; соответствующие искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения; правонарушение; систематическое правонарушение; систематическое правонарушающее поведение; преступление. Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов, потребностей, отношений к людям и социальным ценностям. "Дефективность сознания, - отмечал А. С. Макаренко, - это, конечно, не техническая дефективность личности, это дефективность каких-то социальных явлений, социальных отношений - одним словом, прежде всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между требованиями личности и требованиями общества" Истоки деформации нравственного и правового сознания школьников лежат, как правило, в семье. Неблагоприятной для формирования личности ребенка является семья не только с явной деградацией ее взрослых членов (пьянство, драки, судимости и пр.), но и та, где за чисто внешним благополучием скрывается атмосфера стяжательства, оправдывающая в глазах этой семьи любые средства наживы. В такой атмосфере у детей воспитывается пренебрежение к труду, ориентация на "выгодную" работу, корыстные предпочтения в выборе трудовой деятельности, ложно понимаемые престижные устремления. Результатом "потребительского воспитания" чаще всего становится установка на удовлетворение потребностей любыми способами, в том числе и асоциальными. Дети из подобных семей обычно отличаются высокой криминальной активностью. Для подростка одобрительное мнение членов его группы о совершаемых им аморальных и противоправных поступках представляется более значимым и важным, чем осуждение тех же поступков взрослыми - родителями, учителями и т.п. Вот почему так важно положительно влиять на мотивы и характер действий неформальных групп, придавать им общественно ценную направленность. В работе по предупреждению правонарушений среди учащихся можно выделить следующие этапы: • устранение обстоятельств, которые способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика); • оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно коррекция их личностной позиции (первый этап непосредственной профилактики); • аналогичные меры в отношении лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики); • правовоспитательные воздействия на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной профилактики); • работа с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятия из коллектива (профилактика рецидива). Предупреждение правонарушений среди учащихся - одно из центральных направлений правовоспитательной деятельности школы, семьи и общественности. 20.Возрастные и индивид.особенности учащихся,их учёт и развитие в пед.процессе Младший школьник(6-10) характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь. В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления. В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами. Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости. Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь. Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии .У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности. 1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения. 2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат. У старшеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение. Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста – это умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личностном самоопределении школьника. В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания. 21.Самовоспитание в структуре процесса формир-я личности и активность личности в собств.развитии Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, осознание необходимости, интерес и др.). В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов(отношением окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный, моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной встречной активности личности, получившей название самовоспитания. При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая в ней свое понимание воспринятой им действительности. В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации, которая способствует перестройке деятельности на основе постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих качеств. Работа над собой - самовоспитание - начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера. Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится воспитателем. Итак, самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. Самовоспитание призвано укрепить и развить способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек. Формы и методы самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека и др. 22.Пед.процесс как сис-ма,логика и условия построения целостного пед.процесса Пед.процесс-это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых,направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния,преобразованию св-в и качеств воспитуемых. Пед.процесс как сис-ма представляет собой множество подсис-м.внедрённых одна в др. и объединённых между собой опред.связями.Пед.процесс-это главная объединяющая всей сис-мы,они слиты воедино:процессы формир-я,развития,воспитания вместе с условиями и методами работы.Пед.процесс как сис-ма не идентичен в сис-ме протекания процесса.В качестве сис-м,в кот. Протекает пед.процесс,выступаютсис-мы образования.Каждая из этих сис-м функционирует в опред.внешних условиях: -природно-географ., -обществ., -производств., -культурн. Есть и специфич.для каждой сис-мы условия или внутришкольн.: -материально-технич., -санитарно-гигиен., -морально-психологич., -эстетич. Структуру сис-мы составляют выделенные по принятому критерию элементу,а также связи между ними.Связи в пед.сис-ме не похожи на связи между компонентами в др.динамич.сис-мах.Деятельность педагога выступает в органич.единство со значит.частью средств труда.Ребёнок как объект\субъект является результатом процесса и находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога и применяемой технологии. Сам пед.процесс хар-ют: -цели, -задачи, -содержание, -методы, -формы взаимодействия учителя и учащихся, -достигаемые результаты. Таким образом, образующие сис-му компоненты: целевой, содержат., деятельностный, -результативный. Целевой компонент включает всё многообразие целей и задач пед.деятельности.От главной цели всесторонне-развитой личности до формир-я отдельных св-в и качеств. Содержательный отражает смысл,вкладываемый как в общую цель,так и конкретную задачу.Деятельностный-это взаимодействие учителя и учащихся, основанное на сотрудничестве, управление учебно-познават. Деятельностью учащихся. Результативныц отражает эффективность, качество протекания процесса. Для анализа функционирования пед.сис-м особое значение имеют след.виды связей: -инф., -организац.-деятельностные, -коммуникат., -связи управления и самоуправления. Пед.процесс подчиняется особым закономерностям: 1)целостность, 2)общность, 3)единство. 23.Закономерности и принципы пед.