_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

затели по тесту креативности могут быть связаны со специ- фической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко вы- раженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» или как «неодаренного» на данный момент вре- мени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизнен- ные конфликты одаренных и неодаренных коренятся в неаде- кватности исходного прогноза их будущих достижений. Следу-

ет учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

После выявления способностей закономерно возникает вопрос – а как их развивать? Однозначного ответа на то, какой метод лучше для конкретных способностей, нет, однако суще-

ствуют общие принципы развития любых способностей:

1.Трудоспособность. Предпосылкой и результатом творче- ской деятельности является настойчивая, неуемная склон- ность к напряженной умственной деятельности. Трудоспо- собность не заменяет других способностей, а соседствует с ними. Но даже в том случае, когда все остальные способности, кроме нее, оказываются первоначально невыраженными, то и тогда конечные результаты трудовой деятельности могут быть поразительным – «Ученье и труд все перетрут».

2.Наличие устойчивых, специальных интересов, то есть инте-

реса к содержанию какой-то области человеческой жизни и деятельности, которые перерастают в склонность профессио- нально заниматься этим видом деятельности.

3.Развитие воображения служит предпосылкой формирова- ния многих способностей.

Наибольшее распространение получили следующие ме-

тоды:

1.Игровые методы, которые используются повсеместно, как

вработе с детьми, так и с взрослыми. Следует отметить, что для развития способностей у детей игровая форма является наиболее предпочтительной.

101

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

2.Метод ускоренного развития, темп обучения, чем он выше, тем продуктивнее обучение (при условии, что человек в со-

стоянии поддерживать заданный темп обучения). Для способных или одаренных детей способы ускорения могут быть разные – это и более раннее поступление в школу, и учеба в специаль- ных школах и др. Для взрослых – экстернат или различные курсы повышения квалификации, например, «ускоренные» курсы изучения иностранных языков.

3.С.Л. Рубинштейн отмечал, что «отправным пунктом раз- вития многообразных способностей человека является функ- циональная специфика различных модальностей чувствитель- ности. Так, на базе общей слуховой чувствительности в процес- се общения человека с другими людьми, осуществляемого посредством языка, у человека формируется речевой, фонети- ческий слух, детерминированный фонематическим строем родного языка.

4.Генерализация соответствующих отношений, всегда более широкая, чем генерализация входящих в нее членов, обуслов- ливает возможность отделения общих свойств чувствительно- сти от данных конкретных восприятии и закрепления этих свойств чувствительности (в данном случае слуховой) в инди- виде как его способности. Существеннейшим «механизмом» формирования речевого (фонематического) слуха – как за- крепленной у индивидов способности, а не просто того или иного слухового восприятия как процесса – является закреп-

ляющаяся в слухе генерализованная система определенных фоне-

тических соотношений. Направленность генерализации и дифференциации тех, а не иных звуков (фонем), свойствен-

ная конкретному языку, определяет специфическое содержание или профиль этой способности.

5.Существенную роль в формировании способностей к освое-

нию языка играет не только генерализация (и дифференциа- ция) фонетических отношений. Не меньшее значение имеет

генерализация грамматических отношений; существенным ком-

понентом способности к освоению языков является способ-

ность к генерализации отношений, лежащих в основе словообра-

102

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

зования и словоизменения. Способным к овладению языком является тот, у кого легко и быстро, на основании небольшого числа проб, совершается генерализация отношений, лежащих в основе словообразования и словоизменения, и в результате – пе-

ренос этих отношений на другие случаи. Генерализация тех или иных отношений, естественно, предполагает соответст- вующий анализ».

Список рекомендуемой литературы

1.Александров А.А. Психогенетика: Учебное пособие. –

СПб.: Питер, 2004. – 192 с.

2.Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х томах. – М., 1980.

3.Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Твор-

чество. − М.,1983. − 200 с. − С. 26-44.

4.Выготский Л.С., Зиновьев П.М. Указ соч. Т. 6. – С. 612.

5.Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Способности. К 100- летию со дня рождения Б.М. Теплова. – Дубна: Изд.

Центр «Феникс», 1997. – С. 259–288.

6.Лейтес М.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и шко-

ла.,1990. − №3. − 33 с.

7.Лейтес М.С. Возрастная одаренность // Семья и шко-

ла.,1990. − №3. − 31 с.

8.Лучинин А.С. Психофизиология: Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с

9.Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования инди- видуальности. – М., 1986.

10.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х томах. – М., 1985.

Контрольные вопросы

1.Определение феноменологии понятия одаренности.

