ПРОГРАММА КУРСА «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Раздел 1. Введение в психологию

Тема 1.1. Психология как наука. История становления психологии как самостоятельной науки

Первые теории, объясняющие поведение. Внешние по отношению к индивидууму факторы («тень», обитающая в теле и покидающая его после смерти, боги) как причина поведения.  Душа как предмет психологии. Два основных направления в понимании природы души: идеалистическое и материалистическое. Платон и Сократ – первые идеалисты. Идея возвышенности, божественности, вечности души и низменности, преходящести, тленности тела. Души как идеи вещей (совершенные образцы, прообразы реальных предметов). Душа как идея и цель реальной вещи. Материалистические представления о душе. Представление о душе как о материальном веществе, состоящем из атомов огня (Демокрит). Объяснение душевной жизни физическими и механическими причинами. Трактат Аристотеля «О душе». Целостность телесного и духовного в организме. Душа как форма и способ организации живого тела и его функция. Реализация биологического существования организма как главная функция души. Идея развития души. Растительная душа, душа животная и душа разумная.   «Картезианская философия Декарта». Постулат о несомненности существования сознания. Сомнение как признак мышления и инструмент поиска истины. Анализ состояний и содержания сознания как основная задача психологии. Введение понятий сознания и рефлекса. Обозначение психофизической проблемы.  Явления сознания как предмет психологии. Сознание как самозамкнутая сфера, содержание которой доступно только самому носителю сознания (Джон Локк). Введение метода интроспекции. Основные достижения периода. Представления о психике как об одной из функций организма, включение изучения психики как составной части в изучение жизненных процессов.  Структуралисты и функционалисты: применение научного метода в лабораториях. Структурализм. Открытие В. Вундтом первой экспериментальной лаборатории. Изучение структуры сознания как основная задача психологии. Выделение основных компонентов сознания (ощущений, образов и чувств). Метод экспериментальной интроспекции как основной метод описания структур сознания. Функционализм. Изучение функций сознания как основная задача психологии. Адаптация – основная функция сознания (У. Джеймс). Соотнесение сознания с телесным действием (как инструментом приспособления к среде) и с особенностями личности (как системы, несводимой к совокупности ощущений, представлений и т. п.). Непрерывность сознания. Идея потока сознания. Основные направления психологии в 20 в.: бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, гештальтпсихология, когнитивизм.  Бихевиоризм. Объективность методов как   условие становления научности психологии и постулат бихевиоризма. Поведение – предмет изучения психологии и система реакций. Схема поведения: «стимул» → «реакция».  Нивелирование роли сознания.  Необихевиоризм. Инструментальные (Э. Торндайк, 1898) и оперантные (Б. Скиннер, 1938) исследования. Вклад бихевиоризма в развитие психологии: естественнонаучность исследований, принятие принципов научности–объективности, доказуемости, экспериментальности, возможности предсказания. Введение объективного метода. Значительная разработка проблем научения, образования навыков и др. Основные недостатки бихевиоризма: недоучет сложности психической деятельности человека, сближение психики животных и человека, выполнение исследований на животных. Психоанализ. Связь между сознанием и бессознательным как предмет психоанализа. Методы изучения: анализ сновидений, ассоциативный эксперимент, анализ ошибочных действий, метод свободных ассоциаций. Теория бессознательного. Три сферы, или области психики: сознание, предсознание и бессознательное. Структура личности по З. Фрейду: «Оно», «Я» и «Сверх Я». Влияние фрейдизма  на появление и развитие новых теорий и ветвей психологии. Работы К. Г. Юнга, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Хорни. Гуманистическая психология. Предмет изучения: целостная личность, способная к самореализации, самоактуализации, к свободе выбора, ответственности за свои поступки. Изучение психически здоровой личности. Оптимистический взгляд на при¬роду человека. Нарушение конгруэнтности как основная причина невротизации личности (К. Роджерс). Пирамида потребностей А. Маслоу. Самоактуализация. Гештальтпсихология. Исследование целостной структуры психики. Представления о запрограмированности определенных внутренних структур и их влиянии на перцептивные и когнитивные процессы. Исследования зрительного восприятия. Открытие инсайта. Когнитивная психология. Процессы приема, переработки и использования информации как предмет исследования. Попытки изучить способы совершенствования мыслительных процессов и других процессов переработки информации.