процесса Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и глубинные закономерности, на основе кот оно должно осуществляться. При их рассмотрении большое значение имеет то, что обучение как ср-во развития и формирования личности явл составной частью воспитания, понимаемого в его широком смысле. Отсюда следует, что обучению присущи все те закономерности, на основе кот осущ воспитание в целом. Основные из них след: - направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности; - деятельный хар-р обучения; - единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-позновательной активности обучающихся; - проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личностного достоинства в процессе обучения; - обеспечение радости успехов в овладении знаниями; - раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные св-ва и качества в процессе обучения; - повышение влияния коллектива на улучшение кач-ва учебной работы; - согласованность и единство пед усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся. Однако, будучи специфическим пед процессом, направленным на овладение знаниями, умениями, навыками, развитие умственных и творческих задатков, а также на выработку мировоззрения и нравственно-эстетическое формирование учащихся, обучение имеет свои особые закономерности. К ним относятся: - научность и мировоззренческая направленность; - проблемность обучения; - наглядность обучения; - активность и сознательность учащихся в процессе обучения; - доступность обучения; - систематичность и последовательность обучения; - прочность обучения и его цикличность; - единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Если считать рассмотренные закономерности обучения достаточно обоснованными в научном отношении, то они должны выступать в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса. Эти требования к обучению в педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным из них относятся следующие: - обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность; -бучение должно характеризоваться проблемностью; - обуч должно быть наглядным; - обуч должно быть активным и сознательным; - обуч должно быть доступным; - обуч должно быть систематическим и последовательным; - обуч должно быть прочным; - в процессе обучения в органическом единстве необходимо осущ образование, развитие и воспитание учащихся. 24.Цель как компонент пед.деятельности и цель воспитания в совр.школе Цель-это один из компонентов сознат.деятельности и поведения человека.Любая деятельность предполагает цель,мотив,средство и результат.Развитие индивида и личности может происходить без заранее поставленной цели.Пед.деятельность-это осознанное и преднамеренно заранее запланированная, организованная деятельность. Причиной формир-я цели выступают осознанные потребности и интересы.Потребность представляет собой недостаток,отсутствие у субъекта к-либо жизненно важных средств и условий. Особенности пед.деятельности: 1)следует различать цель пед.деятельности и цель воспитания, 2)объектом пед.деятельности является человек,обладающий сознанием разного уровня развития, 3)цели в основном не совпадают и только в некоторых ситуациях они одинаковые, 4)особенность этих целей заключается в том,что они взаимодействуют след.образом:непрерывно диагностируя динамиек развития целей объекта,учитель обязан постоянно корректировать свои цели. 25.Целеполагание как вид пед.деятельности,этапы требования к ним Целеполагание-это процесс определения цели идеально представленного результата. Этапы целеполагания: 1)установить иерархию целей первой и второй ступеней воспитания,т.е.определить стратегические(на год),тактические(на учеб.четверть или тему) и оперативные цели(цель урока), 2)целеполагание включает содержат. И организац. стороны деятельности-это может быть физич.,инте ллект.и духовного развития, формир-е воли, творч. способностей, готовности к саморазвитию, 3)цели должны быть технологичны и диагностичны,их необходимо проверять.Цель пед.деятельности выражается в действиях ученика, 4)диагностика условий предстоящей учебно-воспит.деятельности по достижению целей, 5)определение средств достижения цели(идеальных целей,материальные носители), 6)определение алгоритма деятельности по достижению целей,т.е.поэтапное достижение целей, 7)пед.процесс есть процесс двусторонний. Следует помнить,что у учащихся имеются свои цели,иногда недостаточно осмысленные,поэтому педагог,прогнозируя свои действия по достижению осн.цели,должен корректировать так,чтобы соцели взаимодействовали, а не конфликтовали.Цель явл-ся сис-мообразующим элементом пед.деятельности. 15.Аксиологич.Я педагога как сис-ма ценностных ориентаций и её хар-ка Аксиолог. Я - это сис-ма ценностных ориентаций, кот.содержит когнетивные (познават.), эмоц-волевые компоненты. Сис-ма включает: 1)ценности,связанные с утверждением личностью своей роли в соц.и проф.среде, 2)ценности,удовл-щие потребность в общении и расширяющие его круг, 3)ценности,ориентирующие на саморазвитие творч. индивидуальности, 4)ценности, позволяющие осущ-ть самореализацию, 5)ценности,дающие возможность удовл-ть прагматические потребности.Среди названных пед.ценностей следует выделить ценности самодостаточного и инструментального типов. Самодостаточные цели включают хар-р труда педагога,престижность,соц.значимость, ответственность перед гос-вом,любовь и привязанность к детям. Инструмент.ценности формир-ся в результате овладения теорией,методологией и пед.технологиями.Составляют основу проф.подготовки учителя. Ценности-средства –это 3 взаимосвяз. подсис-мы: 1)собственно пед.действия(технологии обучения и воспитания), 2)коммуникат.действия(технология общения), 3)действие,отражающее субъектную сущность учителя. Ценности-средства подразд-ся на группы: 1)ценности отношения(обеспечивают учителю целесообразное пед.процесса и взаимодействие с его субъектами, 2)ценности качества(проявляются в личностно-проф.хар-ках), 3)ценности(включает знания психолого-пед.,предметные. 16.Личность учащегося как предмет воспитания и её сущностные хар-ки: человек, личность, индивидуальность, развитие и формир-е личности. Основной целью воспитания являет­ся формирование личности, ее всестороннее и гармоничное разви­тие. Проблемы развития личности активно разрабатываются в фило­софии, общей и социальной психологии и других науках. Но это не исключало и не исключает необходимости исследования ее в педа­гогике и, в частности, при освещении ее основного предмета, кото­рый касается взаимоотношений между развитием личности и вос­питанием. В общем развитии человека обычно наблюдаются две взаимосвя­занные линии – биологическая и социальная. Эти две линии хорошо прослеживаются, если обратиться к процессу развития человека с момента его появления на свет» Когда рождается ребенок, то гово­рят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Развитие биологических за­датков и свойств характеризует процесс функционального созрева­ния и формирования человека и в дальнейшем. У него развивается скелет, мускулатура, а также внутренние органы и системы. Про­цесс биологического созревания и изменения человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выра­жение в специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости. Однако процесс биологического развития человека теснейшим образом сочетается с приобретением значительного количества со­циальных свойств и качеств, которые характеризуют его как обще­ственное существо. Таким образом, будучи биологическим существом, человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характери­зуют его общественную сущность. Вот почему он рассматривается в науке как биосоциальное существо, как субъект, т.е. действующее лицо ис­торической деятельности и познания. Следовательно, понятие человек синтезирует (объединяет) в себе как его биологические, так и соци­альные (общественные) свойства и качества. Понятие же личность включает в себя только социальные свойства и качества человека, к которым, как показано выше, относятся речь, сознание, различные привычки и т.д. и которые делают его общест­венным существом. понятие «личность» характеризует общественную сущность че­ловека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, ко­торые он вырабатывает у себя прижизненно.Существенной характеристикой личностности человека является также ее общественная активность и принципиальность, проч­ность нравственных взглядов и убеждений. Сюда, в частности, относится активность в труде, в отстаивании своих идеологических и моральных принципов и т.д.