13. Планирование работы преподавателя. Структура рабочей программы и требования к ней. Таксономия целей и задач обучения студентов.

Планирование – это обязательный компонент работы.

Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.

Виды планов:

-годовые (календарные). Наиболее приблизительный разброс учебного материала;

-полугодовой;

-четвертной;

-тематический (план серии уроков по данному параграфу или теме);

-поурочный. При составлении планов учителя принимают во внимание:

• программу средней школы и программу для данного года обучения;

• учебный комплекс данного года обучения;

• подготовку учащихся, а также общий уровень их знаний;

• перспективы работы на следующем уроке, так и в следующей четверти и следующем году;

• ступени обучения и возрастные особенностиучащихся.

Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Цель рабочей программы — создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательному компоненту).

Задачи программы:

• дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);

• конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.

Функции рабочей программы:

• нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

• целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в тот или иной образовательный предмет;

• определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

• процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

• Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

• Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.

• Наличие признаков нормативного документа.

• Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

• Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

• Конкретность представления элементов содержания образования.

Структура Рабочей программы.

Рабочая программа учителя по предмету включает в себя: титульный лист; пояснительную записку; учебно-тематический план, описание учебно-методического обеспечения, требования к уровню подготовки обучающихся, литературу и другие средства обучения.

• Титульный лист  включает в себя: наименование образовательного учреждения; гриф утверждения программы; наименование учебного предмета; указание класса, уровня; сведения о составителе программы с указанием должности; год разработки.

•  В пояснительной записке к программе могут быть отражены следующие моменты:

− соответствие рабочей программы федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования;

− точное библиографическое описание примерной программы, на основе которой составлена рабочая программа;

− нормативная базу преподавания данного учебного предмета;

− место учебного предмета в решении общих целей и задач на конкретной ступени общего образования,

− цели и задачи данного учебного предмета в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со стандартом);

− роль предмета в формировании ключевых компетенций;

− новизна, особенности данной учебной программы; её отличие от примерной (авторской) программы; какой раздел дополнен новыми темами; указать почему увеличено количество часов на тот или иной раздел, тему, перераспределено количество часов внутри раздела, темы; в связи с чем была изменена последовательность изучения учебного материала;

− межпредметные связи изучения предмета;

− особенности организации учебного процесса по предмету в ОУ, классе;

− содержание курса;

• Учебно–методическое обеспечение.Перечень учебно-методического обеспечения - структурный элемент программы, который включает описание УМК по предмету и определяет необходимые для реализации данного курса методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.

• Требования к уровню подготовки обучающихся.    Требованиях к уровню усвоения предмета отражают: основные идеи и систему ценностей, формируемых учебным предметом; конечную систему знаний; перечень умений и навыков (способов деятельности). Следует отразить требования по рубрикам «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

    Требования к уровню усвоения учебного материала должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта.

• Литература и другие средства обучения.

Список литературы - структурный элемент программы, включающий перечень использованной автором литературы. Элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала).

Если цель обучения определяет, что должен знать, уметь обучаемый, то задачи обучения отвечают на вопрос, как двигаться к цели.

Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).

В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум разделил цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).

Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их:

- знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

- понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

- применение;

- анализ (взаимосвязей, принципов построения);

- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

Таксономия может быть расширена и дополнена путем ввода задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения конкретных предметов.

Дана Толлингерова предложила таксономию учебных задач, разделенных по операционной структуре, то есть по операциям, необходимым для их выполнения. Учебные задачи в ней разделены на 5 категорий, содержащих 27 типов учебных задач:

1. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных. К первой категории относятся задачи, требующие от уча­щегося мнемических операций, содержание которых преду­сматривает узнавание операций, содержание которых предусмат­ривает узнавание или репродукцию отдельных фактов или их целого. 2. Задачи, требующие простых мыслительных операций. Во вторую категорию включены задачи, при решении ко­торых уже необходимы элементарные операции. Это задачи по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и т.п. 3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными. Третья категория охватывает задачи, решение которых требует сложных мыслительных операций. Сюда относятся задачи по индукции, дедукции, интерпретации, верификации и др. 4. Задачи, требующие сообщения данных. В четвертую категорию включены задачи, предусматри­вающие для их решения помимо мыслительных операций еще какой-нибудь речевой акт, устный или письменный. Следователь­но, сюда относятся все задачи, требующие не только проведение определенных операций, но и высказываний о них. Учащийся в этих задачах дает показание не только о результате решения, но также и о его ходе, условиях, фазах, компонентах, трудностях и т.д.

5. Задачи, требующие творческого мышления. В пятую категорию входят задачи, которые предполагают самостоятельность при решении задач. Это уже задачи, которые предполагают не только знание всех предшест­вующих операций, но и способность комбинировать их в большие блоки, структуры, секвенции, стратегии и пр. так, чтобы они создавали нечто новое, пусть даже только субъектно, то есть для учащегося, новое.

Дидактическая ценность системы учебных задач, по мнению Д.Толлингеровой, связана с выполнением поставленной педагогической цели:

• если целью учителя было проверить знания учащегося, то достаточно, чтобы тест содержал задачи первой категории,

• если же цель – проверить, как учащийся использует сложные мыслительные операции, то задачи 1-2 категорий не позволят гарантировать достижения поставленной цели.