ТЕМА 1.2. Предмет, задачи, актуальные проблемы общей психологии Психология как наука. Место психологии в системе наук. Особенности психологии как науки. Понятие о психологических фактах, закономерностях. Особенности психических явлений. Классификация психических явлений. Психические процессы, свойства, состояния. Понятие о психике. Основные функции психики. Психика и организм. Психика, поведение, деятельность. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Современное состояние и актуальные проблемы психологической науки и практики.

ТЕМА 1.3. Проблема измерения в психологии Измерение как выявление количественных характеристик изучаемых психических явлений. Измерение в широком смысле: процедура, приписывания чисел (или порядковых величин) вещам по определённым правилам. Установление соответствия между некоторыми свойствами чисел и свойствами вещей - условие возможности измерения в психологии. Основная предпосылка измерений: все что существует, каким-либо образом проявляется или на что-нибудь действует. Понятие переменной. Различие величин переменных психических явлений и факторов развития у отдельных индивидов или в разное время. Определение «веса» одного показателя по сравнению с другим как общая задача измерений. Характеристики измерений: количество или диапазон переменной (число правильных ответов, диапазон интересов и др.); б) частота проявления; в) интенсивность, величина или сила проявления.  Основные направления измерений: психофизическое и психометрическое. Г.Т Фехнер –  основатель психофизического направления общей психологии. Объяснение многообразия наблюдаемых форм поведения и психических состояний различиями вызывающих их физических ситуаций как специфика психофизики. Психофизические исследования сенсорных процессов: измерение порога ощущений и построение психофизических шкал. Психометрическое направление измерений. Разработка и использование тестов как основной путь реализации психометрии. Невозможность прямого измерения психологических явлений и специфика числовой системы, которая могла бы соотноситься с эмпирическими данным такого рода. Шкалирование как один из основных методов математического анализа изучаемого явления. Шкалирование как возможность моделирования реальных процессов с помощью числовых систем и организации эмпирических данных. Методы шкалирования как особые приёмы трансформации качественных характеристик в некоторую количественную переменную. Четыре уровня (или шкалы) измерения: шкала наименований (номинальная), порядка (ординальная), интервалов (интервальная), отношений (пропорциональная). Различие шкал по математическим свойствам и способам сбора информации. Шкала оценок как прием распределения совокупности изучаемых объектов по степени выраженности общего для них свойства. Субъективные оценки данного свойства, усреднённых по группе экспертов как основа шкалы оценок. Школьная система баллов – простейший пример шкалы оценок. Основные процедуры шкалирования с помощью шкалы оценок сравнение объектов, отнесение их к категориям и др.  Шкала установок как приём сравнения индивидов по величине, интенсивности и устойчивости их отношения к изучаемому явлению. Подбор суждений, максимально выражающих возможные отношения субъекта к определённому социально-психологическому явлению. Включение в шкалу установок суждений, имеющих наиболее высокую оценку.  Валидность и надежность измерений.

ТЕМА 1.4. Планирование и организация психологического исследования Методология как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Два уровня методологии: уровень стратегии исследования (метод); уровень методики. Уровни в системе психологических методов (по В.Н. Дружинину) уровень методики, уровень методического приема, уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.), уровень организации исследования, уровень методического подхода.  Тема исследования как ограничение области исследования, круга проблем, предмета и метода. Первичная постановка проблемы. Этап работы с научной литературой. Изучение теорий и эмпирических данных относительно изучаемой проблемы. Ознакомление с базовыми понятиями. Уточнение проблемы, возникновение гипотезы, идеи, и плана исследования как результат работы с научными источниками. Уточнение гипотезы и определение переменных. Отличие формулировки экспериментальной гипотезы от теоретической. Выбор исследовательского инструментария. Связь метода и предмета исследования. Планирование исследования. Выявление внешних (мешающих) переменных, которые могут влиять на исследуемую переменную. Обеспечение валидности. Выбор экспериментального плана. Отбор и распределение испытуемых по группам в соответствии с принятым экспериментальным планом. Проведение эксперимента. Этапы эксперимента. Подготовка эксперимента. Инструктирование и мотивирование испытуемых. Экспериментирование. Выбор метода статистической обработки. Выводы и интерпретация результатов.

