3.2. Технологические основы организации и

СТИМУЛИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ

Известный теоретик педагогической науки Б.Т. Лихачев, ха­рактеризуя сущность технологии учебно-воспитательного процес­са, пишет: «Педагогическая технология представляет собой сово­купность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [115, С. 121]. Педагогическая технология наиболее полно воплощается в технологических процессах, которые представляют собой опреде­ленную систему последовательных приемов, операций, направлен­ных на достижение конкретных педагогических результатов. На педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень мастерства педагогов, сложившийся социально-психологический климат в коллективе, материально-техническая база.

Технологические основы организации культурно-досуговой деятельности молодежи должны формироваться на базе следую­щих основных исходных методологических позиций:

1.Досуг является одним из доминирующих элементов молодежной субкультуры, ценность которого зависит от способности молодых людей регулировать свою культурно-досуговую деятельность.

2. Социально-педагогический потенциал досуга может быть наиболее полно использован при условии формирования у моло­дежи качеств субъекта культурно-досуговой деятельности. До­биться этого можно путем развития у молодежи общего уровня культуры, вовлечения ее в содержательную культурно-досуговую деятельность, носящую социально-значимый характер.

2. Социально-культурное и социально-педагогическое регули­рование культурно-досуговой деятельности молодежи должно учитывать сложную и динамичную мотивационную направлен­ность ее интересов pi участия в различных видах досугов ой дея­тельности. Наши исследования показали, что при выборе различ­ных видов досуговой деятельности молодежь чаще всего руково­дствуется развлекательными и престижно-конформистскими мо­тивами. Значительную роль играют мотивы, связанные с возмож­ностью реализации личностного и творческого потенциала в яр­кой, увлекательной художественной деятельности.

2. Важным социально-педагогическим фактором стимулирования культурно-досуговой деятельности молодежи является перво­очередное вовлечение в нее молодых людей с достаточно высоким, но невостребованным социально-культурным потенциалом. Вы­полняя функцию «локомотива», эта группа молодежи даст на­глядный пример бескорыстной и самобытной реализации своего социально-культурного потенциала другим.

5. Потенциал культурно-досуговой деятельности молодежи может быть максимально реализован при условии разветвленной социокультурной инфраструктуры, формируемой не только госу­дарственными органами, но и инициативными группами, движе­ниями, самодеятельными объединениями.

5. Кадры, обеспечивающие функционирование сферы моло­дежного досуга, должны иметь фундаментальную культурологиче­скую, психолого-педагогическую и менеджерскую подготовку, позволяющую им эффективно работать с различными социально­профессио-нальными группами молодежи и формировать опти­мальную культурно-досуговую среду.

Необходимо иметь в виду, что в более широком социальном контексте технологию организации и стимулирования культурно-досуговой деятельности молодежи следует рассматривать как один из важных элементов социально-культурного проектирова­ния. Нам особенно близка в этой связи точка зрения Ю.Д. Красильникова на сущность, природу и специфику социаль­но-культурного проектирования. «Социально-культурное проек­тирование, - пишет он, - это научно обоснованный процесс соз­дания новой или перестройки имеющейся социокультурной среды и одновременно важнейшая сфера социально-культурной деятель­ности, обладающей своей спецификой и технологией. Социально-культурным проектирование называется не потому, что его объек­том является некая досуговая общность или культурное сообщест­во, а потому, что сама эта общность (или сообщество) проявляет проектную инициативу в социально-культурной жизни региона. Социально-культурное проектирование отличается богатством и неповторимостью содержания и включает в себя проектирование социально-культурных процессов, объектов, структур, а также многочисленных форм социальных отношений и человеческого общения в сфере досуга» [96, С. 10].

В сравнении с проектированием жилых и производственных зданий, машин, вещей социально-культурное проектирование имеет дело с довольно сложной совокупностью объектов и явле­ний: образом жизни, быта, досуга людей, культурной средой, мо­дой, стилем и поведением людей, деятельностью культурно-досуговых учреждений и т.д.