Личность тем более значительна, чем больше отражает она в своих качествах и деятельности тенденции общественного прогрес­са, чем ярче и специфичнее выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит своеобразно-творчес­кий характер. В этом смысле характеристика понятий человек и лич­ность дополняется понятием индивидуальность. Индивидуальность характеризует непохожесть и отличие одно­го человека от другого, одной личности от другой. Индивидуаль­ность, как правило, выделяется особыми чертами характера и тем­перамента (например, уравновешенно-волевой и целеустремлен­ный человек), своеобразием творческой деятельности и способнос­тей. понятие индиви­дуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красо­ту и неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятель­ности и поведения.Для полноты характеристики человека как общественного суще­ства нельзя обойти также понятие индивид. Слово это латинского происхождения и в переводе на русский язык означает единичность. Как понятие оно обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам. Такова сущность понятия личность и связанных с ним родствен­ных научных категорий. Но поскольку, как показано выше, личност­ные качества развиваются и формируются прижизненно, для педа­гогики важное значение имеет раскрытие понятий развитие и фор­мирование. под развити­ем следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменении, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и пси­хики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обо­гащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений. Формирование же выступает как результат развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать – значит «придавать форму чему-ни­будь... устойчивость, законченность, определенный тип» 19.Воспитание и социализация; соц.-пед.типы совр. школьников и их хар-ка Развитие личности - это процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, это процесс его духовного становления. Развитие происходит в трех основных сферах:1) в анатомо-физиологической сфере (развивается нервная система, костно-мышечная, все физиологические процессы);2) в психической сфере (происходит обогащение фонда условных рефлексов, развитие психических процессов);3) в социальной сфере (развитие ребенка как члена общества, накопление им разного социального опыта).  Развитие личности – это не только результат наследственности и целенаправленного воспитательного воздействия на нее со стороны семьи, школы и других общественных институтов. На развитие личности также влияют неформальные объединения, трудовые коллективы, друзья, знакомые и множество других социальных факторов. Наиболее адекватным понятием, охватывающим все пространство социальных влияний на формирующуюся личность, является понятие социализации. Социализация личности – это процесс усвоения человеком социального опыта, то есть социальных норм, ценностей, установок, ролей и правил поведения, присущих данному обществу или социальной группе. При этом личность сохраняет свою автономию по отношению к обществу. Она избирательно вводит в свою систему поведения, предлагаемые или навязываемые социальные нормы. Осуществляя тот или иной выбор, личность как бы творит сама себя. Все это происходит в процессе активного преобразования социального опыта в свои личные ценности и ориентиры. Стадии социализации: - первичная социализация, или стадия адаптации – от рождения до подросткового возраста, когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает; - стадия индивидуализации – появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. В подростковом возрасте эта стадия характеризуется как промежуточная социализация, так как не все еще устроилось в мировоззрении и характере подростка. Зато в юношеском возрасте (18-25 лет) стадия индивидуализации характеризуется как устойчиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности; - стадия интеграции – появляется желание найти свое место в обществе. Интеграция проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой или обществом, - трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, когда он не только усваивает социальный опыт, но и обогащает его в процессе активной социальной деятельности. Таким образом, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека, а не только в детстве или юности. В социализации молодых людей особенно важную роль играют родители и сверстники. Родители при этом закладывают базисные устои и долговременные цели, а сверстники влияют больше на сиюминутное поведение, внешность, выбор места отдыха, друзей и др. Компании сверстников облегчает также переход молодых людей от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Социализация имеет свои издержки. С одной стороны, личность, которая легко адаптируется во все новых и новых социальных общностях, может также легко утратить свою индивидуальную неповторимость. Постоянное стремление соответствовать ожиданиям других может привести к ее отчуждению от своей сущности. С другой стороны, нарушения могут приводить к социальному или девиантному поведению, то есть отклоняющемуся от культивируемого в данном обществе. Причины девиаций в поведении молодых людей возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в ценностных ориентациях молодежи, и в результате неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением в силу чрезмерной занятости родителей и других социальных факторов. Разновидности девиантного поведения:-  делинквентное поведение – характеризуется склонностью к правонарушениям или преступлениям;- аддиктивное поведение – предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

49.Методы воспитания, их классификация, условия выбора и эффективного приминения. Методы воспитания –это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Процесс воспитания-это превод воспитанника с более низкого уровня на более высокий! Цели воспитания можно достичь различными путями. Путей столько сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности и желания. Эти путь наз-ся методами. Методический приём-это состовляющая часть метода, отдельное действие(воздействие), конкретное улучшение. Во многих случаях методы воспитания могут быть мало эффективными, не соответствовать конкретным условиям воспитания. Найти новый способ, метод это мастерство педагога. Создание метода- это ответ на поставленную жизнью воспит. задачу. Классиф. методов воспит.: 1)Методы формирования сознания(позволяющие усвоить нормы и правила поведения через убеждение, осознание, понимание_рассказ, лекция, доклад, пример)2)Метод организации деятельности и формирования опыта поведения(основаны на практической деятельности воспитанника.Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что её удаётся разбить на части,действия и поступки, а иногда и операции.заключается в том , что педагого совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельности.(приучение, пед. Требование, поручение и тд) 3)методы стимулирования (мотивации): соревнование, поощрение, наказание. Првила выбора методов:1)гуманизм отношений.2)мы всегда имеем дело с цельной системой методов.3)метод должен соответствовать реальным условиям.4)нельзя ставить перспективы ,не достигая их5)действие метода должно быть результативным.6)действие педагога должно быть логическим завершенным.7)метод не терпит шаблона в приминении.8)выбор зависит от стиля пед. Отношений.9)проектируя методы нужно предвидеть псих. Состояние воспитанника. 26.Понятия образования и содержание образования, истор. анализ теорий содержания образования, их полож. стороны и недостатки.Образование-роцесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, гос-ва, направленный на сохранение, преумножение и передачу знаний новым поколениям,удовлетворение потребностей личности в интеллект.культурном, нравств.развитии.Содержание образования-это сис-ма научных знаниний, практ.умений и навыков а также мировоззренческих и нравств.эстетических идей,кот. необходимо овладеть в процессе обучения.Истор.теории:1)Теория формального образования (Джонн локк, Песталоцци,Герварт)придерживались философии рационализма,т.