Организационные формы обучения химии

Урок – главная организационная форма обучения.

Помимо урока существуют другие организационные формы обучения: факультативы, кружки, экскурсии и т.д., но урок играет главенствующую роль, потому что любую другую форму можно изъять, а урок нет.

Урок – важнейшая форма обучения потому, что только на нем реализуется учебная программа по химии. Урок – особая организация учебной деятельности, характеризующаяся:

1. Постоянным составом учащихся.

2. Установленной длительностью занятий.

3. Постоянным местом занятий.

Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи. Существует несколько вариантов классификации уроков.

Если классифицировать по дидактическим целям, то возможны следующие варианты:

1. Урок – приобретение и усвоение новых знаний.

2. Урок – обобщение и совершенствование знаний.

3. Урок контроля и учета знаний.

4. Комбинированный урок.

1. Урок – приобретение и усвоение новых знаний. Учащиеся должны усвоить определенный объем учебной информации, приобрести необходимые умения. Главное внимание учителя и учащихся направлено на изучение нового материала, но не исключаются элементы проверки, закрепления и совершенствования знаний и умений. На таких уроках широко используются технические средства обучения (ТСО), лабораторные и демонстрационные опыты. Наиболее целесообразно такие уроки проводить:

• в начале курса или темы;

• при изучении сложного теоретического материала, требующего обстоятельного разъяснения на уроке (например, гидролиз солей, электролиз или коррозия);

• при наличии большого объема описательного материала;

• в урок включаются демонстрационные или лабораторные опыты, выполнение которых занимает много времени.

Схема урока:

• краткая вводная часть;

• изучение нового материала;

• краткое обобщение и домашнее задание.

Урок – обобщение и совершенствование знаний. Цель урока – повторить, обобщить, систематизировать ранее полученные сведения, установить связи между отдельными блоками знаний.

Схема урока:

• вводное слово учителя и постановка задачи;

• основная часть в виде беседы, семинара, конференции, возможна самостоятельная работа с учебниками и справочниками, решение расчетных или экспериментальных задач;

• обобщение учителем.

Уроки можно классифицировать по основному способу или доминирующему методу проведения урока:

1. Урок – рассказ.

2. Урок – беседа.

3. Урок – лекция.

4. Урок с выведением поурочного бала (нет четкой границы между опросом и объяснением, опрос и объяснение перекрывают друг друга, оценки выставляются по результатам работы на всем уроке). Например: свойства кислот. Весь урок идет объяснение, но половину материала объясняют ученики.

5. Урок – решение экспериментальных задач.

6. Урок с использованием видеофильмов

Например, урок «Этиленовые углеводороды». Этапы проведения урока:

• проверка опорных знаний, уточнение и углубление знаний с целью подготовки учащихся к усвоению нового материала;

• изучение строения молекулы этилена (учащиеся получают листы с перечнем вопросов, на которые они должны ответить в ходе просмотра фильма);

• просмотр фильма, для выполнения учащимися необходимых рисунков или записей некоторые кадры необходимо останавливать;

• закрепление – учащиеся устно отвечают на вопросы; краткая проверочная работа по вариантам, на следующем уроке краткий анализ этих работ и после проверки домашнего задания самостоятельная работа на оценку.

Интегрированный урок. В отличие от уроков, на которых устанавливаются межпредметные связи и учебный материал по химии иллюстрируется сведениями из других предметов. На интегрированном уроке обозначенная тема рассматривается с разных точек зрения, такие уроки проводят обычно несколько учителей. Например, минеральные удобрения (химик, биолог), производство серной кислоты (химик, эколог). Интегрированный урок можно проводить на любом этапе. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении данной темы разнообразных знаний, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Возможны различные формы проведения: собеседование, конференция, ролевая игра, зачет, дискуссия.

Уроки по системе Шаталова с использованием опорных конспектов.

Первый урок:

Шаталов – преподаватель физики и математики. Суть методики: на уроке объясняется сразу достаточно большой объем материала. В начале учитель объясняет весь материал первый раз, делая необходимые записи на доске, используя демонстрационные опыты и наглядный материал. Ученики в это время слушают, наблюдают, никаких записей не делают, т.е. внимание не рассеивается, все направлено на понимание и запоминание.

После первого объяснения учитель демонстрирует ученикам красочный конспект. Конспект представляет собой набор опорных сигналов, и включает в себя основное содержание предыдущего объяснения. Пользуясь конспектом, учитель ещё раз сжато повторяет объяснение. При необходимости повторяет ещё раз, добиваясь полного понимания.