Целью технологии организации культурно-досуговой деятель­ности молодежи является поэтапное вовлечение различных по социально-культурной активности групп молодых людей в соци­ально-значимые виды культурно-досуговой деятельности. Исходя из такой цели, мы можем вычленить ряд основных взаимосвязан­ных между собой технологических этапов.

На первом технологическом этапе целесообразно полнее и глубже выявить социально-культурный и социально-педагогический потенциал территории (города, района, поселка), на которой социальному педагогу предстоит жить и работать. На этом этапе необходимо тщательно исследовать социально-демографическую структуру населения, сложившуюся государст­венную сеть учреждений культуры, народного образования, физи­ческой культуры и спорта. В ходе этого исследования необходимо получить следующую информацию:

• количество населения и социально-профессиональную струк­туру населения, проживающего в микрорайоне, городе, поселке;

• перечень предприятий, учреждений и организаций, располо­женный на территории;

• количество и социально-профессиональную структуру моло­дежи в возрасте от 16 до 30 лет;

- перечень учебных заведений всех типов и их социально- культурную оснащенность (наличие актовых и спортивных залов, спортивных площадок, спортивных секций, библиотек, зон отдыха);

• количество молодых преподавателей учебных заведений (до 30 лет), проживающих и работающих в микрорайоне, городе, по­селке;

• перечень редакций газет, радио, телевидения (государствен­ных и коммерческих), расположенных на территории микрорай­она, города, поселка;

• перечень культурно-досуговых учреждений и их материально-техническую базу (наличие театрально-концертных, -кино, -видео залов, дискозалов, гостинных; структуру фондов библиотек, нали­чие теле-, радиоаппаратуры, игрового инвентаря);

• перечень молодежных коллективов самодеятельного художе­ственного творчества, любительских групп и объединений, распо­ложенных на территории микрорайона, города, поселка;

- перечень стадионов, бассейнов, общественных спортивно- оздоровительных групп и объединений, спортивных секций в об­щежитиях, на предприятиях;

- перечень общежитий, в которых проживает учащаяся и работающая молодежь с описанием их материально-технической базы (наличие комнат отдыха, спортивных залов, видеосалонов, биб­лиотек, культурно-спортивного инвентаря).

Вся вышеназванная информация принесет несомненную прак­тическую пользу лишь в том случае, если она будет тщательно проанализирована и систематизирована. Одним из результатов этого технологического этапа может быть составленный по ито­гам анализа вышеназванной информации социально-культурный паспорт микрорайона, города, поселка, который будет являться для организаторов молодежного досуга важным источником пла­нирования профессиональной деятельности. Постоянно допол­няющийся и обновляемый новой информацией социально-культурный паспорт будет служить своеобразным инструментом организационно-методического обеспечения и прогнозирования сферы молодежного досуга.

На этом же технологическом этапе крайне важно иметь точную и полную информацию о конкретных молодежных лидерах само­деятельных творческих групп и любительских объединений, о ли­дерах общественно-политических движений, о лидерах спортивно-оздоровительных групп, о лидерах студенческих инициативных групп и движений. Получить эту информацию можно в местных органах общественно-политических партий, движений, в коллек­тивах самодеятельного народного творчества, в культурно-досуговых учреждениях, в учебных заведениях, в спортивных об­ществах. В целях дальнейшего использования творческого и орга­низаторского потенциала молодежных лидеров необходимо о каждом из них формировать вспомогательный информационный фонд. На первом этапе формирования этого фонда целесообразно использовать самое доступное средство - рабочую картотеку, в которой бы фиксировались место работы (учебы), рабочие и до­машние адреса, номера телефонов, основные данные об общест­венной, организаторской и творческой деятельности каждого мо­лодежного лидера в отдельности.