2.Этимология способностей и их классификация.

103

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

3.Какие существуют критерии индивидуальных способно- стей?

4.Перечислите методы развития способностей у детей.

Примерные темы рефератов и курсовых работ

1.Генерализация тех или иных отношений со словообра- зованием и словоизменением.

2.Формирование способностей к освоению языка.

3.Использование метода «ускоренного развития» продук- тивного обучения детей.

4.Предпосылки и результат творческой деятельности лич- ности как настойчивой, неуемной склонности к напря- женной умственной деятельности.

104

Глава 5. Характеристика таланта и гениальности

Глава 5. Характеристика таланта

игениальности

5.1.Талант и гениальность – сходство

иразличия

Талантом – называют выдающиеся способности, высо- кую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, свя- зана она с созданием качественно новых, уникальных творе- ний, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахма- тист А.А. Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 дос- ках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального исполь- зования заложенных в нем природных данных.

Источник: Научно-теоретическая конференция «Про- блемы одарённости учащихся»: материалы итогового контро- ля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008. И.М. Можилов- ская, УО «Оршанская « ГОСШ №5, лекции и практикум по психологии – конференции и доклады по психологии. Науч-

105

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

но-практическая конференция «Проблемы одаренности уча- щихся». Гений. Талант. Одаренность. 19.05. 2010г

Проблема одаренности в настоящее время рассматрива- ется как психологическая, при этом не возникает сомнений в том, что понятия «одаренность», «гениальность», «талант» не принадлежат только психологическому категориальному аппарату.

По сути, проблема одаренности есть частное проблемы индивиду-

альных различий, степени развития способностей индивидов.

Именно в таком контексте рассматривают одаренность (гени- альность, талант) многие философы. Необходимо отметить,

что четкое разделение гениальности, одаренности и талантливости произошло много позже, чем даже выделение психологии в самостоя-

тельную науку, – долгое время эти понятия считались синони- мичными, а понятия «одаренность» вообще не существовало до определенного времени. В связи с тем, что исследование про- блемы одаренности в философии охватывает значительный временной период, целесообразным представляется его раз-

делить на два периода: досхоластический и постсхоластический.

Досхоластический период

1. Античная философия – это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в.до н.э. вплоть до VI в.н.э. Начиная с античности, мыслители не выделяли сущест- венных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость.

Досхоластический период относительно воззрений на ге- ниальность, талантливость и одаренность можно разделить на два течения. Представители первого течения придерживаются идеи предопределенности развития человека, существования судьбы, рока, некой силы, которая детерминирует любые че- ловеческие проявления. К таким философам относятся Пла- тон, Посидоний, Сенека, Плотин. Отчасти подобные взгляды разделяет Демокрит. Одаренный или гениальный человек, по Платону, – человек, обладающий истинным знанием. Платон предполагает, что души различных людей различны не толь- ко по своим добродетелям и нравственным доблестям, но и по

106

Глава 5. Характеристика таланта и гениальности

умственным и прочим способностям. Основным критерием проявления способностей и в то же время показателем нали- чия одаренности Платон считает вдохновение. Проявление одаренности Платон рассматривает на примере творчества. Источником и причиной творчества служит одаренность – особый вид вдохновения, сообщаемый художнику высшими и по природе своей недоступными ни вызову, ни какому-либо сознательному воздействию божественными силами. Платон выделяет категорическое отрицание роли обучения в разви- тии одаренности. Он считает, что обучение способствует пре- вращению деятельности в ремесло, мастерство.

Платон детерминирующей силой считал предыдущее воплощение человека. Если в предыдущем воплощении чело- век был одарен певческим талантом, то в следующем он может воплотиться или в птицу, или в певца.

Вышеописанные философы считали одаренность, гени- альность, талантливость, мудрость таким явлением, которое зависит от божественного произвола.

На пересечении этой и следующей точек зрения нахо- дится Демокрит, считавший проявлением одаренности вдох- новение, как и Платон. Второе направление досхоластическо- го периода развития проблемы одаренности представлено ра- ботами таких философов, как Гераклит, Эпикур, Аристотель, Ибн Габирол. Они придерживались идеи о свободе воли чело- века, в том числе и его свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для всех философов является мудрец, иде- альный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой человек обла- дает абсолютным знанием и абсолютной волей.

Постсхоластический период.

В середине века слово «гений», появившееся в антично- сти, исчезает из употребления и заменяется выражениями «дар Божий», «люди одаренные Богом». То есть примерно в это время, собственно, и появилось понятие – одаренности. Этим понятием обозначаются врожденные, дарованные Богом способности, развивающиеся до высокого уровня.