Затем ученикам раздаются или полностью готовые конспекты или незаконченные конспекты, где нужно что-то дописать, дорисовать. Домашнее задание – прочесть учебник, всмотреться в конспект, прокрутить в голове рассказ учителя.

Конспект – это набор определенных символов и рисунков, в которых зашифровывается весь материал. Весь материал разбивается на блоки, каждый блок имеет свою границу и выделен своим цветом. Блоков должно быть не более 7, минимум слов. Конспект должен быть образным и легко запоминаться. Минимум изобразительных средств, максимум информации.

Составление таких конспектов требует большой фантазии и много времени, поэтому первоначально используете их 2-3 раза за год, постепенно они накапливаются, можно привлекать к созданию конспектов старшеклассников. Такой конспект включает в себя материал нескольких уроков.

Освободившееся время используется для тренировки, закрепления, выполнения практических задач, выполнение заданий. Шаталов предлагал развешивать такие конспекты по школе. Когда ребенок постоянно глазами наталкивается, он постепенно это запоминает.

Этапы составления конспекта по Шаталову:

1. Анализ учебной программы по данной теме, отбор основного содержания, структурирование на разделы, т.е. выделение блоков информации.

2. Вычленение опорных понятий и знаний в каждом блоке, изображение их в сжатой образной форме в виде общепринятых или специально придуманных символов или рисунков, с которыми ассоциируется содержание понятия, при этом не следует увлекаться деталями, лучше придать рисунку. Новые термины целесообразно писать полностью.

3. Компоновка закодированных понятий в блоки. Выбор геометрической формы для каждого блока. Отдельные блоки должны быть обведены четким контуром и отличаться друг от друга формой и размерами.

4. Размещение блоков информации на плакате. Между блоками должно оставаться достаточное пространство, чтобы они зрительно не сливались в один блок.

5. Решение цветовой гаммы. Каждый блок должен иметь свой фон (бледных цветов, чтобы цвет не мешал восприятию картинки).

Второй урок:

15-20 минут, проверка домашнего задания (пусть в конспекте было 5 блоков) класс на память рисует конспект урока, учитель взывает двух учеников: первый шепотом рассказывает учителю содержание первого блока учителю, второй – на магнитофон, затем они садятся и начинают рисовать со второго блока.

К доске идет следующая пара и рассказывает второй блок, садятся и рисуют на местах с третьего блока и так весь конспект до конца. Оценки выставляются сразу. Конспекты по мере готовности сдаются и сразу же проверяются. Ошибки не исправляются, оценки не ставятся, но раскладываются по стопкам: «5», «4», «3».

После того, как тихий опрос закончен и конспекты сданы, к доске выходят по очереди 5 человек и рассказывают содержание каждого блока. За 20 минут опрошено 15 человек.

Шаталов большое значение придавал нравственной обстановке в классе, ученик не должен бояться отвечать, двойки он вообще не ставил, использовал ведомости открытого типа, где выставлялись «4» и «5», «3» выставлялись карандашом, вместо «2» ставились «дырки» которую ученик может исправить.

При обучении используются одноместные парты (поддерживается дисциплина, и дети не списывают). Вместо экзаменов использовал тест группового контроля, при подготовке к тесту нужно ответить на 70 вопросов, на тесте ребята делятся на группы по 8-10 человек, каждому достаётся 7 вопросов.

Первая группа, которая сдает, получает на бал выше. Если ученик не отвечает на вопросы, он с опроса снимается, но может пересдать тут же с другой группой. Если снова не получилось, то к нему прикрепляют консультанта из тех, кто сдал на 4 и через 1-2 дня пересдача. Если он сдает, то получает оценку, а консультант получает «5», но ответить уже нужно будет на 14 вопросов.

В результате этой методики исчезает деление на сильных и слабых, резко сокращается время на изучение материала и большая разговорная практика.

Лекция №13

Пути оптимизации урока (пути совершенствования) урока.

Проблема активизации (совершенствования урока) – одна из самых главных проблем воспитательного процесса. Наибольшее внимание уделяется при этом поиску путей использования новых форм организации деятельности на уроке. Это лекционно-семинарская система занятий, это подача материала крупными блоками, это опережающее обучение и организация «библиотечных» уроков, организация химического практикума, организация дидактических игр, использование компьютера и т.д. Активизации урока также способствует четкая постановка цели урока, причем, цель урока (для ребенка) – не научить, а должна быть поставлена проблема; эмоциональное и целенаправленное изложение материала, использование межпредметных связей и жизненного опыта, использование различных форм домашнего задания, которые не дублируют работу в классе.

Требования к учителю:

1. Глубокие знания и умение их преподнести.