Еще более сложно, но крайне важно на этом технологическом этапе выявить в молодежной среде юношей и девушек с достаточ­но выраженным, но невостребованным социально-культурным потенциалом. Иначе говоря, необходимо выявить реальный круг молодых людей, наделенных способностями и талантами в худо­жественно-творческой и организаторской сферах деятельности, но по различным причинам не реализовавших свой социально-культурный потенциал в полной мере. Свои способности и талан­ты они чаще всего проявляют в узком кругу друзей, в семьях, в тусовочных компаниях, но если им создать благоприятные усло­вия для реализации их потенциала в различных социальных ин­ститутах досуга, то эта категория молодежи своими конкретными поступками и действиями может принести несомненную социаль­но-педагогическую пользу в формировании вокруг себя своеоб­разного «поля» духовности, в формировании культуры досуга молодых людей. Выявить такую категорию молодежи можно лишь общаясь с самой молодежью по месту ее работы, учебы, места жительства. В условиях неформального, доверительного по харак­теру общения с различными социально-профессиональными груп-пами молодежи можно получить определенную информацию о ее явных и «скрытых» лидерах в культурно-досуговой сфере. Други­ми каналами выявления этой категории молодежи могут стать организуемые культурно-досуговыми учреждениями выставки любителей живописи, фотографии, народных ремесел, конкурсы и фестивали авторского самодеятельного творчества различных жанров. В ходе организации этих мероприятии желательно при­влечь к ним внимание самых широких социально-профессиональных групп молодежи. Сделать это можно через местные средства массовой информации, через информационные стенды, выставляемые в общественных местах. Результатом выяв­ления молодых людей с достаточно выраженным, но невостребо­ванным социально-культурным потенциалом может стать, как и в предыдущем случае, рабочая картотека, поименно фиксирующая каждого такого молодого человека, место его работы, учебы, проживания, направленность и содержание его культурно-досуговых увлечений.

Содержание второго технологического этапа организации мо­лодежного досуга определяет тщательное изучение:

культурно-досуговых ориентации тех социально-профессиональных и возрастных групп молодежи, которые коли­чественно преобладают в данном районе, городе, поселке;

- потенциальных организационно -методических возможностей удовлетворения выявленных культурно-досуговых ориентаций.

Изучение культурно-досуговых ориентаций молодежи может осуществляться следующими основными методами: индивидуаль­ное или групповое стандартизированное (формализованное) ин­тервьюирование, анкетирование, метод экспертных оценок. По­бочными методами изучения культурно-досуговых ориентации молодежи могут быть:

- анализ рубрик, тем, передач, проблемных материалов цен­ тральных и местных газет, радио- и телепередач, пользующихся наибольшим интересом и популярностью у различных социально-профессиональных групп молодежи;

анализ покупательского спроса молодежи на художественную и научно-популярную литературу, на грампластинки, аудиокас­сеты и видеофильмы (в специализированных магазинах и пунктах проката);

анализ читательских интересов различных социально-профессиональных групп молодежи (через библиотечные форму­ляры книг).

Выявленные в ходе изучения культурно-досуговые ориентации молодежи будут в различных пропорциях условно подразделяться на два основных типа времяпрепровождения: 1) творческо-созидателъный; 2) пассивно-созерцательный. Каждый из двух вы­шеназванных типов времяпрепровождения должен получить свое специфическое организационно-методическое обеспечение.

Содержанием третьего технологического этапа организации молодежного досуга является вовлечение в социально-значимые виды культурно-досуговой деятельности молодых людей второго вышеназванного типа времяпрепровождения и создание благо­приятной культурно-досуговой среды для реализации творческо-созидательного потенциала молодых людей первого типа время­препровождения.