ТЕМА 1.5. Гуманитарный и естественнонаучный подходы в психологическом исследовании Гуманитарный подход в психологическом исследовании. Отношение к человеку как к активной и творческой индивидуальности как базовая посылка подхода. Понимание и интерпретация как основа в обнаружении культурно обусловленных психических феноменов. Представление о сознании как о функции способной к адекватной саморефлексии и отражению объектов реальности. Контакт наблюдателя с изучаемым феноменом как условие более полного его понимания.  Целостность исследования качественных особенностей феноменов. Обеспечение объективности через ориентацию на комплексные качества феноменов. Направленность исследования на постижение сущностных особенностей феноменов, а не на их простую фиксацию. Положение о нетождественности наблюдателя и реальности. Неполное соответствие наблюдений реальности феномена. Контроль идей исследователя на предмет их соответствия наблюдаемым феноменам (валидность). Дескриптивная валидность как метод проверки точности описания фактов. Интерпретационная валидность – контроль умозаключений о значениях действий. Теоретическая (объяснительная) валидность – идентификация мотивов и причин как источников феноменов. Перепроверка исследований психологических феноменов в множестве ситуаций, состояний, действий. Учет характера предшествующих и последующих ответов респондента. Концептуальность в определении изучаемых феноменов. Объяснение изучаемых феноменов. Естественнонаучный подход в психологическом исследовании. Научная революция в Европе как предпосылка развития естественнонаучной традиции в психологии. Заимствование психологией ряда фундаментальных идей естественных наук об устройстве мира и способах его познания. Перенесение физической идеи энергии для объяснения движущих сил психики. Признаки естественно-научного подхода. Принятие посылок о реальности пространства и времени, материи, природы, вещей и людей, измеримости всего существующего, универсуме как некотором порядке, обусловленности событий, способности людей понимать их универсум. Позиция систематического эмпиризма как основа добывания знаний. Систематический эмпиризм как планирование, структурирование и систематизации данных наблюдения и эксперимента с позиций определенной теории. Эмпиричность знаний. Наблюдение и эксперимент как основные методы эмпирического исследования. Эмпиризм как выделение отдельных признаков (переменных) в изучаемом явлении, выражение качественных особенностей явления в количественном виде, выражение концепции через ее эмпирические референты, применение операциональных дефиниций при тестировании теорий и формулировании исследовательских гипотез.  Невозможность вмешательства наблюдателя в наблюдаемые феномены.  Исследование ненаблюдаемых феноменов с помощью косвенных методов измерения. Описание, объяснение и предсказание фактов, представляющих фрагменты реальности. Преобладание теорий каузального типа. Применение экспериментальных и других методов для определения вкладов одних факторов в изучаемое явление независимо от других в контролируемых условиях. Публичность представления данных исследования. Перспективы применения гуманитарного и естественнонаучного подходов в психологическом исследовании.

ТЕМА 1.6. Методы психологии Классификация методов психологического исследования Классификация методов в психологии по Б. Г. Ананьеву: организационные методы (сравнительный, лонгитюдный и ком¬плексный); эмпирические методы (наблюдение и са¬монаблюдение, эксперимент, психо¬диагностические методы, анализ процессов и продуктов деятельности, моделирование и биографический метод); способы обработки данных; (методы математико-статистического анализа данных и качественного описания); ин¬терпретационные; (генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы классификация, типологизация и др.).

Психологический эксперимент  Эксперимент – основной метод современной психологии. Выявление причинно-следственных связей и воздействие на объект исследования как основные отличия эксперимента от других методов исследования. Независимая переменная. Зависимые переменные. Виды эксперимента: идеальный и реальный. Степень соответствие между идеальным и реальным экспериментом как мера его внутренней валидности. Влияние побочных переменных. Внутренняя валидность как характеристика меры влияния независимой переменной (условий, которыми варьирует экспериментатор) на зависимую переменную. Побочные, «мешающие» влияния в реальном эксперименте и способы их контроля: уравнивание условий, групп, «параллельный контроль» (в контрольной и экспериментальной выборке), анализ результатов в выборках, подчиняющихся законам случайного распределения. Виды экспериментов. Квазиэксперимент как исследование, направленное на установление причинной зависимости между двумя переменными, в котором уравнивание и параллельный контроль групп заменен сравнением результатов неоднократного тестирования группы (групп) до и после воздействия. Естественный и формирующий эксперимент как квазиэкспериментальные методы. Возможности и ограничения эксперимента. Этические проблемы при проведении эксперимента.