2. Умение сочетать обучение и воспитание.

3. Тщательная подготовка к уроку.

4. Умение поддержать и подбодрить учащегося.

5. Систематическая работа над собственным профессиональным уровнем.

Факультативные занятия по химии.

Факультативные занятия по химии были введены в 1967 году.

Цели факультативных курсов:

1. Углубление знания по химии

2. Развитие интересов и способностей к химии

3. Овладение методами химической науки

4. Реализация межпредметных связей химии с другими науками.

5. Профессиональная ориентация.

Факультативные курсы – особая организационная форма занятий, это занятия добровольные, включены в расписание (углубление по химии), входят в нагрузку учителя. Факультатив отдельно не оплачивается.

Методика проведения факультатива отличается от методики проведения урока.

Виды факультативных занятий:

1. Дополнительные главы. Сопровождает, расширяет и углубляет основной курс, здесь увеличена доля эксперимента

2. Спецкурсы. Меньше связаны с основной программой

3. Практикумы.

Учитель может предложить свою программу факультатива. Программа факультатива должна быть утверждена на педсовете школы и после такого утверждения учитель набирает факультатив.

Требования к факультативу:

1. Тесно увязаны теория и практика.

2. В больше степени, чем основной курс вооружать знаниями, умениями и навыками, лучше трактовать теорию, но не уходить далеко от школьной программы.

3. Факультатив должен быть логически завершен.

Методы изучения факультативных курсов:

Они приближаются к методам высшей школы, это лекции, семинары, самостоятельная работа, личная инициатива учащихся, работа с литературой, подготовка докладов, рефератов и т.д. Организуя факультатив, преподаватель приглашает всех желающих (обычно одной параллели), но если ребенок изъявил желание, он должен факультатив прослушать до конца, но это не означает, что ребенок не имеет право пропускать факультатив, для учета посещаемости заводится специальный журнал. Ребенок, окончивший факультатив, получает запись в аттестате. Эта запись дает при прочих равных условиях право на поступление.

Внеклассная работа по химии.

Это составная часть учебного процесса. Выполняет функции обучения, воспитания, развития. Внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся выполняют добровольно под руководством учителя во внеурочное время и сверх учебного плана. Важнейшей задачей внеклассной работы по химии является: развитие у учащихся умение самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории.

Основные принципы построения внеклассной работы:

1. Принцип единства учебной урочной и внеклассной работы.

2. Принцип добровольности

3. Принцип научности.

4. Принцип доступности.

В зависимости от содержания различают следующие формы и виды работы:

Формы	Виды
Индивидуальная Групповая форма Массовая	работа с литературой, составление рефератов, докладов, сообщений, небольшие исследования. химический кружок, выпуск стенгазеты, изготовление стендов. химические вечера, олимпиады, подготовка устных журналов, декада химии, конференции, экскурсии

Такое разделение по видам и формам условно. Наиболее распространенным видом является химический кружок.

Кружковая работа.

Признаки этой работы:

1. Систематичность занятий.

2. Постоянный состав добровольных участников.

3. Наличие общей тематики для данного кружка.

Кружковая работа менее ограничена программой, боле занимательна. Работа в кружке не входит в нагрузку учителя, поэтому оплачивается отдельно.

Химические вечера.

Отдельные сценарии и разработки очень часто печатаются в химии в школе. Обычно к подготовке вечера привлекается большое количество учащихся и не только тех, кто интересуется химией. Вечер требует тщательной подготовки, подготовку к нему начинают заранее. Проведение вечеров включается в общий план внешкольной работы, проведение вечера – 2-2,5 часа. По темам это могут быть итоги изученной программы, похода на экскурсию Содержание вечера должно быть посвящено какой-то определенной теме, это необходимо для того, чтобы ребята, уходя с вечера, у ребенка какая-то сумма знаний в голове осталась.

Первый этап подготовки: создание оргкомитета или комиссии. На этой комиссии обсуждается сценарий, распределяются обязанности. (Например: приглашение на вечер ученых-химиков, организация выставки работ-учащихся, подготовка художественной части, подготовка химической викторины, подготовка экспериментальной части, кто-то отвечает за оформление и уборку зала). Дл подготовки к вечеру детям дается список литературы. Примерно за 1-2 недели с каждой группой проводится репетиция, общая репетиция – за 3-5 дней. Генеральную репетицию желательно проводить в том же помещении, где будет проходить вечер. Большое внимание технике безопасности. На сцене должны стоять ящики с песком, огнетушители. На сцене должна быть аптечка, все демонстрации должны быть безопасные. Особое внимание обратить на одежду.