Самым сложным объектом социально-культурного воздействия является молодежь пассивно-созерцательного типа времяпрепро­вождения. У нее, как правило, низок общий уровень культуры, не сформированы элементарные основы культуры досуга, отсутству­ет четко выраженная мотивационная направленность в сфере до­суга. Конечно, далеко не все молодые люди, условно относящиеся к этому типу времяпрепровождения, совсем равнодушны к сфере содержательной культурно-досуговой деятельности. В § 2.2. пре­дыдущей главы нами был сделан анализ ответов молодых людей различных социально-профессиональных групп на вопрос анкеты «пытаетесь ли вы сделать свой досуг более интересным и содержа­тельным?», который показал, что определенная часть молодежи пытается это сделать, но у нее ничего из этого не получается. Сре­ди городской работающей молодежи таких оказалось 10% от об­щего числа опрошенных, среди сельской работающей молодежи -5° о, среди студенческой молодежи - 12%. Иначе говоря, этой груп­пе молодежи недостает определенных досуговых навыков и уме­ний, ярких жизненных примеров для подражания из культурно-досуговой сферы деятельности других людей.

Ценность и значимость досугового времени этой категории молодежи не будет в полной мере осознана без повышения ее об­щего уровня культуры. До недавних пор эту функцию успешно выполняли образовательные программы центрального радио и телевидения (телесериалы об Эрмитаже и его художественных коллекциях, Русском музее, радиоспектакли по произведениям классиков отечественной и зарубежной литературы, концерты симфонической музыки для юношества). Сегодня многие завоева­ния в этой сфере утрачены. На радио и телевидении с небольшими перерывами идет бесконечная реклама, сделанная зачастую на низком художественном уровне. Телевидение демонстрирует бес­конечные зарубежные «мыльные оперы», рассчитанные на много­летние показы и, не отличающиеся высоким художественно-эстетическим вкусом. Все это, безусловно, не способствует повы­шению общего уровня культуры молодежи.

Формирование общего уровня культуры молодежи малоэффек­тивно без использования всего предыдущего накопленного соци­ально-культурного и социально-педагогического опыта. В системе народного образования оправдало себя введение дисциплин «ис­тория мировой культуры», «история русской культуры», «культу­рология», которые читаются, как правило, ВУЗовскими препода­вателями по специально разработанным программам, с использо­ванием обширного иллюстративного материала (документальные отечественные и зарубежные фильмы, слайды, пластинки, аудио­кассеты). Оправдывает себя и практика введения дополнительных образовательных услуг, предоставляемых высшими и средними специальными учебными заведениями по культурологическим и искусствоведческим дисциплинам.

Сложная социально-культурная ситуация, переживаемая Рос­сией в переходном периоде, настоятельно диктует углубление пе­дагогического влияния на молодежь, расширение просветительной функции во внеучебной работе образовательных учреждений, в культурно-досуговых учреждениях, что, безусловно, будет способ­ствовать повышению общей культуры молодых людей. Не утра­тили своей социально-педагогической значимости следующие основные направления просветительной деятельности культурно-досуговых учреждений:

Музыкально-просветительная деятельность, о существляемая, как правило, в рамках лекториев. Это направление деятельности за последние годы стало все чаще осуществляться в лучших залах художественных музеев, галерей живописи, краеведческих музеев. В культурно-досуговых мероприятиях этого направления опти­мально осуществляется синтез слова, музыки и изобразительного искусства, что, безусловно, оказывает значительно большее эмо­циональное воздействие на молодежную аудиторию. Ярким при­мером такого синтеза являются «декабрьские вечера», проводимые в московском музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина по инициативе выдающегося музыканта современ­ности Святослава Рихтера. «Декабрьские вечера» уже много лет собирают большую аудиторию любителей музыки и живописи, среди которых значительное место занимает молодежь.

