_Ридецкая О.Г., Психология одаренности

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

Раздел 2.

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежной

психологии. Формирование способностей и виды способностей

4.1.Этимология понятия «способности». Классификация способностей. Виды способностей

Понимание термина «одаренный» претерпело значи- тельные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи и учении.

Со временем и накоплением опыта определение одарен- ности становится все более широким. Одаренность стали опре- делять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Край- ний разнобой в определениях одаренности постепенно преодо- левается. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются аме- риканские специалисты до настоящего времени.

81

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся способностей, потен- циалом к высоким достижениям. Такие дети требуют диффе- ренцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сде- лать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

•общие интеллектуальные способности;

•конкретные академические способности;

•творческое, или продуктивное, мышление;

•лидерские способности;

•художественные и исполнительские искусства;

•психомоторные способности.

Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что

очень часто термины «одаренный» и «талантливый» употреб- ляются как синонимы.

Втолковом словаре С.И. Ожегова «одаренный» опреде- ляется как талантливый. «Талантливый» определяется как об- ладающий талантом, а он в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «спо- собность» – природная одаренность, талантливость.

Всловаре В. Даля нет понятия одаренность или одарен- ный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная Богом. Иными словами, это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

Всловаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. talanton) – выдающиеся врожденное качество, особые при- родные способности. Одаренность рассматривается как со- стояние таланта. Большая Советская энциклопедия характе- ризует одаренность как высокий уровень развития способно- стей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в

82

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

той или иной сфере деятельности. Из сказанного можно сде- лать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркива- ется прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.

Специалист в области психологии интеллекта М.А. Хо- лодная утверждает, что следует выделять шесть категорий та- ких одаренных – способных детей: «сообразительные», «бле- стящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантли- вые», «мудрые».

Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей:

•первая категория одаренных, которую принято выделять, –

дети свысокими показателями поуровню общей одаренности;

•вторая группа одаренных, на существование которых реа- гирует педагогическая практика, – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не пред- ставляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми;

•к третьей категории одаренных можно отнести детей, хо-

рошо обучающихся в школе («академическая одаренность»). Таким образом, из сказанного выше можно сделать вы-

вод, что однозначного понимания данных терминов нет, можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализи- ровать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий.

Виды одаренности или способностей.

•в практической деятельности, в частности, можно выде- лить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

•в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естествен- ных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

83

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

•в художественно-эстетической деятельности – хореогра- фическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобра- зительную и музыкальную одаренность;

•в коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрак- тивную одаренность;

•и, наконец, в духовно-ценностной деятельности – ода- ренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия «способность».

Во-первых, под способностями разумеются индивиду- ально-психологические особенности, отличающие одного че- ловека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельно- сти или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомнен- но, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких- либо деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем зна- ниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у дан- ного человека. Мы не можем понимать способности... как врожденные возможности индивида, потому что способности мы определили как «индивидуально-психологические осо- бенности человека», а эти последние по самому существу дела не могут быть врожденными.

Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологичес- кие особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития. Далее, необходимо подчеркнуть, что способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, тольков развитии.

Также следует помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг

84

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качест- венно иной характер в зависимости от наличия и степени разви- тия других способностей.

Исходя из этих соображений, мы не можем непосредст- венно переходить от отдельных способностей к вопросу о воз- можности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие.

Таким понятием и является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заклю- чается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя гово- рить об одаренности вообще. Можно только говорить об ода- ренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Часто используется при характеристике одарённости понятие

«креативность» – это способность адаптивно реагировать на необ- ходимость в новых подходов и новых продуктов.

Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер. Создание нового творческого про- дукта во многом зависит от личности творца и силы его внутрен- ней мотивации.

Под способностями понимаются устойчивые свойства лю- дей, которые определяют успехи, достигнутые ими в опреде- ленных видах деятельности. Есть способности, от которых зави- сят успехи в обучении – они определяются скоростью и качест- вом приобретаемых человеком знаний, умений и навыков.