Организация проведения экскурсий.

Учебные экскурсии – важное средство политехнического образования, трудового воспитания и профориентации. Экскурсии формируют базу для более конкретного восприятия тех производств, которые учащие не имеют возможности наблюдать непосредственно. Во время экскурсии ребята знакомятся не только с техникой и технологией, но и с условиями работы и трудом людей. Это способствует более осознанному выбору профессии.

Учебные экскурсии повышают и профессиональную подготовку учителя. Это особая форма организации учебного процесса. Можно проводить в дни каникул или в урочное время. Подготовка учителя к экскурсии начинается с выбора объекта ещё при составлении годового плана. При отсутствии химических производств можно посетить не химические: аптеки, предприятия пищевой промышленности, санэпидстанции.

По времени проведения экскурсии необходимо учитывать, что экскурсия должна проводиться до изучения данного производства, но после того, как учащиеся овладеют знаниями, необходимыми для понимания сути экскурсии. До экскурсии учитель должен сам побывать на предприятии, обсудить с экскурсоводом объем и время проведения экскурсии и характер проведения, выявить возможные источники опасности.

Экскурсию лучше всего проводят сотрудники лаборатории. Во время экскурсии существует проблема слышимости и видимости. Поэтому основные разъяснения должны даваться до входа в цех, а в цеху только по минимуму. Во время показа ребят надо ставить большим полукругом в 2-3 ряда. Учащихся необходимо готовить к экскурсии: объяснить цель экскурсии, сообщить какие знания потребуются, ознакомить с планом экскурсии и обязательно с техникой безопасности. Необходимо назначить время и место встречи.

Обязательно перед и после экскурсии ребят пересчитать. Экскурсия строится на сочетании показа и рассказа. Во время экскурсии обращать внимание на: непрерывности и согласованность процесса, незначительное число обслуживающего персонала, роль лаборатории в осуществлении контроля. Т.к. большинство аппаратов закрытого типа, то если аппарат остановлен на помывку или на ремонт, дать возможность осторожно заглянуть внутрь. В завершении экскурсии проводится краткая беседа, во время которой экскурсовод отвечает на все возникшие вопросы и экскурсовод сам может вопросы задать.

Чтобы эта экскурсия не была простым проведением времени, первым уроком после экскурсии ребята в тетради оформляют отчет, а на уроке проводится обобщающая беседа по итогам экскурсии или конференция.

Лекция №14

Проведение химических олимпиад.

Химическая олимпиада школьников, как из форм внеклассной работы, появилась в начале 40-х годов XX века. Олимпиады были созданы по аналогии с получившими достаточно широкое распространение спортивными и художественными конкурсами. Первые предметные олимпиады были по математике, физике и химии. Первыми организаторами этих олимпиад были станции юных техников. Олимпиады включали обычно заочный тур, который предполагал написание докладов или рефератов, конструирование приборов или наглядных пособий.

В первой олимпиаде юных химиков приняли участие 3119 человек, в 1940 году. Вторая олимпиада проходила в три этапа. Проведению третьей олимпиаде помешала война. Но даже во время войны Московский и Ленинградский университеты решили провести собственные олимпиады, причем в Ленинграде они шли всю войну, а в Москве возобновились с 1944 года. После войны проведение олимпиад возобновилось во многих городах. В Пермской области олимпиады стали проводится с 1963 года.

Весной 2004 года в г. Челябинске проходила 40-я всероссийская олимпиада школьников. 25-я всесоюзная олимпиада – 1989 год в г. Перми на базе Пермского государственного университета. В 1992 году проходила последняя всесоюзная олимпиада. С 1993 года олимпиады проводятся по двум направлениям: всероссийская и международная Менделеевская.

Олимпиада проводится в несколько этапов:

1. Школьный этап.

2. Районный (городской) этап.

3. Областной (краевой) этап.

4. Республиканский этап.

Заключительные этапы Москвы и Санкт-Петербурга приравниваются сразу же к республиканскому этапу.

Из всех предметных олимпиад только олимпиада по химии сохранилась для территорий бывшего Советского Союза. Ежегодно под названием «Менделеевская олимпиада» проводится поочередно в различных странах СНГ.

Особенности олимпиад: они дают возможность проверить знания и умения в обстановке соревнования, сопоставить свои знания со знаниями сверстников.

Содержание и формулировка заданий олимпиады должны удовлетворять следующим требованиям:

1. Задание от ученика должно требовать не только знание фактического материала, но и умение использовать химическую логику.