Удачный в организационно-методическом и содержательном отношении опыт музыкально-просветительной деятельности мос­ковского музея изобразительных искусств имени А.С. Пушкина получил достаточно широкое распространение во многих краевых и областных центрах, в городах Российской Федерации. Интере­сен, например, опыт работы ростовского музыкального клуба «Рондо», руководителем которого является профессор ростовской государственной консерватории A.M. Цукер. Членами этого клуба являются студенты ростовских ВУЗов, творческая интеллигенция города, любители музыки. Содержание работы клуба определяют встречи с лучшими самодеятельными и профессиональными музы­кальными коллективами различных жанров, с ростовскими ком­позиторами и их сочинениями. Гостями клуба бывают мастера музыкальной культуры, приезжающие на гастроли в Ростов-на-Дону. За последние годы члены клуба «Рондо» познакомились не только с лучшими классическими произведениями, но и с совре­менными течениями в джазовой музыке, с лучшими образцами донского песенного фольклора. Содержание работы клуба «Рон­до» периодически освещается на областном радио и телевидении, что способствует не только его популяризации, но и формирова­нию музыкальной культуры у молодых слушателей и зрителей.

2. Литературно-просветительная деятельность, ставящая своей целью пропаганду среди молодежи шедевров мировой и отечест­венной литературы. Это направление деятельности осуществляет­ся, как правило, через встречи читателей с писателями, через лите­ратурные диспуты и читательские конференции. Не утратили своей значимости и такие формы пропаганды художественной и научно-популярной литературы, как ярмарки книг, литературные виктори­ны, «недели» зарубежной (национальной) литературы, мероприятия, приуроченные к юбилейным датам писателей, издательств.

2. Просветительная деятельность краеведческой направленно­сти ставит своей целью пропагандировать историю и культуру своего края (области). Это направление просветительной деятель­ности наиболее полно реализуется через музейные и библиотечные формы работы: циклы лекций по истории, быту, костюму своего края; экспонирование материалов фольклорных экспедиций, вы­ставок декоративно-прикладного искусства народных умельцев (игрушки, резьба по дереву, кружева, вязание, керамика).

4) Просветительная деятельность, направленная на формиро­вание читательской, зрительской (театральный, кинематографи­ческий), слушательской (музыкальной) культуры. Без знания «языка» различных видов и жанров искусства, его специфики, основных эстетических категорий искусства невозможно полно­ценно воспринимать симфоническое произведение, фильм, опер­ный спектакль, книгу, а, тем более, - испытывать от них эстетиче­ские чувства и наслаждения. Профессионально это могут сделать не только литературоведы, искусствоведы, но и крупные мастера искусств, чьи популярные и доступные беседы и выступления, за­писанные и растиражированные на видео- и аудиокасетах, спо­собствовали бы формированию у молодежи читательской, зри­тельской и слушательской культуры.

Все четыре вышеназванных основных направлений просвети­тельной деятельности культурно-досуговых учреждений, дополняя и углубляя друг друга, создают определенные социально-культурные и социально-педагогические предпосылки для форми­рования общего уровня культуры молодежи.

Формирование общего уровня культуры у молодежи пассивно-созерцательного типа времяпрепровождения является лишь исход­ным условием для вовлечения ее в социально-значимые виды куль-турно-досуговой деятельности. Для того, чтобы молодые люди испытывали радость и удовлетворение от досуговой сферы дея­тельности они должны овладеть основными навыками культуры досуга: планирования и самоорганизации этой деятельности. Од­ним из социально-педагогических средств формирования этих навыков является пропаганда лучших примеров отношения людей различных возрастных и социально-профессиональных групп к досуговой сфере деятельности. В учебных заведениях, например, в качестве таких примеров могут быть преподаватели, которые яв­ляются не только высококвалифицированными специалистами в своих отраслях наук (дисциплинах), но и интересными любителя­ми, отдающими все свое свободное время художественному, тех­ническому или декоративно-прикладному творчеству. Такие при­меры становятся еще более заразительными, если результаты лю­бительского творчества преподавателей будут периодически вы­ставляться на выставках, конкурсах, смотрах, будут звучать в концертных программах, посещая которые, учащаяся молодежь могла бы получать наглядные уроки осмысленного и целепола­тающего отношения к сфере досуга. Не менее важно устраивать встречи учащейся молодежи с такими преподавателями, делая при этом акценты на том, что достичь успехов в любительской дея­тельности можно лишь при условии рационального отношения к свободному времени, определенного самопрограммирования досу-говой деятельности.