е источником знаний явл.разум и задачей образования явл. развитие ума,с пособностей к анализу, логическому мышлению,а не овладению фактических знаний.основными ср-ми развития ума считали языки(греческий и латинский)и математику.2)Теория материального образования(Спенсер)В основе лежит эксперемент (опыт).Утверждали что познание не может выйти за пределы опыта.Задача образования-вооружить уч-ся естественно научными знаниями,критерием отбора уч. материала должен быть степеть пригодности в жизни,в будущей практи. деятельности. нашла воплощение в проф-техн. образовании.3)Прагматическая теория(Джон Дьюн)Отрицал необходимость чёткого очерчения содержания образования и отдельных уч.предметов.Считал что обучение должно осуществляться на основаниях интереса детей.По его мнению не нужны заранее составленные уч.курсы,книги. 27.Источники и детерминанты содержания образования, принципы его струтурирования и научные критерии отбора содержания образования. Детерминантами называются факторы,определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи.Факторы отбора содержания образования:1)Цель образования-концентрированное выражение интересов общества и личности.2)деятельность личности.Развитие человека как личности осущ.в деятельности.3)Передача опыта,накопленного предшествующими поколениями.4)Целенаправленное взаимодействие школьников с миром,во всем его многообразии. Это взаимодействие осуществляется через организацию основных видов деятельности.Принципы отбора содержания образования:1)двойного вхождения базисных компонентов в содержание образования в систему.2)принцип функциональной полноты содержания образования.3)принцип дифференциации и интеграции компонентов содержания образования.4)приемственность содержания уровней основного образования,т.е при переходе ребёнка с уровня на уровень без сложностей.5)принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения.Учитывать уровень освоения теории и уровень овладения умения и навыков..6)принцип гуманизации содержания,т.е введения дисциплин гуманитарного плана.7)принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях требованиям развития общества,науки,культуры,личности. Научные критерии отбора содержания образования: 1. Содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели воспитания – формирование всесторонне и гармонично развитой личности 2. Содержание образования должно строиться на строго научной основе и раскрывать учащимся сущность общественной жизни, способствовать формированию их гражданско-патриотической позиции 3. Содержание образования по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке 4. Содержание школьного образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами 5. В содержании образования должна находить отражение теории с практикой, необходимость соединения обучения с производительным трудом 6. Содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям учащихся 7. Общее образование в школе должно сочетаться и осуществляться в единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся. 28.Гос. образовательный стандарт,его структура,функции и другие документы,определяющие содержание школьного образования.1.Стандарт образования- это система основных параматров,принимаемых в качестве гос.нормы образованности,отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.Функции ГОСТ:1)соц.регулирования-вызвана что бы каждое уч.заведение обеспечивало уровень полноценного образования исходя из типа уровня.2)гуманизации образования-связана с утверждением личностно-развивающей сущности.3)функция управления-она связана с исключением стихийности и волюнтаризма при отборе содержания образования и критериев.4)повышения качествап образования.2.Учебные планы-утверждённый МО документ,кот.определяет состав уч. предметов,порядок их изучения и кол-во уч.часов на изучение каждого предмета в отдельных классах.3.Уч.программы-утверждённый МО документ,в кот.раскрываетя содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний,академических и личных компетенций,кот необходимо овладеть.Разрабвтываются двумя способами: линейный, концентрический.4.УЧебники,уч.пособия,учебно-методические комплексы.В них изучаемый материал по каждому предмету разбивается на отдельные темы и раскрывается его содержание. 32.Многообразие подходов к классификации методов обучения,их достоинства и недостатки.Методический арсенал учителя при стимулировании учения!***Методы,стимулирующие познавательные вопросы(метод неожиданных решений-предлагается учителем нестериотипное решение,противоречещее опыту);задания с неопределённым окончанием;***Методы,стимулирующие инициативу учеников(самостоятельное творческое составление задач;составление анологических заданий на новом содержании;поиск аналогов в повседневной жизни)***Методы,стимулирующие инициативу в ходе деятельности(приём намернных ошибок;приём совместного поиска решения ,педагог предлагает неверный путь;приём лабиринта(поиск оптимального решения;приём решения практических задач.)***Методы ,стимулирующие коллективные инициативы по организации совместной деятельности(создание соревновательной ситуации игровой,учебной и трудовой деятельности;создание ситуаций требующих проявления инициативной помощи как в учёбе так и в внеурочной помощи.;создание ситуаций для проявления инициативы-практики(учитель не замечает неверный ответ) Классификация по источнику знаний: практический метод(опыт работы, упражнения); наглядный (иллюстрации, демонстрации, наблюдения);словесный(объяснение, рассказ,беседа); работа с книгой (чтение, беглый просмотр); видеометод. По хар-ру уч-познавательной деят-ти: 1. Объяснительно-иллюстративный 2. Репродуктивный 3. Проблемное изложение учеб материала 4. Частично-поисковой 5.исследовательский 36.Критерии выбора и сочетания методов обучения; методический арсенал учителя.Критерии:-закономерности и принципы обучения;-содержание и методы определённой науки и предмета темы.-цели и задачи обучения;-уровень мотивации обучения; -особенности методики преподавания;-времени, отведённого на изучение материала; -учебные возможности школьников; -внешние условия(материальная база);-возможности учителе(уровень теоритической и практической подготовки). Метод. арсенал учителя :-Методы, стимулирующие познават. вопросы(метод неожиданных решений,задания с неопределённым окончание).—Методы, стимулирующие инициативу учеников(самост. Творческое составление задач,составление аналогичных заданий на новом содержании,поиск аналогов в повседневной жизни)—Методы,стимулирующие инициативу в ходе деятельности(приём намеренных ошибок, приём совместного поиска решения, приём лабиринта(оптимального решения),приём решения практических задач).—Методы, стимулирующие коллективные инициативы по организации совместной деятельности(создание соревновательной ситуации, создание ситуаций требующих проявления инициативы помощи; создание ситуаций для проявления инициативы-критики). 62 В коллективе объединены разные личности, которые имеют общую цель и общую деятельность для достижения этой цели. В каждом коллективе имеются свои правила и нормы поведения, которые регулируют деятельность коллектива.В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и общий. В школе первичный коллектив это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков, художественной самодея-тельности, спортивные секции.Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе среди учащихся на базе хороших социаль¬ных отношений, общих стремлений к достижению успеха. В та¬ком коллективе существует высокая организация самоуправле¬ния и межличностных отношений.Такой коллектив активизирует всех членов группы в повыше-нии целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом воспитания и организации соб-ственной деятельности. Все учащиеся школы входят в так назы-ваемый единый общешкольный коллектив.