Метод опроса Опрос как метод, направленный на сбор данных о мнениях, убеждениях людей. Сферы применения опроса в возрастной психологии, психологии личности и социальной психологии. Применение метода опроса на производстве, медицине, политике, образовании и пр. Виды опроса: интервью и анкетирование. Ф. Гальтон – пионер использования анкеты. Виды вопросов при опросе: открытые и закрытые. Опросы мнений как выявление отдельных несуммарных мнений по разным вопросам. Опросы репрезентативных выборок как средство описания общественного мнения на момент процедуры. Шкалы аттитюдов как инструмент измерения суммарного показателя, указывающего силу и направление аттитюда. Факторы, искажающие опрос: нерепрезентативные выборки, влияние определенной последовательности вопросов на ответы респондентов, «заданность» структуры ответов, особенности формулировки вопроса. Возможности опроса: экономичность, возможность обследования больших групп людей, доступность, возможность (при открытых вопросах) выявления суждений респондента не «заданных» структурой ответа. Ограничения: высокая вероятность неискренних ответов, трудности обработки «открытых» ответов респондента, зависимость ответов от особенностей взаимоотношения респондента с интервьюером.

Тестирование Тесты как инструмент стандартизированного измерения индивидуальных различий.  Исходные предпосылки при создании теста: шкала интервалов, линейность и одномерность измеряемого свойства, исходная посылка о возможности описания распределения измеряемых свойств кривой нормального распределения. Тест как инструмент измерения, результаты которого зависят от величины выраженности свойства у испытуемого и самой процедуры измерения. Наличие «истинных» показателей у любых свойств личности и их отклонения на величину случайной погрешности при реальном измерении. Приравнивание результатов многократного выполнения теста к «истинной» величине измеряемого параметра. Классификация свойств по интенсивности и ее изменениям. Точечные, линейные, многомерные свойства. Составляющие психологического теста: задания и инструкции. Тест как инструмент количественной оценки свойств. Надежность теста. Типы надежности. Ретестовая надежность. Надежность взаимозаменяемых форм. Надежность эквивалентных половин теста. Валидность теста как способность измерять только измеряемое свойство. Очевидная валидность. Конкретная (конвергентно-дивергентная) валидность. Прогностическая валидность. Содержательная валидность. Конструктная валидность. Области применения и разновидности тестов. Тестирование в образовании, профессиональной деятельности, клинической психологии и психологическом консультировании. Индивидуальные, групповые и компьютерные тесты. Закрытая и открытая информация о тестах. Проведение тестирования. Подготовка к проведению тестирования. Условия тестирования. Тестирование. Характеристики тестирующего и ситуационные переменные. Влияние тестовой тревожности и факторов обучения на выполнение тестов. Возможности тестов. Исследование широких групп людей. Разнообразие параметров исследования. Этические аспекты психологического тестирования. Компетентность тестирующего. Профессиональная ответственность издателей тестов. Защита неприкосновенности личной жизни. Конфиденциальность. Сообщение результатов теста.

Метод наблюдения в психологии Наблюдение и самонаблюдение как старейшие психологические методы. Наблюдение как целенаправленное, организованное вос¬приятие и регистрация поведения объекта. Незаменимость наблюдения в исследовании естественного поведения; анализе целостной картины происходящего, эксперименте как дополнительного источника информации. Доступность и экономичность наблюдения. Трудности использования наблюдения: проблемы операциональной валидности (категоризация по¬веденческих актов и дифференциация категорий параметров поведения), субъективизм (влияние особенностей наблюдателя на результаты наблюдения). Виды наблюдения. «Сплошное» и выборочное наблюдение. Непосредственное наблюдение и наблюдение с использованием наблю¬дательных приборов и средств фиксации результатов. Включенное и невключенное наблюдение. Варианты включенного наблюдения по информированности наблюдаемых о применении метода. Проблема наблюдателя. Этические проблемы при маскировке наблюдателя.