Есть также музыкальные, художественно-изобрази- тельные, литературные, театральные, инженерные, лингвис- тические, математические, организаторские и множество дру- гих способностей.

85

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Число их разнообразно и зависит от видов деятельности, в которые он включен. Без соответствующих задатков хоро- шие способности невозможны, но задатки – это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности.

Для того, чтобы развивались способности ребенка, а в последствии и талант, необходим ряд условий.

Во-первых, ребенок должен иметь хорошие задатки. Но нельзя сидеть и ждать проявления способности к математике у ребенка, если его прабабушка преподавала этот предмет. Есть немало случаев, когда родители ребенка с хорошими задатками не раз- вивают его способности, которые постепенно сходят на нет.

Во-вторых, одаренность формирует окружающая среда. Иными словами, при правильном подходе из любого ребенка можно вырастить талант. Родителям стоить помнить, что основное и самое важное время для развивающегося человечка – это пер- вые годы его жизни. Базу будущего дара надо успеть сформи- ровать до трех лет, поскольку именно в это время клетки мозга имеют наибольшую способность к образованию новых связей (к трем годам мозговая структура сформируется на 90%).

В-третьих, способности приобретаются в результате обуче-

ния и только в обучении. Сейчас родителям не нужно изобретать различные развивающие пособия и изготавливать их в домаш- них условиях, спрашивать советов знакомых, как научить ма- лыша считать или красиво рисовать – в этом нам помогают различные группы развития для детей. Но нужно учесть, что для развития любого таланта (например, музыкального) ребен- ку не достаточно только уметь играть на музыкальном инстру- менте. Нужно еще развивать основные психические функции – внимание, память, воображение, логическое мышление. А так- же и основные личностные характеристики – дисциплиниро- ванность, искренность, прилежание, аккуратность.

В-четвертых, психологи утверждают, что формирование таланта завершается к 13 годам. До этого срока родителям и педагогам нужно проделать титаническую работу. Не давя на ребенка, не насилуя его сознание, следить, чтобы ребенок по- стоянно и свободно развивался.

86

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

Для этого надо развивать познавательные способности и навыки:

•владение большим объемом информации;

•богатый словарный запас;

•перенос усвоенного на новый материал;

•установление причинно-следственных связей;

•умение делать выводы;

•умение интегрировать и синтезировать информацию;

•участие в решении сложных проблем

•организация информации;

•умение улавливать сложные идеи;

•умение замечать тонкие различия;

•чувствительность к противоречиям;

•использование альтернативныхпутейпоискаинформации;

•анализ ситуаций;

•умение оценивать как сам процесс, так и результат;

•умение предвидеть последствия;

•умение рассуждать;

•построение гипотез;

•применение идей на практике;

•способность к преобразованиям;

•критичность в мышлении;

•высокая любознательность.

Развивать творческие способности:

•способность рисковать;

•дивергентное мышление (т.е. воспринимающее идею в целом, интуитивно);

•гибкость в мышлении и действиях;

•быстрота мышления;

•способность высказывать оригинальные идеи, изобре- тать что-то новое;

•богатое воображение;

•восприятие неоднозначных идей;

•высокие эстетические ценности;

•развитая интуиция.

87

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

Гениальность (от лат. genius – дух) – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Существует семь типов таланта.

1. Вербально-лингвистический. В настоящее время он ис-

пользуется в нашей системе просвещения для измерения IQ. Он заключается в природной способности читать и писать слова. Это очень важный дар, потому что в основном именно таким способом люди собирают информацию и делятся ею. Таким талантом часто наделены журналисты, писатели, юри- сты и учителя.

В системе установок и мотиваций талантливого человека существуют несомненно такие, которые никогда не воспри- нимаются сознательно. Те, что получили осознанную связь с объектом действительности, зачастую оказываются в условиях как субъективного, внутреннего сопротивления, так и сопро- тивления внешнего. Когда же конфликт противоречивых тен- денций оказывается сверх трудным, непосильным человеку, волевое действие переходит в аффективное или импульсив- ное действие, разрядку. Может быть именно благодаря аф- фективному состоянию талант получает способность претво- рить в действительность те свои намерения, которые нам ка- жутся практически неосуществимыми? Вероятно в некоторых случаях это происходит именно так.

