Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

та, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, религиозные организации, учреждения здравоохранения, учреждения досуга, высшие учебные заведения и т. д.

Взаимодействие осуществляется на нескольких уровнях: ребенок, содержание патронажной работы, методы патронажа, организация и границы социальной работы, продолжительность работы, кадровое обеспечение деятельности системы социальнопедагогической поддержки, определение круга лиц, участвующих во взаимодействии.

Содержание деятельности социального педагога обеспечивается методикой, активизирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, представленной следующими этапами:

–предварительный этап (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области);

–подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий);

–помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная деятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школьных каникул; помещение в семью

сзаключением договора на три и более месяцев; заключение постоянного договора с воспитателями о проживании ребенка в данной семье);

–работа с ребенком в патронатной семье (связана с внедрением педагогических условий: адаптации ребенка к новой социальнокультурной среде; организации взаимодействия родителей, детей и социального педагога; инициирования самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Первым этапом методики выступает предварительный этап. Он включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемной области. На

201

данном этапе социальный педагог использует следующие социальные методики, позволяющие эффективно осуществить данный этап:

–социальная статистика (получение информации, обработка, анализ);

–социальная диагностика (консультирование, тестирование);

–социальное общение; прикладная социология (методы группового тренинга: социодрама и психодрама);

–психологические методики (учет особенностей и специфики психологических процессов, качеств, явлений, отношений);

–психофизиологические методики (изменение определенных личных качеств, защита от накопления отрицательных эмоций, мотивация себя на достижение цели);

–социометрия (исследование эмоциональных, межличностных отношений в малых группах);

–анализ групповой динамики (выявление лидера в группах, мотивация, целенаправленность в деятельности);

–групповое решение проблемы (этапы и процедуры, необходимые для решения проблем в группе);

–групповая работа (содействие личностному росту участников группы);

–групповые тренинги;

–деловые и ролевые игры (обучающие формы социальных технологий);

–индивидуальное консультирование;

–педагогический абонемент.

Подготовка к помещению в семью – второй этап – осуществляется с детьми и с патронатной семьей как отдельно, так и на совместных мероприятиях.

Студию «Я – родитель» организуют педагоги и психологи в школах-интернатах и детских домах для родителей фостерных и патронатных семей; ее целью выступает развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми.

Занятия в студии «Я – родитель» проходят по следующей схеме: индивидуальная беседа и работа с родителями, перевод в группу для постоянных занятий или посещение отдельных направлений

202

(отдельных занятий): «отцовская школа», «материнская школа», «воспитываем вместе». На занятиях затрагиваются следующие темы: семья, задачи семьи, модели брака; критические периоды в жизни семьи; экология семьи; педагогика отцовства; отец как ду- ховно-нравственный наставник; проблемы осознанного материнства; педагогика поощрения и наказания, мотивации и побуждения, любви; педагогика досуга; заповеди семейной педагогики и др. В программе студии особо уделено внимание обучению ролевому поведению в семье.

Студия «Я – Ребенок» организована для детей из детских домов и школ-интернатов, её целью является подготовка ребенка к ролевым отношениям в семье: сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка и др.

Занятия в студии «Я – ребенок» включают в себя занятия по следующим темам: «Что такое семья?», «Готов ли ты жить в семье?», «Всемирный день семьи», «Мальчик – мужчина – отец», «Как быть настоящим мужчиной», «Как доверяют тайны» (сестре, брату, отцу, матери), «Я расту», «Мои сыновние дела», «Я – хозяин», «Девочка – девушка – женщина – мать», «Что значит быть дочерью», «Это слово – мама…», «Мой отец – это», «Меня не понимают» (конфликты в семье), «Ответственность перед родными и за родных» и др. На занятиях используются различные формы работы: практикумы, тренинги, праздники, дискуссии, ролевые игрыи т. д.

На третьем этапе – в процессе помещения ребенка в семью (поскольку дети в основном дошкольного или младшего школьного возраста) применяются следующие педагогические приемы: формирование отношений детей в семье таким образом, чтобы имело место индивидуальное доброжелательное отношение ребенка к другим детям (подчеркивание достоинств, успехов и положительных качеств других детей, сопереживание неудачам и огорчениям), добрая сказка на ночь, общение родителей, старших братьев и сестер с детьми в спальне перед сном, игры на развитие эмоционально-экспрессивных средств общения, на удовлетворение потребности в положительных эмоциях, оценка поступков детей с позитивной стороны, стремление избежать наказания, за-

203

бота о животных, о растениях, которые находятся в патронатной семье, личный пример заботы родителей о детях, организация совместных праздников и досуга, расширение контактов детей с друзьями семьи, дальними родственниками и т. д., а также работа со страхами, депрессивностью, тревожностью, эмоциональной напряженностью, склонностью к применению силы и т. п., разбор конфликтов с позиции соблюдения прав и обязанностей, установление позиции: «нечаянно обидел – пожалей!» и др.

