Тема 1.14 Формы обучения Урок — основная форма учебного процесса в школе

Требования к компетентности по теме

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «форма обучения», «общие формы обучения», «конкретные формы обучения»; уметь характеризовать развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования;

• знать и уметь раскрывать характерные черты классно-урочной системы, уметь анализировать ее преимущества и недостатки;

• знать и уметь давать общую характеристику урока и внеурочных форм организации обучения; уметь определять тип и структуру урока;

• знать и уметь обосновывать требования к современному уроку, пути повышения его эффективности; уметь применять эти знания при анализе образовательной практики;

• уметь проектировать цель, задачи, осуществлять отбор содержания, выбор методов и средств обучения в рамках урока или других внеурочных форм организации обучения.

Основные вопросы

1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения.

2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования.

3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков.

4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Требования к современному уроку⁷ и пути повышения его эффективности.

Понятия темы

Форма обучения, организационная система обучения, общие формы обучения, конкретные формы обучения, классно-урочная система, урок, тип урока, структура урока, домашняя работа, самостоятельная работа, нестандартный урок.

Рекомендуемая литература

1. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г. Тихонова. — Минск, 2002. — С. 113—117.

2. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. —

М.: Педагогическое общество России 2002. — С. 284—350.

3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — С. 519—535.

4. Прокопъев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 316—342.

5. Ситаров, В. А Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 244—258.

6. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. —

М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 251—268.

7. Харламов И.Ф. Педагогика /И.Ф.Харламов. – Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С.239-287; 300-315.

1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения

Решение проблемы форм обучения и воспитания предполагает ответ на вопрос: «Каким образом должен быть организован учебно-воспитательный процесс?». Как понятие философии, форма — это внутренняя и внешняя организация (строение) сущности (содержания) какого-либо объекта. Внутреннее строение есть структура объекта.

Форма педагогического проц\есса (обучения, воспитания) — это внутреннее строение (структура) или внешнее строение педагогического процесса. Общая форма педагогического процесса — характеристика педагогического процесса, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обусловливающая особенности их взаимодействия (по В. К Дьяченко). С учетом же внешнего строения и оформления педагогического процесса выделяют конкретные формы обучения и воспитания. Конкретная форма обучения или воспитания — это отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции.

Охарактеризуем общие формы педагогического процесса (обучения, воспитания) с учетом того, что общение, которое является сущностной характеристикой педагогического процесса, может быть как опосредованным, так и непосредственным (см. таблииу 10).

Таблица 10

Вид общения	Структура общения	Общие формы обучения		Организационная система обучениия
Опосредованное общение	1. Опосредован-ное общение через письмен-ную речь	Индивидуальная (обособленно-индивидуальная) форма обучения	Ученик выполняет учебное задание (чи­тает, пишет, решает учебную задачу, ста­вит опыты и т. п.) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосред-ственное общение	Индивидуальная система обучения (ИСО) — применяются две формы обучения: парная и индивидуально-обособленная. ИСО преоб­ладала до XVI века	Групповая система обучения (ГСО; с XVI века) — применяются три формы: групповая, парная и индивидуально-обособленная. Преобла­дает групповая форма обучения	Коллективная система обучения (КСО; с XX в.) — применяются четыре формы: коллективная, групповая, парная и индивидуально-обособленная. Ведущее значение при этом приобретает коллективная форма обучения
Непосредственное общение	2. Общение в паре постоянного состава: в каждый момент времени одного говорящего слушает один человек (диалог, монолог)	Парная форма обучения	Учитель работает с одним учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе зада­чу, разучивают сти­хотворение, проводят опыт и т. п.
	3. Общение в ма­лой или большой группе: одного говорящего в каждый момент времени слушают два, три и более человек	Групповая форма обучения	Один говорящий обу­чает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каж­дый момент времени один говорит, осталь­ные слушают
	4. Общение в парах сменного состава или диалогические сочетания (наиболее часто используемая в обычной жизни структура обще­ния)	Коллективная форма обучения	Учащиеся работают в парах сменного со­става, в которых они выполняют пооче­редно роль учителя и ученика (взаимо­обучение, взаимокон­троль, взаимоуправ­ление)

Индивидуальная, парная, групповая (общеклассная, фронтальная, бригадная и т. п.) формы педагогического процесса являются традиционными. Коллективная форма (работа учащихся в парах сменного состава) применяется в учебно-воспитательном процессе намного реже. В реальном педагогическом процессе все общие формы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.

Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы: урок, урок-лекция, урок-семинар, кружковые или факультативные занятия, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум, собеседование, учебная конференция и другие.