Проективные методы Положение проективных методов в системе психологических методов по Б.Г. Ананьеву. «Промежуточный» статус проективных методов между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности. Развитие проективных методик из терапевтических методов, применявшихся к психически больным. Основная гипотеза создателей проективных методик: особенности восприятия ситуации отражает фундаментальные аспекты психики человека. Глобальный подход к оценке личности. Фокусировка внимания не на измерении отдельных черт, а на картине личности в целом. Типичные и общие особенности проективных тестов: неопределенность материала или инструкции к заданию; «открытость» множества потенциальных ответов; атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора; измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с соци¬альной средой. Достоинства проективных методик: чувствительность к выявлению скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности, «свобода» структуры ответа. Недостатки проективных методов: субъективизм и слабая стандартизация. Примеры проективных тестов. Тематический апперцепционный тест (ТАТ), тест Розенцвейга, тест «чернильных пятен», анализ почерка.

Беседа  Метод беседы. Коммуникация между субъектом и объектом исследования как специфическая особенность метода беседы. Виды беседы: клиническая беседа и интервью. Клиническая беседа как способ исследования целостной личности. Влияние особенностей фиксации данных на ход беседы и обработку полученных данных. Недостатки записи хода беседы исследователем: потеря искренности, нарушение свободного хода беседы. Потеря и искажения информации при записи по памяти. Достоинства и недостатки аудио- и видеозаписи беседы: точность фиксации, возможности оценки результатов беседы экспертами, многократного и детального анализа, этические проблемы скрытой фиксации беседы.

Интервью  Интервью как один из видов метода опроса в социальной психологии. Особенности структурированного и неструктурированного интервью. Значимость доверительного контакта при проведении интервью. Заочный опрос или анкета. «Открытые» или «закрытые» анкеты. Сферы применения метода интервью. Качественные методы в психологии Качественная методология: основные принципы, краткая история. Современные качественные исследования: теории (подходы) (феноменология, герменевтика, этнометодология, структурализм, семиотика, теории дискурса, психоанализ, культурные исследования,), методы (биографический, феноменологический, этнографический, метод дискурс-анализа, исследование единичного случая – кейс-стади), процедуры исследования.

ТЕМА 1.7. Сознание и бессознательное Сознание как специфически человеческая характеристика. Многоплановость сознания. Сознание как предмет изучения в философии,  социологии, психологии. Материалистическое понимание сознания как высшей форма психического отражения действительности, опосредованной общественно-исторической деятельностью людей. Диалектический материализм. Сознание как функция мозга; отражение объективного мира; необходимая сторона практической деятельности человека. Идеалистическое понимание сознания как начальной формы собственно человеческого бытия. Основные характеристики сознания в идеализме: имманентность, спонтанность развития и возможность понимания сознания исключительно из самого себя.  Важнейшие функции сознания: мысленное построение действий и предвидение их последствий, контроль и управление поведением личности. Характеристики сознания: ориентированность на ценности, принятые субъектом, рефлексивность, социальная обусловленность, категориальность.(непрерывность, уровневость) Основные предпосылки и факторы возникновения человеческого сознания. Развитие человеческого мозга как основная предпосылка и условие развития сознания. Труд как фактор появления сознания. Роль совместной деятельности и развитие функций руки. Неосознаваемая область психического – бессознательное. Представленность бессознательного во всех психических процессах, свойствах и состояниях. Связь между сознанием и бессознательным как предмет психоанализа. Методы изучения бессознательного: анализ сновидений, ассоциативный эксперимент, анализ ошибочных действий, метод свободных ассоциаций. Теория бессознательного. Три сферы, или области психики: сознание, предсознание и бессознательное. Бессознательное в работах К. Юнга. «Личное бессознательное» – ранее осознаваемые, но подавленные конфликты, воспоминания и недостаточно яркие чувственные впечатления. «Коллективное бессознательное» – всеобщая наследственность человечества. «Социальное бессознательное» Э. Фромма как «бегство от личной свободы». Исследование бессознательного в отечественной физиологии (в связи с проблемами регуляции движений, корково-подкорковых соотношениях сна, гипноза и др.) и психологии (в связи с проблемами мотивации, аффектами и направленностью). Исследования бессознательного в работах Д.Н. Узнадзе.