Формами семейного досуга для данного этапа выступают: «путешествие по нашему городу» – экскурсии по кварталу, по микрорайону и по городу; «путешествие в живую природу» – пруд, ручей, парк, лес, сад; «зоопарк» – знакомство с растениями и животными, сезонными изменениями в природе, природными явлениями; «путешествие в мир вещей» – история окружающих вещей; чтение, фильмы, беседы с иллюстрациями; работа в живом уголке, уход за растениями в саду, в парке, свой уголок в саду, посадка и выращивание «своего» деревца, «своего» цветка, уход за животными, изготовление кормушек для птиц, скворечников; организация посильного труда (сад, мастерские, ремонт одежды, мелкий ремонт мебели) и реального самообслуживания. Обязательно получение результатов труда, их фиксация. Важно раскрыть смысл труда как доброго и необходимого дела, помочь детям в получении радостиоттруда иотегорезультатовит. д.

Осуществлениеэтаповработысребенкомвсемьепроходит:

•при адаптации ребенка к новой социально-культурной среде (выделен адаптационный потенциал, признаки адаптации, уровни, критерии, факторы адаптации; выявлены следующие направления адаптации детей-сирот в патронатных семьях: адаптация к взаимоотношениям в семье; адаптация к бытовым условиям; адаптацияксемейномудосугуидр.);

•при организации взаимодействия родителей, детей и социального педагога (успех достигается за счет того, что устанавливаются определенные связи между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка, родителей и желание самого ребенка обрести семью. Вы-

204

делены аспекты взаимосвязи: информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, запрос родителей, повышение педагогической культуры и т. д.);

• при инициировании самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка (показателем семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых, ситуацийобразцов).

Для этого реализуются серии тематических игр, которые проводит педагог, родители или сами дети в семье по блокам: «Я общаюсь, я играю», «Что такое хорошо?», «Каков я в этом мире»и др. Патронатным семьям предоставлялась карта игры для того, чтобы они могли провести ее самостоятельно.

Социальный педагог опирается на методический материал, представленный в картотеке детского дома.

На основании методики социальный педагог осуществляет решение основных проблем детей-сирот при устройстве их в патронатную семью. Возможности устройства ребенка в семью не исчерпываются опытом работы с патронатной семьей.

		Литература
1.	Байбородова, Л. В. Концепция организации воспитательной деятельно-
	сти	с детьми-сиротами /	Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова,
	О. Н. Посысоев, М. И. Рожков, А. И. Шмаглит // Современные концеп-
	ции	воспитания: материалы	конф.	– Ярославль: ЯПГУ им.
	К. Д. Ушинского, 2000. – 171 с.
2.	Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот
	как	средство их социализации: автореф. дис. … канд. пед.
	наук / О. В. Бережная. – М., – 2006. – 21			с.

3.Бецкой, И. И. Генеральный план Императорского Воспитательного дома и госпиталя / И. И. Бецкой // Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества. – Т. 1. – СПб., 1789.

4.Волчок, Н. Устройство сиротской судьбы / Н. Волчок // Социальная ра-

бота. – 2005. – № 6. – С. 10–12.

205

5.Зульфугарзаде, Т. Усыновление как форма устройства детей, оставших-

ся без родителей / Т. Зульфугарзаде, Н. Бурдукина, М. Тушиев, А. Тушиев // Право: Теория и практика. – 2003. – № 16. – С. 45–48.

6.Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: Академия, 2000. – 215 с.

7.Литвак, Р. А. Сотрудничество детей и социального педагога: учеб. пособие / Р. А. Литвак; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челя-

бинск, 2008. – 120 с.

8.Максимов, Е. Д. Особые благотворительные ведомства и учреждения /

Е. Д. Максимов. – СПб., 1903. – С. 33.

9.Международное усыновление: вопрос остается открытым [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http/newsinfo/ru/news/2005/06/ newsl11493.php?id_r=10.

10.Овчарова, Р. В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед., семейных консультантов, социал. работников, социал. педагогов / Р. В. Овчарова. – М.: Академия, 2004. – 368 с.

11.Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моде-

лей решения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон, Ш. Б. Холмогорова // Вопр. психологии. – 2001. – № 3. – С. 41–51.

12.Патронатная семья защитит интересы ребёнка // Республика Башкор-

тостан. – 2006. – № 123. – С. 17.

13.Усыновление в России: интернет-проект Мин-ва образования и науки РФ. Департамент воспитания и социальной детей [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа : http://www.usynovite.ru.

14.Салыкова, К. С. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в патронатных семьях / К. С. Салыкова // Вестн. Костром. гос. ун-а им. Н. А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювено-

логия. – 2007. – № 2. – С. 167–169.

15.Современное сиротство: социокультурный портрет: материалы на- учн.-практ. конф. с междунар. участием. Челябинск, май 2007 / под науч. ред. канд. филос. наук, доцента А. Н. Анисимовой. – Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2007. – 339 с.