Вовлечение молодежи пассивно-созерцательного типа время­препровождения в культурно-досуговую сферу деятельности целе­сообразно осуществлять с учетом привычных для молодых людей форм досуга, но с постепенной педагогической коррекцией содер­жания и направленности досуговой деятельности. Сделать это можно при условии гибкого использования педагогических техно­логий, направленных на:

• постепенное введение разнообразных по содержанию и эмо­ционально-притягательных по форме видов культурно-досуговой деятельности;

• введение в структуру культурно-досуговой деятельности иг­ровых элементов (блоков), стимулирующих инициативу и актив­ность молодых людей;

• создание благоприятных социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

• продуманное сочетание камерных и массовых форм культур­но-досуговой деятельности молодежи;

- моральное поощрение социально-культурных инициатив, импровизации и культурно-досугового творчества;

• разумное регулирование культурно-досуговой активности и отдыха (расслабления);

• введение в структуру культурно-досуговой деятельности мо­лодежи программируемых ситуаций, стимулирующих импровиза­ционное и самодеятельное начало;

• активное использование природного фактора в организации молодежного досуга.

Стимулирование культурно-досуговой активности молодежи наиболее оптимально осуществляется через прямое или косвенное влияние на нее со стороны сверстников, имеющих определенные навыки лидерства и способных формировать вокруг себя благо­приятную для духовного развития личности культурно-досуговую среду. Эта категория молодых людей может и должна стать ядром инициативных групп молодежи по организации досуга в моло­дежных общежитиях, по месту жительства (в микрорайонах, по­селках), в культурно-досуговых учреждениях. Сложность заключается в поиске таких молодых людей, которые не всегда склонны к саморекламе. Они пойдут на контакт лишь в том случае, если к ним прежде всего будет проявлен искренний интерес, оказано оп­ределенное доверие.

Что касается молодых людей творчески-созидательного типа времяпрепровождения, то им необходимо создавать все организа­ционно-методические условия для полной реализации их потен­циала, для формирования у них качеств субъектов культурно-досуговой деятельности. Для них целесообразно создавать условия для демонстрации результатов творческой деятельности (концер­ты, выставки, творческие отчеты). В целях оперативного инфор­мационно-библиографического обеспечения любительской досу­говой деятельности этой категории молодежи необходимо каждо­го из них поставить на индивидуальное абонементное обслужива­ние в местной библиотеке. Заслуживает внимания инициатива ряда областных (краевых) управление культуры, городских и рай­онных отделов культуры различных регионов России, периодиче­ски проводящих для этой категории молодежи дни консультаций по различным видам любительской творческой деятельности. Для проведения таких консультаций, как правило, приглашаются профессиональные композиторы, журналисты, музыканты, поэты, художники, модельеры одежды. Ценность и значимость таких дней консультаций заключается еще и в том, что любители, про­живающие в различных городах и районах, получают реальную возможность общения друг с другом по различным проблемам творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будущее России в значительной мере зависит от уровня духов­ности современной молодежи, от богатства ее личностного потен­циала и готовности включаться в решение социально-культурных проблем общества. Значительные социально-культурные и соци­ально-педагогические ресурсы в формировании гражданских, лич­ностных и характерологических качеств молодежи заложены в досуговой сфере, которая является доминирующим элементом молодежной субкультуры. Социально-педагогическая ценность до­суговой деятельности в значительной мере зависит от способности личности молодого человека саморегулировать эту деятельность.