Он включает в себя: первичные коллективы (т. е. классы); вре¬менные коллективы (спортивные секции, кружки); формаль-ные коллективы (ученический комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы (неформальные сооб-щества). Важнейшие средства воспитания детского коллектива: 1) учебная работа; 2) внеклассная работа; 3) трудовая деятельность; 4) общественно-социальная деятельность, культурно-просветительская деятельность учащихся. Для воспитания здорового, развитого ученического коллек-тива необходимо опираться на следующие принципы:воспитывать ученический актив, который будет положи-тельно воздействовать на весь коллектив и во всем помогать педагогу;для дальнейшего успешного развития и воспитания коллек-тива необходимо четко формулировать педагогические тре-бования;на развитие коллектива и целостного становления каждого члена коллектива влияет организация учебной, трудовой, про-светительской, спортивно-оздоровительной деятельности, под-держка положительных традиций коллектива, которая укреп-ляет его сплоченность. 53 Методы контроля, самоконтроля в воспитании и их характеристика. Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной и др., - и результативности этого участия. Важными показателями воспитанности школьников являются их общение и отношения в коллективе, со сверстниками, старшими и др. Характер общения и поведения школьников во многом определяет результативность воспитательных влияний на личность. К показателям воспитанности личности необходимо отнести также и ее информированность, прежде всего в области нравственной, культурной, эстетической и др. Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить сознание, действия, поведение и общение личности. Всякое подразделение их носит условный характер и применяется лишь в целях более детального и поэлементного изучения общего уровня воспитанности учеников. То же самое надо сказать и об условности выделения соответствующих методов воспитания и оценки его эффективности. Общий анализ педагогического процесса складывается из оценки его результативного компонента (о нем шла речь выше) и процессуального, отражающего характер протекания процесса. Необходимо оценивать действия самих воспитателей, правильность их подхода к ученикам, характер утверждаемого ими стиля общения, взаимодействия, их влияние на развитие инициативы и самодеятельности учащихся. Рассмотрение в единстве результативных и процессуальных показателей делает изучение воспитания объективным. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Чтобы успешно использовать наблюдение для изучения воспитанности личности, надо вести его с конкретной целью, владеть программой изучения личности, критериями оценки ее воспитанности. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.). Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п. Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Такие опросники позволяют своевременно выявлять возникающие противоречия и принимать меры по их быстрому и умелому разрешению. Применение опросников не столь простое дело, при их составлении следует соблюдать определенные правила, например не ставить вопросы в прямолинейной форме, содержание ответов должно давать взаимопроверяемые сведения и т.п. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике. Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. При оценке воспитательной работы учителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к ученикам, обоснованно характеризуя их поведение и прилежание, роль учителя в трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников, характер взаимодействия учителя и учащихся. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие. 55 Понятие о мировоззрении. Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества. Научные знания выступают как часть, сторона, подтверждение диалектического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде. Но окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром. И поскольку в своей практической и познавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определенным горизонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мир выступает перед ним как бы в разных своих проекциях. Соответственно этому и сам человек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает в себе качественно определенные стороны, познает себя в различных аспектах. В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутреннего, объективного и субъективного. Субъективная сторона мировоззрения состоит в том, что у человека формируется не только целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимание и переживание своего Я, своей индивидуальности, своей личности. У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится мировоззрение. Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей действительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения. Возрастные возможности формирования мировоззрения. Существует взгляд, согласно которому на начальном этапе обучения будто бы можно ограничиться простым накоплением фактов. Между тем уже в начальных классах существует принципиальная возможность раскрывать идеи, дающие знание общих законов, которым подчинено всякое движение и развитие. Пониманию школьников вполне доступны некоторые существенные связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий характер. К ним относятся начальные представления о сезонных изменениях в жизни природы, материальном единстве мира и его постоянном развитии, о социальных противоречиях и др. Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным для овладения диалектико-материалистической концепцией мира. Изучая систематические курсы основ наук, подростки совершают более глубокий анализ предметов и явлений реальной действительности, находят в них черты сходства и различия, взаимной связи и причинной обусловленности, устанавливают закономерности и движущие силы исторического процесса, приходят к самостоятельным мировоззренческим выводам и обобщениям. Актуальная потребность подросткового возраста - стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Удовлетворение этой потребности расширяет круг общения подростка, выводит его за пределы своего индивидуального опыта, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок. Вместе с тем для подростков характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. В этих условиях важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений. В юношеском возрасте школьники достигают физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления, познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему "вещей и знаний" создают прочную основу для формирования у старшеклассников фундаментальных методологических идей высокого уровня обобщенности, твердых взглядов и убеждений, обеспечивающих широту ориентировок в мире, принципы поведения и деятельности. В этом активно участвует одно из ценнейших новообразований ранней юности - самоосознание личности, непосредственно обусловленное ее самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями, представлениями о себе, о своих ожиданиях и жизненных планах. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется и профессиональное самоопределение, включающее в себя организацию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих ту или иную профессиональную группу, формирование морально-психологической и трудовой готовности следовать своему общественному и гражданскому долгу. Основные средства формирования мировоззрения учащихся. Человек овладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, переживания. Это значит, что формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности ее активной практической деятельности. Интеллектуальный компонент мировоззрения предполагает движение от непосредственного чувственного отражения действительности к абстрактному понятийному мышлению. Однако понятийное мышление не является конечным пунктом научного и учебного познания - вслед за этим начинается восхождение от абстрактного к конкретному. Это не простое возвращение к исходному, а к конкретному на более высокой ступени развития, когда предмет постигается глубоко и всесторонне. При восхождении от абстрактного к конкретному совершенствуется не просто процесс суммирования, нанизывания абстракций друг на друга, а создается синтез, который означает дальнейшее углубление в сущность явлений материального мира во всех их причинных связях и опосредованиях. Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает, насколько возможно, структуру современного научного знания, организуется на основе методологических идей, теорий и принципов. Усвоенные учащимися системы знаний находятся в постоянном движении, соотносятся с другими системами, перестраиваются в соответствии с задачами познания и конкретными задачами их применения. При этом совершается не простой переход от одной системы к другой, а осуществляется обобщение образовавшихся систем знаний, создание новых систем, а также широкий перенос знаний в самые разнообразные жизненные ситуации. Целостный процесс формирования у учащихся научного мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникающим связям между учебными предметами. Осуществление межпредметных связей позволяет увидеть одно и то же явление с разных точек зрения, получить целостное представление о нем. Особенно большое значение в мировоззренческом плане имеют такие межпредметные взаимодействия, которые дают учащимся возможность всесторонне охватить все свойства и связи изучаемых объектов. К примеру, на основе межпредметной корреляции у школьников формируются такие методологические идеи, как единство живой и неживой природы, общность естественнонаучных и общественно-исторических основ взаимодействия человека, общества и природы, единство антропогенеза и социогенеза и др. Социальная и профессиональная позиция педагога является важнейшим фактором формирования у учащихся научного мировоззрения. Успех формирования мировоззрения основывается во многом на доверии учащихся к учителю. "Это идеальное юношеское верование, - отмечал Н. А. Добролюбов, - облегчает действия учителя и делает его пример благотворным... Но горе учителю, который неосторожным своим поведением, проявлением своих страстей перед учениками разрушил то обаяние, которым он был окружен в их глазах... Как только нравственное доверие потеряно или поколебалось хоть несколько, тот час же и слово учителя теряет свою силу" . Только учитель, который не выучил, не вызубрил, а всем своим существом принял возвышающий смысл науки, передовые идеи века, который сформирован как творческая личность, может быть духовным наставником молодежи и проводником научного мировоззрения. 1.Образование как ценность,процесс,сис-ма и результат Образование-процесс обучения и воспитания в интересах человека,общества,гос-ва,направленный на сохранение,преумножение и передачу знаний новым поколениям,удовлетворение потребностей личности в интеллект.,культ.,нравств.,физич. развитии, на подготовку квалифиц.-х кадров для отраслей экономики. Образование явл. важнейшей частью жизнедеятельности личности и выступает важнейшей сферой общества.Роль образования меняется на каждом этапе развития общества.Для определения образования в структуре общества необходимо провести анализ социокульт.ситуации в РБ.Социокульт.ситуацияопред-ся: 1)мировыми социокульт.тенденциями,2)обострением глобальных обществ.проблеминтернациональн.хар-ра(изменение способов организации жизнедеятельности людей,отношение человека к природе и т.д.). Направление развития образования в соответствии с мировыми тенденциями:1)смена типов культ.-истор. наследования,2)смена установки при изучении действительности от науч.познания к культуре,3)изменение роли науки в обществе и смена науч.парадигм,4)расширение инф.технологий и мировой инф.сис-мы,5)тенденция к нац.-культ.иэконом.регионализацииопред-ся на фоне глобальных процессов. Задача школы-развивать необходимые личностные качества человека,егоспособности,понимать глобальные проблемы и ответственно их разрешать.Единственным средством явл-ся деятельность самого человечества.Всовр.динамическом обществе прежний способ развития человека невозможен,т.к в традиц.обществеосн.целью был процесс воспроизводства культ-истор.опытачеловечества,т.е.образование выполняло функцию воспроизводства культуры,опыта и деятельности людей.Совр.обществодинамич.,для него хар-н процесс развития личности,обществ.сознания и общества в целом.Длядинамич.общества необходима личностно-ориентир.модель обучения(суть:личность должна уметь работать в неопред.ситуации и самост-но адекватно принимать решения).Личностно-ориентир.модель обучения предполагает реализацию деятельностногоподхода,кот.противостоит вербальным методам обучения и готовым знаниям.Особое значение придаётся активным и рефлексивно-деятельностным методам обучения. 2.Осн.законы и институты сис-мы образования РБ, общеобразоват.школа в сис-ме образования Развитие сис-мы образования в РБ осущ-ся в соответствии с: 1)Конституцией РБ, 2)Законом об образовании, 3)Законом о правах ребёнка, 4)Законом о нац.-культ.меньшинствах и др.нормативныхдокументах,регламентирующих её деятельность. Сис-ма образования-это сеть всех гос-ных и негос-ныхобразоват.учреждений,расположенных на тер.республики,имеющих единую сис-му управления Принципы гос-ной политики: 1)приоритетность образования, 2)обязанности общего базового образования, 3)осущ-е перехода к обяз.общемучреднему образованию, 4)доступность дошкольн.,проф.-технич.и на конкурсной основе сред.спец.и высшего образования, 5)преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования, 6)нац.-культ.основа образования, 7)приоритет общечел.ценностей,правчеловека,гуманист.хар-ры образования, 8)научность, 9)эколог.направленность образования, 10)демократ.хар-р управления образованием, 11)светский хар-р образования. Структура сис-мы образования: 1)участники образоват.процесса, 2)образоват.стандарты и разработанные на их основе учеб.планы и программы, 3)учреждения образования, 4)гос.органы управления. Формы получения образования в РБ: 1)очная(днев.и вечер), 2)заочная, 3)самост.(экстерн). Уровни осн.образования: -дошкольн., -общ.базовое, -общ.среднее, -проф.-технич, -средне-спец., -высшее, -последиплом. Позитив.тенденции в сис-ме образования в РБ: 1)образование-одна из соц.областей,кот.функционируетстабильно, 2)республика имеет достаточно высокие показатели по уровню образованности населения среди развитых стран , 3)гуманизация и гумканитаризация образования, 4)вариативность и разноуровневость содержания образования, 5)разработка новых образоват.стандартов,учеб.планов и программ, 6)создание сети учреждений образования гос-ных и негос-ных, 7)переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов, 8)разработка и внедрение сис-мы менеджмента качества и доли самост.работы, 9)использование доп.источников финансирования. Негатив.тенденции: 1)отриц.влияние школы на здоровье учащихся, 2)авторитарный стиль учителей и рук-лей школы, 3)унификация образова.процесса(ориентир.насред.ученика), 4)бюрократизм и формализм в сис-ме образования, 5)недостаточн.уровень качества подготовки выпускников школы, 6)отток учительских кадров из школ,старение кадров и феминизация, 7)кризис воспит.(проблема личности,курения,пьянства,преступления). 3.Пед.профессия,её особенности и проф.качества педагога Возникновение профессии имеет объективные основания,т.е.общество не могло бы развиваться и существовать если бы молодое поколение не заимствовало опыт старшего.Дородовая община-передача опыта через общину.По мере развития общества накопления опыта возникла необходимость создания спец.учреждений и появление профессии. Воспитатель-человек,занимающийся воспитанием к-либо,принимающий на себя ответственность за условия воспитания и развитие личности др.