Но всё-таки большинство талантливых людей решали тяжелейшие задачи благодаря долгому и упорному труду, ко- торый был возможен лишь при наличии сильных волевых ка- честв. Всем известно выражение «муки творчества», но мало кто осознаёт, что сложный волевой творческий акт так же труден, как и физическое напряжение штангиста. Это в равной степе- ни относится и к деятельности учёного и к труду художника. Различая волевые процессы, мы не противопоставляем их ин- теллектуальным и эмоциональным; мы не устанавливаем ни-

88

Глава 4. Проблема способностей в отечественной и зарубежнойпсихологии

какой противоположности между чувствами, интеллектом и волей. Один и тот же процесс может быть (и обычно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым.

Проявления таланта в аффективно-эмоциональной сфере как один из путей реализации творческого потенциала. Следует отметить, что речь идёт прежде всего о эмоциональном про-

явлении. Любой человек как субъект деятельности, который по- знаёт и изменяет мир, не является ни бесстрастным созерцателем того, что происходит вокруг него, ни таким же бесстрастным ав- томатом, производящим те или иные действия.

Совершая действия, он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздей- ствует на других людей, и сам испытывает воздействия, иду- щие от них и от своих собственных действий и поступков, из- меняющих его взаимоотношения с окружающими. Он пере- живает то, что с ним происходит и им совершается, он относится определённым образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему со- ставляет сферу чувств, или эмоций. Необычайно богата и на- сыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей, чья ода- рённость заключается в способности к вербализации образов или в способности выражать их, изменяя объективную дейст- вительность, у писателей, поэтов, художников и др. Их отли- чает возможность передать другим людям своё эмоциональ- ное состояние, дать другим почувствовать то, что они чувство- вали, увидеть то, что они видели.

Так как эмоциональная сфера генетически несомненно изначально связана с инстинктами и влечениями, а так же с установками, как сознательными, так и бессознательными, то многие тенденции, предопределяющие как замысел, так и сам процесс творчества, могут никогда не осознаваться человеком. Часто процесс творчества выглядит нежданным озарением, хотя за этим состоянием скрывается долгая психическая рабо- та. Этот же самый процесс осознания может оказаться и силь- но растянутым во времени.

Леонардо да Винчи, один из величайших художников эпохи Ренессанса, писал свой знаменитый портрет Моны Ли-

89

Раздел 2. Феноменология понятияодаренности на современном этапе развития отечественной психологии

зы в течение четырёх лет, не будучи в состоянии его закон- чить. Учитывая то эмоциональное напряжение, которым для Леонардо, по словам современников, сопровождался процесс творчества, этот факт свидетельствует о величайшей способ- ности к волевой регуляции своей деятельности.

4.2.Классификация уровней развития способностей и критерии индивидуальных различий

Вотечественной психологии существуют две традиции в изучении и понимании способностей человека.

Первая из них связана с изучением психофизиологиче- ских основ способностей, заложенная работами Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина и развиваемая в работах Э.А. Голубевой и В.М. Русалова.

При этом под общими способностями понимают совокуп- ность потенциальных (наследственных, врожденных) психоди- намических характеристик человека, определяющих его готов- ность к деятельности. Общие способности человека проявляются в общей работоспособности человека, непосредственных и опо- средованных типах активности, непроизводных и производных типах саморегуляции психической деятельности. Другими сло- вами, предпосылками осуществления деятельности являются общая работоспособность, активность и саморегуляция. Этот вывод подтверждается, с одной стороны, фактами тесной связи между уровнем активности и успешностью деятельностью, в ча- стности умственной, а с другой – связями между уровнем дости- жений и способом регуляции деятельности.

В.М. Русалов полагает, что в основе активности как па- раметра общих способностей лежат скорость прогностических процессов и вариативность скорости психических процессов. В свою очередь саморегуляция может быть описана действием трех факторов: чувствительностью индивида, пластичностью и определенным ритмом установки.

90