Рассмотрев комплекс теоретических и прикладных вопросов организации и стимулирования культурно-досуговой деятельно­сти молодежи, можно сделать следующие основные выводы:

1. У большей части молодежи сложилось некритическое отно­шение к своему досугу.

1. Эффективность формирования качеств субъекта культурно-досуговой деятельности у молодежи зависит от целенаправленно­го вовлечения ее в содержательную деятельность, носящую соци­ально-значимый характер, от корректного социально-педагогического регулирования ее досуговой деятельности.

2. Участие молодежи в различных общественно-политических движениях носит в основном эпизодический характер и занимает в структуре ее досуга второстепенное место. Однако нереализован­ный потенциал в этой сфере деятельности у всех социально-профессиональных групп молодежи в несколько раз превышает ее фактическое участие в общественно-политических движениях.

3. Продолжает сохраняться тенденция расширения внеинститу-циональных форм использования свободного времени практиче­ски у всех возрастных и социально-профессиональных групп мо­лодежи.

4. У младших возрастных групп молодежи по прежнему остает­ся значительной стихийно-групповая направленность использова­ния свободного времени.

6. У большей части молодежи практически всех социально-профессиональных групп при переходе от младших возрастных групп к старшим происходит снижение общей интенсивности досуговой деятельности, ведущей к упрощению структуры досуговых занятий, к постепенному возрастанию пассивных домашних форм проведения свободного времени, ориентированных на семью за счет снижения в бюджете свободного времени активных форм досуга.

6. Становится заметной тенденция невостребованности соци­ально-культурного потенциала у определенных социально-профессиональных групп молодежи (особенно у выпускников высших учебных заведений и городской работающей молодежи).

6. За последние годы все отчетливее обозначается тенденция возрастания интереса молодежи к различным формам досуга, в основе которых лежат народные традиции времяпрепровождения.

7. Большая часть форм досуговой деятельности молодежи опреде­ляется гедонистическими и престижно-конформистскими мотивами.

10.Основными мотивами участия молодежи в самодеятельном художественном творчестве являются:

- возможность общения и взаимодействия с руководителем коллектива, наделенного яркой творческой и человеческой инди­видуальностью, способного объединять людей и раскрывать их творческий потенциал;

• возможность реализации личностного и творческого потен­циала в увлекательной художественной деятельности;

• общественное признание результатов деятельности коллектива.

11. Энергетический источник механизма формирования куль­турно-досуговой активности молодежи базируется на удовлетво­рении культурно-досуговых потребностей. Внутренним источни­ком функционирования механизма является противоречие между возникшими у личности молодого человека культурно-досуговыми потребностями, условиями ее социокультурной дея­тельности, реализацией ее потенциала в названной сфере деятель­ности и новыми, более возвышенными потребностями.

11. Стимулирование культурно-досуговой активности молоде­жи наиболее оптимально осуществляется через целенаправленную самореализацию молодых людей с достаточно высоким, но не востребованным социально-культурным потенциалом, имеющих определенные навыки лидерства и способных формировать вокруг себя кулътурно-досуговую среду.

11. Навыки лидерства и способности формировать вокруг себя кулътурно-досуговую среду могут быть развиты у молодых людей только в процессе их активного социально-культурного творчест­ва при условии корректного социально-педагогического регули­рования этого процесса.

12. Важным социально-педагогическим условием стимулирова­ния культурно-досугового творчества молодежи являются матери­ально-техническая и организационно-методическая поддержка со стороны трудовых коллективов, учреждений культуры, общест­венных организаций, координация их деятельности, направленная на поддержку всех социально-значимых инициатив молодежи в сфере досуга.

15.Культурно-досуговый потенциал молодежи может быть максимально реализован не только в разветвленной социокуль­ турной инфраструктуре, формируемой государственными органа­ ми, но и инициативными группами, молодежными самодеятель­ ными объединениями.