человека.Большое значение профессии учителя придавали Пушкин,Ушинский,Коменский,Макаренко. Особенности пед.профессии: 1)взаимоотношения с людьми(барьеры общения: несовпадение установок,боязнь класса,отсутствие контакта,сужение функций общения,негатив.установка на класс,боязнь пед.ошибки,подражание), 2)гуманист.функция пед.профессии, 3)коллектив.хар-р пед.деятельности(пед.коллектив влияет на развитие ученика), 4)творч.природа труда учителя. Личностные качества педагога: -способность делать материал доступным, -способность к творч.работе, -организовать коллектив, -интерес и любовь к детям, -пед.такт, -наблюдательность, -пед.требовательность и т.д. 4.Пед.деятельность:сущность,структура и функции Учитель-человек, имеющий спец. подготовку и проф. Занимающийся пед.деятельностью. Всякая проф.деятельность требует от человека опред.склонности необходимых физич.ипсихич.данных,а также соотв.личностного развития. Н.В.Кузьмина выделила 3 типа пед.направленности: 1)истинно-пед.направленность, 2)формально-пед., 3)ложно-пед. Прф.пригодность человека-это комплекс способностей физич.,нервно-психич.инравств.качеств,кот.потребуются для успешной деятельности. В.А.Крутецкий выделил комплекс способностей: -дидактич., -академич, -перцептивные, -организаторские, -авторитарные,ноцелесообразн.спед.точки зрения, -пед.воображение, -коммуникативность, -способность к распределению внимания. Функции: теоритичекие и практические. Теор. Функция реализуется на 3 уровняях: 1. Описательный, 2. Диагностический(выявление успешности эффективности и установление причин), 3. Прогностический(эксперим. Исследования и опробация новых моделей) Практическая тоже на 3 уровнях: 1. Проективный(уч. Программы,планы,пособия,рекомендации)2. Преобразовательный(внедрение науки в практику)3. Рефлексивный(оценка результатов обучения и воспитания с послед коррекцией). Если же пед.деятельностьосущ-ся не профессионально,может возникнуть дидактогения,следствие неврозов и страхо в и т.д. Виды пед.деятельности: -диагностич., -ориентационно-прогностич., -конструктивно-проективная, -организаторская, -инф.-объяснит., -коммуникативно-стимулирующая, -аналитико-оценочная, -исследовательно-творч. 5.Пед.компетентность педагога, уровни профессионализма, аттестация и категории педагогов Пед.деятельность имеет показатели проф.роста.Показатели по Харламову: 1)пед.умелость(знание учеб.предмета,хорошее владение психолого-пед.теорией,сис-мой учебно-воспит.навыков и развитыми личностными качествами), 2)пед.мастерство(учеб.ивоспит.умелость,кот.проявляется в отшлтфованности методов применения психико-пед.теории на практике->обеспечивается качество образования), 3)пед.творчество (хар-ся внесением в учебно-воспит.деятельности методических моделей,методов,приёмов обучения и воспитания), 4)пед.новаторство. Компетентность и профессионализм обеспечивают востребованность и конкурентноспособность.В понятие компетентность включается не столько соответствие с занимаемой должностью,сколько способность решать проф.задачи,а также быть открытыми к новому опыту,находить выход из критич.ситуаций и способность к личностному саморазвитию.Условием такого специалиста явл.стремление человека к самосовершенствованию за счёт постоянной работы. Осн.механизмом самосовершенствования явл.самопознание,самопобуждение и программирование проф.роста. Аттестация педагогов школ введена в 1972г.За это время документы об аттестации неоднократно дополнялись.Дейст.положение об аттестации пед.работников сис-мы образования(кроме вузов)было принято 7 дек 1995.Осн.целью аттестации явл.стимулирование научно-теоретич.кровняпроф.мастерства,творч.инициативы,повышение престижа и авторитета.Осн.средством стимулирования явл.дифференциация оплаты труда учителя. Принципы: -коллегиальность, -системность, -целостность экспертных оценок, -пед.квалиметрия(результаты к.раб.,анкетирование учащихся и т.д.). К аттестации допускаются учителя,кот.имеют квалификацию в соответствие с тарифно-квалифиц.хар-ками и стаж работы в должности 2года.Проработав 2 года,вы можете претендовать на получение 2-й категории,через 3 года-первой,и через 3 года-высшей.(искл: выпускники с дипломом с отличием или степенью магистра допускаются к аттестации на 1-ю категорию со стажем 1 год,на высшую-2 года).При аттестации на 1-ю и 2-ю категории учителя проходят собеседование с аттестац.комиссией,при аттестации на высшую категорию каждый учитель обязан сдать экзамен в институтах развития образования,а затем пройти собеседование в школе.В школе создаются аттестац.комиссии в составе 7 чел.(входят учителя,имеющие высшую или первую категорию,а также представители администрации и профсоюз.комитета).Аттестация проводится раз в 5 лет по личному заявлению.По итогам аттестации оформляется приказ и решение заносится в труд.книжку.Решение принимается не менее 2/3 состава и необходимо,чтобы проголосовало не менее 50%. «старший учитель», «учитель-методист», «заслуженный учитель». 8.Объективные предпосылки возникновения педагогики как науки,её категории,функции и факторы,влияющие на её развитие Педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знаний и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение людей овладевало культурно-историческим (производственным, научным, социальным и духовным) опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании – целенаправленной передаче им опыта человечества. Первое. Какими бы извилистыми и окутанными туманом времени ни были пути развития той или иной науки, каждая из них так или иначе формировалась под влиянием потребностей общества и призвана выполнять определенные общественные функции. Второе. Любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко вычленялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования. В этой связи, как отмечается в философии, перед каждой отдельной наукой ставится требование выяснить свое место в общей системе вещей и знаний. Передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций.Образование и воспитание, таким образом,превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. Объектом педагогики выступает человек, развивающийся посредством специально организованного процесса воспитания. Предметом педагогики является – педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека на протяжении всей его жизни. Подчеркивая технологическую сущность педагогики, можно следующим образом сформулировать ее предмет: пути и средства передачи – получения человеком культурно-исторического опыта и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей. Таким образом, педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Основными категориями педагогики выступают: воспитание, обучение, образование, развитие. Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное воздействие на личность. Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду. Воспитание рассматривают также в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Другая категория педагогики – обучение – понимается как специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося. Следующая категория педагогики – «образование» – понимается как: ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом; единый процесс обучения и воспитания человека; как результат процесса обучения; как система. Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. 9.Совр.пед.наука,её место в сис-ме наук о человеке и взаимосвязь со смежными науками и их хар-ка Педагогика употребляется в след.значениях: -уч.предмет, -педагогика как практич.деятельность, -как искусство, -как наука. Место педагогики в системе наук об образовании человека можно более четко выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками.Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты. Философия разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогические факты и явления не могут получить научный статус без их философского обоснования. Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса -одна из центральных для педагогики.Антропология как комплексная наука о человеке дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека. Педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований. Связь экономики и педагогики послужила основой для появления такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических факторов в сфере образования. Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педагогов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (диверсификация образования, педагогическая квалиметрия, экономика образования и т.д.). 10.Объект,предмет,задачи,функции и категории пед.науки Педагогика в качестве своего объекта имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида.Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Научная педагогика по проф. В.В.Кумарину ставит перед собой следующие задачи: 1. Воспитание человека, т.е. выработку в нём устойчивых привычек поведения, таких как честность, порядочность, трудолюбие и т.д. Не знание о том, что такое честность, а именно привычку быть честным. Эта задача является первоочередной и ей целесообразно отдавать предпочтение - ещё К.Д.Ушинский писал о том, что при дурном воспитании дополнительные знания сделают такого человека только более опасным для общества. 2. Выявление состава и величины природных (т.е. не поддающихся изменению педагогическими средствами) дарований (способностей) и тесно связанных с ними потребностей данногочеловека, в значительной степени определяющих возможности к его обучению в том или ином направлении. 3. Выявления состава и величины общественных потребностей к обучению и воспитанию в данном месте и в данное время. При этом понятие места и времени также имеет достаточно сложный (иерархичный) характер. 4. Создание условий и осуществление гармоничного удовлетворения личных и общественных потребностей в воспитании и обучении с учётом потребностей и возможностей (способностей) как иерархии общественных коллективов (от семьи до государства в целом и даже на международном уровне), так и обучаемого. У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями. Практически везде категориями педагогики считаются:Образование,Обучение,Воспитание. 11.Хар-ка совр.методологии педагогики и сущность методологич.культуры педагога Методология в науч.лексике используется в неск-ких значениях: -учение о науч.методах познания, -совокупность методов исследования,применяемых в науке, -учение о способах организации и потроениетеоретич.ипрактич.деятельности человека. Методология-совокупность исходных теоретич.идей и положений,кот.лежат в основе исследований природы,общества и человека и кот.влияют на интерпретации сущности изучаемых явлений. Разделяют 2 уровня методологии:1)прктич. деятельность:на данном уровне методология рассм-ся как учение о структуре логич.организации методов и средство в деятельности человека, 2)уровень научный(учение о принципах организации,формах и методах науч.познания) Методология педагогики-учение о принципах,методах,формах и процедурых преобразования и познания пед.деятельности .В науке признано существование иерархии методологии,т.е.общенауч.методология:- часто научн(определяет отрасли), -предметматем.(дидактика,отбор содержания образования). Функции методологии: -гносеологич.(познават), -преобразоват.(помогает науку внедрить в практику), -асимологич(оценочная), -рефлексивная(анализ и осмысление уровня развития науки и практики), -нормативного предписания, -эвристич(творческая). Признаки методолог.культуры: 1)понимание категорий и понятий концептуальных позиций педагогики как науки, 2)осознание различных понятий образования как ступеней восхождения от абстрактных к конкретному, 3)установка на преобразование пед.теории в метод познав.деятельности, 4)направленность мышления учителя на генезис пед.форм и их целесообразности, 5)потребность вопроизвести практику образования в понятийно-терминалогич.сис-ме, 6)стремление выявить единство и приемственность пед.знания в его истор.развитии, 7)критич.отношение к аргументам,фактам,лежащим в плоскости обыденного пед.сознания, 8)рефлексия по поводу процесса и результата собств.познават.деятельности, 9)доказат.опровержение в области антинауч.позиций педагогики, 10)понимание мировоззренч.игуманист.функций педагога. 12.Теоритич.подходы,составляющие общенауч.уровень методологии педагогики Важнейшей особенностью развития педагогики явл.процесс интеграции методологии науки и практики.Данная интеграция способствует внедрению инноваций в пед.практику. Осн.методолог.подходы: -сис-ный(рассматривает все компоненты в темной взаимосвязи друг с другом,выделяет единство взаимосвязей всех компонентов пед системы: целей,задач, принципов, форм, методов, условий и требований; выделяет общ св-ва и харак-ки отдельных компонентов), -личностный(утверждает представление о сущности чел-ка как личности, ориентирует организацию пед прцесса на личность как цель, результат, требует признания уникальности личности,права на свободу и уважение), -деятельностный(утверждает представление о деят как об основе,ср-ве и главном условии развития и формирования личности; позволяет определить наиболее оптимальные условия развития личности в процессе деятельности; 3 вида: игра, труд, учение),- полисубъектный (составляет сущность метод-гии гуманистич. Пед-ки. Применение этого подхода помогает исследователю создать нравственно-психологическое единство субъектов:пед-га и учащ-ся), -асиологич(присущ гуманистич пед-ке,т.к. чел-к расматриваетсяв ней как высшая ценность общества)., -культурологич. (преусматривает ориентацию на соц и культурные требования к формированию и развитию личности), -антропологич.(предлагает системное использование исслед-лем данных всех наук о чел-ке и их учет при построении и осущ. Учебно-воспитательного процесса), -этнопед.(ребенок живет и учится в опред социокультурной среде, пинадлежит к опред этносу) 13.Логика,методы и этапы пед.исследования Пед.исследование-это процесс и результат науч.деятельности,направленный на получение новых знаний о закономерностях образования в содержаниях, принципах, технологиях и механизмах. Пед. исследования можно разделить на фундаментальные (осуществляют разработки, обобщают пед. практику в форме концепций и технологий)и прикладные(работа, направленная на углубление пед.процесса и вскрытие сущности пед.деятельности).Любое пед. Исследование вкл. след. методологич.параметры: 1)проблема, 2)тема, 3)объект, 4)предмет исслежования, 5)цель исследования, 6)задачи, 7)гипотеза, 8)положение,выносимое на защиту. Программа исследования имеет два раздела: методологич.(что разработано по данной проблеме в теории)и процедурный(сбор и анализ первичных данных). Для организации пед.исследования важно определить его актуальность. Логика и динамика пед.исследования предполагают реализацию ряда этапов: эмпирич. и теоретич.(эмпирич.этап-сбор данных). Методами пед.исследования наз-ся способы изучения пед.процессов и получение новой науч.информации с целью установления закономерных связей и отношений. Все методы можно разделить на 3 гр: 1)методы изучения пед.опыта (наблюдение, опрос,изучение школьн.документации Метод эксперимента-спец.организ.проверка к-либо технологии или методики сис-мы работы для выявления пед.эффективности. Этапы эксперимента: 1)теоретич.(постановка проблемы цели и т.д.), 2)методич.(разработка методики исследования), 3)собств.эксперимент (проведение опытов, создание эксперимент.ситуаций,наблюдений и т.д.), 4)аналитич.(кол-ная и кач-ная обработка фактов 2)методы теоретич. исследования(теоретич. анализ,изучение лит-ры,статей и т.д.) 3)матем. истатист..методы: -регистрация (определение качества и кол-ва), -ранжирование(методы ранговой оценки), -шкалирование (введение цифровых показателей).