Раздел 2. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ СВОЙСТВА

ТЕМА 2.1. Темперамент      Понятие о темпераменте. Роль темперамента в психике  и поведении. История учения о темпераменте. Основные концепции темперамента. Гуморальные теории темперамента. Конституциональные теории темперамента. Физиологические основы темперамента. Психологическая структура темперамента. Свойства темперамента. Типологии темпераментов. Темперамент и деятельность. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

ТЕМА 2.2. Характер      Понятие о характере. Характер как система отношений человека к социальной действительности, к труду, к другим людям, к себе, вещам. Взаимосвязь характера с темпераментом. Его сходство и отличие. Социальная обусловленность характера. Структура характера. Черты характера как отношения личности. Проблема типологии характеров.       Проявление характера в деятельности, речи, поступках человека. Формирование характера.      Акцентуация характера. Понятие об акцентуации характера. Признаки акцентуации характера. Место наименьшего сопротивления, слабое звено характера. Проблема типологии акцентуаций характера.

ТЕМА 2.3. Способности  Основные признаки способностей по Б. М.Теплову. Способности как: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; необходимое условие достижения человеком успеха в деятельности; характеристики, не сводимые к наличию знаний, навыков, умений. Отражение в способностях всей системы взаимосвязей качеств человека. Различия в динамике приобретения способностей. Количественная и качественная характеристики способностей. Количественные характеристики способностей. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Качественные характеристики способностей. Критерии выраженности способностей: результативность деятельности, темп развития и обучения, оригинальность выполнения работы. Общие и специальные способности, их взаимосвязь. Взаимосвязь общих и специальных способностей. Анатомо-физиологические основы способностей. Задатки способностей как морфологические и функциональные особенности мозга и нервной системы и условие развития способностей. Многовероятность реализации задатков. Условия развития способностей: включение в деятельность, воспитание черт характера, определяющих отношение к труду, научная обоснованность процессов обучения и воспитания. Проявление способностей в деятельности. Проблемы ранней диагностики способностей. Проблемы валидизации тестов общих способностей. Культурные влияния на результаты тестирования. Проблема соответствия результатов лабораторных исследований способностей и способностей, проявляющихся в естественных условиях. Содержательно-этические проблемы применения тестов интеллекта.

ТЕМА 2.4. Мотивация        Мотивация как проявление потребностей личности. Функции и виды мотивов. Потребности. Специфика потребностей человека. Виды потребностей. Влечения, желания. Уровень притязаний личности. Направленность личности. Направленность личности как иерархическая система потребностей, мотивов и целей личности. Интерес в структуре личности. Смысловые, ценностные, эмоциональные ориентации личности. Убеждения и мировоззрение. Психологические основы воспитания направленности личности. Проблема диагностики мотивации.

ТЕМА. 2.4. Интеллект. Проблема диагностики интеллекта Неоднозначность и множественность определений интеллекта. Тестологический подход к интеллекту: интеллект как достигнутый уровень психического развития. Исследования «сенсомоторного» интеллекта Ф. Гальтоном. «Психологический» подход к исследованию интеллекта: А. Бине и С. Саймон. Выделение фактора общих способностей: Ч. Спирменом и «первичных умственных способностей» Л. Терстоуном. Положение об иерархической организации интеллекта в психометрических исследованиях.  Экспериментально-психологический подход к интеллекту: интеллект как исследование когнитивных процессов, позволяющих объяснять индивидуальные различия в тестах на IQ. Биологическая, психометрическая и социальная концепции интеллекта по Г. Айзенку. Интеллект как общая способность к познанию и решению проблем; система всех познавательных способностей индивида; способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».  Ограничения тестов интеллекта. Проблемы валидизации тестов интеллекта. Культурные влияния на результаты тестирования. Проблема соответствия данных об интеллекте, измеряемых в искусственных условиях, интеллекту, который проявляется в естественных условиях. Содержательно-этические проблемы применения тестов интеллекта.