- •Воображение и интеллект
- •Воображение
- •Воображение
- •Виды воображения.
- •Активное воображение
- •Активное воображение
- •Воссоздающее
- •Антиципирующее
- •Творческое воображение
- •Ассоциация
- •Пассивное воображение
- •Синтез, реализуемый в процессах воображения,
- •Интеллект.
- •Интеллект
- •Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида.
- •Терстоун (1938 г.) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта,
- •Развитие интеллекта
- •Творческое мышление
- •Креативность, или творческая
- •Критерии интеллектуальной активности имеют множество переходных форм и представлены континуально, но в конечном
Пассивное воображение
•Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно.
•Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.
•В ходе процессов пассивного воображения происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. В этом пассивное воображение отличается от реалистического мышления, которое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворение потребностей.
•Материалами пассивного воображения, так же как и активного, являются образы, представления, элементы понятий и другая информация, почерпнутая с помощью опыта.
Синтез, реализуемый в процессах воображения,
осуществляется в различных формах:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Агглютинация |
Гиперболизация |
Схематизация |
Типизация |
Заострение |
||||
— «склеивание» |
— преувеличение |
— отдельные |
— выделение |
— |
||||
различных в |
или |
представления |
существенного, |
Подчеркивание |
||||
повседневной |
Преуменьшение |
сливаются, |
повторяющегося |
каких-либо |
||||
жизни |
предмета, |
различия |
в |
отдельных |
||||
несоединимых |
а также |
сглаживаются, |
однородных |
признаков. |
||||
качеств, |
изменение |
а черты |
образах; |
|
|
|||
частей; |
отдельных |
сходства |
|
|
|
|
||
|
|
частей; |
выступают |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
четко; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Интеллект.
•В настоящее время существует, как минимум, три трактовки понятия интеллекта:
•Биологическая трактовка: способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».
•Педагогическая трактовка: «способность к обучению, обучаемость».
•Структурный подход, сформулированный Л. Бине: интеллект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект — это
совокупность тех или иных способностей.
•Совокупность познавательных процессов человека опре деляет его интеллект.
Интеллект
•"Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" (Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида. «Ум сохраняет свою мощность неизменной», — отмечал Спирмен. В 1930 году это было подтверждено экспериментами Лешли на животных. Еще 3. Фрейд ввел термин «психическая энергия», а впоследствии появилось понятие G- фактора (от слова Сенега!), как общего фонда психической активности. А. Ф. Лазурский сформулировал три основных уровня активности:
Высший уровень. Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.
Средний уровень. Человек хорошо приспосабливается к среде и находит место,
соответствующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике).
Низший уровень. Индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека.
Терстоун (1938 г.) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
•1) счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
•2) вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
•3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;
•4) пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
•5) память;
•6) способность к рассуждению;
•7) быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.
Развитие интеллекта
•Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии (болезнь Дауна, сопровождаемая нарушением умственного развития ребенка, вызывается: а) наличием лишней третьей хромосомы из 21-й пары хромосом, б) пожилым возрастом родителей, неполноценным питанием и определенными заболеваниями матери во время беременности. Недостаток йода в рационе питания матери может обусловливать кретинизм ребенка, или, если мать в начале беременности заболевает краснухой, это приводит к необратимым дефектам зрения, слуха, интеллектуальных функций ребенка. Злоупотребление в первые месяцы бере менности антибиотиками, транквилизаторами типа элениум или даже аспирином, потребление алкоголя и курение может привести к значительной задержке умственного развития ребенка.
Творческое мышление
•пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два;
•подвижно, т. е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения;
•оригинально, око порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.
Креативность, или творческая
одаренность.
Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются несколько иными параметрами:
•богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);
•гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);
•оригинальность;
•любознательность;
•способность к разработке гипотезы;
•иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула;
•фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции.
Критерии интеллектуальной активности имеют множество переходных форм и представлены континуально, но в конечном итоге испытуемые разделяются на три категории по уровню интеллектуальной активности:
•Стимульно-продуктнвный уровень интеллектуальной активности: решение задач при помощи гипотез и находок. Испытуемого относят к стимульно-продуктивному уровню, если при добросовестной и энергичной работе он остается в рамках первоначально найденного способа решения. Этот уровень характеризуется отсутствием «познавательного интереса» и инициативы. Как будет видно далее, интеллектуальная активность зависит от личностных качеств, а не от интеллектуальной базы. Поэтому высокая научно-техническая подготовка без соответствующего нравственного развития ведет к прагматизму и профессиональной узости.
•Эвристический уровень интеллектуальной активности: открытие закономерностей эмпирическим путем. Имея надежный способ решения, испытуемый анализирует состав, структуру своей деятельности, что приводит к открытию новых, оригинальных способов решения. Это оценивается самим испытуемым как
«свой способ» и позволяет ему в дальнейшем лучше справляться со следующими задачами.
•Креативный уровень интеллектуальной активности, уровень теоретических открытий: создание теории и постановка новой проблемы.
Обнаруженная закономерность становится самостоятельной проблемой, ради которой испытуемый готов даже прекратить предложенную ему в ходе эксперимента деятельность. При этом часто испытуемые выходят на креативный уровень после решения всего нескольких задач — характерная черта теоретического мышления — способность вскрывать существенное путем анализа единичного объекта. Немаловажная особенность этого уровня — самодостаточность, равнодушие к внешней оценке.