107

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Гением же с этого времени считается высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как ориги- нальная способность понимания (интуиции), соединения раз- личных элементов (фантазии, творческого формирования изображения).

Конт определяет гения как способность создавать то, к чему нет определённых правил, гений есть полная противо- положность подражанию. Так как учиться есть нечто иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не мо- жет быть признана гениальностью.

•Гениальность основывается на исключительном превос- ходстве высших, одному человеку присущих центров, функ- циями которых являются мысль и воля. Эти две способности возвышают человека над прочим животным миром, а высшее исключительное их развитие дает нам гения.

•Вторую категорию занимают гении мышления: исследо- ватели, экспериментаторы и изобретатели.

•К третьей категории принадлежат гении чистой мысли, обладающие слабо развитой волей.

•За этими категориями следуют эмоциональные гении, отличающиеся от обыкновенных людей только силою автома- тических процессов, а вовсе не личной оригинальностью. Сре- ди эмоциональных гениев первое место принадлежит поэтам, затем следуют художники, скульпторы, музыканты и т.д.

Талант же определяется как выдающиеся способности, не- обычайная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до вы- сокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее ус- пешно выполнять ту или иную деятельность. По сравнению с по- нятием гениальности, понятие таланты – менее глубокое.

Интерес к феномену гениальности вспыхнул в эпоху Возрождения вместе с интересом к проблеме творчества. По- нятие «гений», по мнению В. Ланге, возникло приблизитель- но в конце XVII века. Гений всегда считался существом, наде- ленным сверхчеловеческими склонностями и возможностями. Не существует единого мнения по поводу определения ода-

108

Глава 5. Характеристика таланта и гениальности

ренности. Понятие «талантливые дети» подразумевает только потенциальные возможности развития.

Талант определяется высокой степенью одаренности, представляет собой совокупность способностей, которые позво- ляют достичь высокого результата в деятельности, характери- зующегося новизной, общественной и личностной значимостью. Определение гениальности можно найти у Ц. Ломброзо: «Осо- бенности гениальности по сравнению с талантом в том, что она является чем-то бессознательным и появляется неожиданно».

Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант – творит рационально, на основе продуманного плана.

Гений может быть отнесен преимущественно к креати- вам, а талант к интеллектуалам.

Психологическая «формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креа- тивность) × активность психики.

В современной науке сформировались два основных под- хода кобъяснению феномена гения: эгалитарный иэлитарный.

Сторонники первого считают, что в личности гения нет ничего такого, что не было бы присуще другим людям, но в нем все качества представлены как бы в превосходной степе- ни: сверхумный, сверхнастойчивый, сверхнезависимый. Дея- тельность гения можно рассматривать как наиболее нагляд- ную модель творческого процесса, сущность которого одина- кова для всех.

Сторонники второго утверждают, что гений в корне отли- чается от других людей тем, что он обладает характеристиками, не свойственными другим, и тем, что это совершенно иная чело- веческая сущность, некое новое качество системы, следователь- но, гений представляет собой редкое, исключительное явление.

Критериями гениальности научного открытия принято считать:

а) новизну и оригинальность; б) значимость, ценность для общества; в) совершенство исполнения.

109

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Гениальное открытие в науке отличается тем, что с его по-

мощью приращение знания происходит не постоянно, шаг за шагом, а скачком, и в этом смысле оно всегда опережает свое время.

Необходимые предпосылки становления гения Н.В. Гон- чаренко сводит к четырем факторам:

•врожденная одаренность;

•собственные усилия;

•ближайшее окружение;

•ситуация в обществе в целом.

Эти факторы практически не отличаются от условий, необходимых для становления любой творческой деятельно- сти. Среди основных способностей и умений, которые необ- ходимо развивать у одаренных детей, можно выделить:

•интеллектуальные способности, дивергентное мышле- ние, познавательные способности;

•творческие способности: оригинальность мышления, бо- гатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность

криску;

•самостоятельность в принятии решений, развитое само- сознание;

•реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике;

•чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация.

Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естест- венно и творчески, необходимо создавать специальные усло- вия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмо- сфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упраж- нения и практики, предоставление детям возможности актив- но задавать вопросы.

Проблема одаренности содержит в себе больше вопро- сов, чем ответов, поскольку известны примеры так называемой разрушительной одаренности, когда деятельность одаренных личностей направлена на разрушение, а не на создание.

110