Творческое задание

Составьте 2–3 лекции для детей и родителей на тему «Мой дом – моя крепость». Или разработайте досуговое мероприятие для патронатной семьи.

206

§ 6. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в ХХI в. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных детей, изменило взгляд на подходы к обучению подрастающего поколения.

Сегодня проблема воспитания одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, выдвинувшими идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Процесс глобализации стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.

Подобное понимание значимости одаренности обеспечивает переход от развития одаренной личности к формированию интеллектуального потенциала общества, от образования и воспитания элиты – к элитарному по своему качеству образованию и воспитанию [8].

Так, деятельность социального педагога по работе с одаренными детьми, их обучение и воспитание является одной из наиболее актуальных проблем социально-педагогической деятельности и находится в центре внимания, что подтверждается ежегодно проводимыми международными научными конференциями по одаренности во всем мире, созданием и функционированием Всемирного совета по таланту и одаренности детей. Кроме того, при Совете Европы организована ассоциация Европа-лант, в сети Internet по данной проблеме открыты веб-сайты.

207

Анализ энциклопедической литературы показывает, что одаренность –это качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие способности, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; умственный потенциал, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [4].

В исследованиях одаренность обычно анализируется в нескольких направлениях. При рассмотрении одаренности как психического явления отмечается, что одаренность, как и всякая другая психическая реальность, может присутствовать в психике конкретного человека в форме действительности или в форме возможности своего осуществления.

Как психологическое явление одаренность нашла отражение в «Рабочей концепции одаренности» (1998) в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» как своеобразный консенсус основных позиций во взглядах ведущих отечественных специалистов на проблему одаренности и одаренных детей, где одаренность – это «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [10].

Одаренность как социальное явление – это особая форма проявления творческой природы психики в явной, в том числе и возрастной, форме, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и средовых условий.

Исследование педагогического аспекта позволяет охарактеризовать одаренность как развиваемое (формируемое, воспитываемое) качество человека, выступающее в концепциях гуманистической педагогики как главная цель обучения и воспитания.

208

В педагогических исследованиях одаренности детей представлено несколько подходов. Анализ данных подходов присутствует в исследовании В. Н. Гуляева, который выделяет природноэмпирический, биогенетический, комплексный, элитарный, социальный, биосоциальный, интегративный, креативный, научноплюралистическийподходыкразвитиюдетскойодаренности.

На современном этапе развития науки одаренность трактуется как интегральное качество (Дж. Галлагер, П. Торренс, Дж. Фельдхьюдссен, К. Хеллер, А. М. Матюшкин), которое включает в себя следующие компоненты: когнитивный, личностный, творческий и др. Уровень развития одаренности – это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованный деятельностью ребенка [2].

Различают разделение одаренности на общую и как способность к одному направлению (Ф. Гальтон, С. Марлэнд). В психологиии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной и творческой одаренности (креативности) (Дж. Гилфорд, П. Торренс, Д. Б. Богоявленская и др.). Также выделяются следующие сферы одаренности: интеллектуальная, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности.

Выделение многих видов одаренности служит важной цели – привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития, поскольку одаренные дети испытывают в школе дискриминацию изза отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний (С. Марлэнд).

Общую одаренность детей можно представить как особое сочетание трех характеристик:

– интегративных личностных: познавательная потребность; исследовательская и творческая активность; сверхчувствитель-

209

ность к проблемам; способность к прогнозированию; словарный запас; критичность мышления; возможность самодостаточности, самоконтроля, уверенности в себе, в своих способностях и решениях;

–характеристик сферы умственного развития: оригинальность мышления; гибкость мышления; проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая);

–характеристик сферы личностного развития: увлеченность содержанием задачи; нонконформизм; лидерство; соревновательность; широта интересов и др.

Позитивное развитие одаренных детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их возможности и стремление к собственной значимости, т. е. необходимо содействие самореализации и постоянному развитию одаренных детей.

Опыт обучения и воспитания одаренных детей в специальных учреждениях реализуется с XII в. в «грамматических школах» Англии, с XIX в. в «новых» школах европейского типа в Германии (вальдорфская школа Р. Штайнера), Франции, Швейцарии, Австрии, США, в России (кадетские корпуса, Царскосельский лицей, Смольный институт, гимназии – классические, реальные, лицеи – одно- и многопрофильные, школы-академии, специальные музыкальные, спортивные, физико-математические школы, экономические колледжи) [1].

Специфическими учреждениями для одаренных детей выступают: «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные школы», обучение в группах «смешанных способностей», а также группы форм обучения одаренных учащихся: стратегии, опирающиеся на количественные изменения (ускорения, горизонтальной и вертикальной интенсификации); стратегии обучения, опирающиеся на качественные изменения (горизонтальное обогащение: обучение мышлению, социальная компетентность, физическое развитие; вертикальное обогащение: индивидуализация,

210