2. При решении задачи ученик должен показать знание отдельных разделов химии и умение производить математические расчеты по химическим уравнениям.

3. Задачи должны нести некоторую познавательную нагрузку.

4. Задачи химической олимпиады не должны быть математическими задачами на химическом материале. В любой расчетной задаче должен быть химический смысл.

5. Задачи должны быть многослойными, т.е. какую-то часть решает большинство, что-то решают избранные, а что-то решают единицы.

Цели олимпиады:

1. Отбор наиболее способных учащихся.

2. Повышение уровня преподавания химии.

3. Пропаганда химических знаний.

4. Профориентация учащихся.

5. Формирование команды для олимпиады следующего уровня.

6. Активизация внеклассной работы.

Согласно положению «О всероссийской олимпиаде школьников» основными целями и задачами олимпиады являются: «Выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний».

Химические олимпиады – это неотъемлемая часть химического образования в России, следовательно, призваны выполнять не только образовательную, но и воспитательную и развивающую функции.

Олимпиаду следует рассматривать, как творческую систему, развивающую активный интерес учащихся к химии в конкретных формах осуществляющую дифференцированный подход к ребятам, обладающим более глубокой интуицией.

Поэтому необходимо сместить акценты с соревнования на творческое плодотворное сотрудничество, общение, получение новых знаний. Это возможно, если центром внимания будет подросток, а не его результат. Конференции, круглые столы, лекции, семинары, общение в неформальной обстановке должно войти в программы олимпиад всех уровней.

Олимпиада интегрирована в образовательный процесс, поэтому следует особое внимание обращать на такие важные моменты, как разбор решений работ и показ работ.

Олимпиада проходит в несколько этапов:

1. Школьный этап. Задания школьного этапа составляет учитель химии с учетом конкретных условий школы и уровня конкретной подготовки учащихся. На этом этапе важна массовость участия. Обычно задания решает весь класс (на уроке, на дополнительном уроке, дома). Задания необходимо составлять так, чтобы были уровни различной сложности. «Легкие» задания – для морального удовлетворения. Итоги школьной олимпиады рекомендуется подводить на торжественном заседании, победителей обязательно награждать, обязательно должна быть информация о победе.

2. Районный (городской) + школа городского подчинения. Участвуют победители школьных олимпиад, но могут дополнительно участвовать школьники, занявшие второе место. Задания второго тура предлагает областной или краевой оргкомитет, или областное (краевое) предметно жюри.

3. Областной или краевой этап. Этот этап включает обязательные теоретический и экспериментальный тур. Проводится областным оргкомитетом на базе ВУЗов. Задания экспериментального тура базируются на школьной программе с учетом курса факультатива и школьных химических кружков. Сумма баллов за теорию и за эксперимент относятся как 3:1 или 2:1.

В настоящее время на химических олимпиадах распространена система оценки выполнения работ в баллах путем их суммирования за различные по характеру и содержанию задачи. Все решение разбивается на ряд этапов, каждый из которых оценивается отдельно с учетом их трудности. Такой подход позволяет предусмотреть и учесть возможность неординарного решения задачи, а также оценить работу участника, если решение не доведено до конца, черновик не оценивается. Обычно одну задачу проверяет один преподаватель, это хорошо тем, что получается объективность и единообразие оценки и возможность увидеть типичные ошибки.

Олимпиада – это напряженное состязание наиболее подготовлены и одаренных ребят. Результаты олимпиады – это качественный показатель работы школьников и учителей. Для достижения хороших результатов участник должен обладать не только глубокими знаниями по химии, но и соответствующей психологической подготовкой.

Организация и проведение олимпиад в США.

В Америке система организации олимпиад отличается от нашей. Национальная химическая олимпиада в США (USNCO) – соревнование, которое проводится американским химическим обществом (ACS). Задача этой олимпиады – выбрать команду из четырех человек, которая будет представлять страну на международном уровне. Благодаря различным соцпрограммам стараются повысить интерес к химии. Цели олимпиады такие же как и в России.

Этапы олимпиады:

1. Школьный. Цель – выявление сильнейших и привлечение учащихся к изучению химии. Массовость. В заданиях все темы школьной программы, но задания творческого характера.

2. Национальный. Три блока заданий, выбирается 20 победителей.

3. Летний учебный лагерь. В течение двух недель интенсивная подготовка к международной олимпиаде. Проводится на территории военно-воздушной академии США. По результатам отбирают четырех победителей. Летний лагерь в июне непосредственно перед международным туром. Большая часть времени проводится в лаборатории или на лекциях. Американское химическое общество полностью оплачивает авиабилеты и проживание.

Лекция №15