Блок1. Основные понятия и методы системного подхода.

Модуль 1.1.

Основные понятия системного подхода

"... идеи системности, целостности, структурности, универсальности и многообразия форм связей и т.д.,которые на конкретно научном уровне разрабатываются в рамках системного подхода... , органически присущи диалектическому методу и пронизывают все его важнейшие понятия и принципы".

В.Н.Садовский

Одной из важнейших объективных причин возникновения системных наук является не только системность самого человека и его мышления, но и системность окружающей человека природы и Вселенной.

 На рисунках 1,2,3 схематически показано представление системности как всеобщего свойства материи:

 

Приступим к изучению основных понятий и исходных моделей системного подхода.

 Системный подход - это методология специально-научного познания и социальной практики, и также объяснительный принцип в основе которого лежит исследование объектов как систем.

 Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование:

  на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов; на выявление многообразных типов связей, сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину; а также реализует представление сложного объекта иерархической системой взаимосвязанных моделей, позволяющих фиксировать целостные свойства объекта, его структуру и динамику.

Вопросы самоконтроля по методичесой дозе 1.1.1. "Определение системного подхода".

1.  Назовите еще хотя бы одну методологию специально-научного познания, кроме системного подхода.

1.1. Классический подход в физике..

1.2....................................................

1.3...................................................

1.4...................................................

1.5....................................................

 Роль методологий специально-научного познания играет, например классический или релятивистский подход в физике, эволюционная теория в биологии, теоретико-множественный подход в математике, деятельностный подход в социальных науках.

 Дадим определение некоторым из названных подходов, например, деятельностному.

 Деятельностный подход - это методология и объяснительный принцип ряда социальных наук, исследующих взаимодействие человека и мира, в котором человек сознательно и целе- направленно измееняет мир и формируется сам.

2. Найдите в литературе и запишите определение следующих методологий специально-научного познания (деятельности):

2.1 Классический подход в физике... _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2.2 Релятивистский подход в физике.. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2.3 Теоретико-множественный подход в математике.. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

2.4 Эволюционный подход в биологии... _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2.5 Программно-целевой подход в управлении.. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

 3.Объясните почему диалектика не может быть отнесена в специально-научной методологии. Дайте определение диалектического подхода в познании и деятельности ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

4. Сформулируйте и запишите отличия и сходства системного подхода и каждого из названных выше подходов

4.1 Классический подход в физике имеет следующие особенности  и отличия от системного подхода _______________________________________________________________________________

4.2 Релятивистский подход в физике имеет следующее сходство и отличие от системного подхода _______________________________________________________________________________

4.3 Теоретико-множественный подход в математике имеет следующее сходство и отличие от системного подхода _______________________________________________________________________________

4.4 Эволюционный подход в биологии имеет следующее сходство и отлдичие от системного подхода _______________________________________________________________________________

4.5 Программно-целевой подход в управлении имеет следующее сходство и отличие от системного подхода _______________________________________________________________________________

Введем основные понятия системного подхода.

Исходной характеристикой системы является ее противопоставление среде.

 Среда - это все то, что не входит в систему.

 Система - это конечное множество объектов, каким-то образом выделенное из среды.

 Среда представляет собой совокупность всех систем, кроме исследуемой, выделенной, интересующей нас в настоящий момент части реального окружающего мира.

 Между средой и системой существует бесконечное множество взаимных связей, с помощью которых реализуется процесс ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ среды системы.

 Представим соотношение между системой и сpедой

Бесконечное множество взаимных связей между системой и внешней средой представим одной входной и одной выходной связями, выделив их по принципу существенности в заданном отношении. По входной и выходной связям между системой и средой происходит обмен путем взаимной передачи материальных, энергетических или информационных элементов.

 Элементы, передаваемые системой во внешнюю среду будем называть конечными продуктами деятельности системы (КПД), а из среды в систему - ресурсами.

П усть в качестве системы выделен из среды ВУЗ.

 Под конечными продуктами деятельности (КПД) вуза следует понимать средства удовлетворения общественных потребностей (среды) в любой форме. Таким образом, к основным КПД вуза можно отнести:

1. Специалисты с высшим образованием;

2. Научно-педагогические кадры;

3. Результаты научных исследований;

4. Информация (учебно- и научно-методическая, учебники, монографии и т.д.);

5. Материальная продукция (приборы, макеты и т.д.).

Кроме того, для некоторых вузов конечными продуктами деятельности будут выступать:

• специалисты с высшим образованием для зарубежных стран,

• специалисты народного хозяйства,

• повышение квалификации и т.д.

Конечными продуктами деятельности аппарата управления вузом всегда выступают решения, по обеспечиванию производства конечных продуктов деятельности вуза (специалистов с высшим образованием, научно-педагогических кадров и т.д.), а также по совершенствованию управления вузом, по социальному развитию коллектива вуза.

 Рассмотрение взаимодействия между системой и внешней средой показывает, что среда, поставляет системе ресурсы, а получает из системы и потребляет ее конечные продукты деятельности (КПД). Характерно, что КПД системы принципиально не могут быть созданы в среде ( в противном случае нет необходимости выделять систему из среды). Система нужна среде как источник удовлетворения своих потребностей в ее конечных продуктах. Следовательно, можно сделать вывод, что новую систему порождает наличие неудовлетворенной потребности или, как говорят, система создается для разрешения ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ во внешней среде.

 Таким образом, объективной основой формирования системы является проблемная ситуация, т.е. такое возникшее или назревающее неудовлетворительное состояние элементов внешней среды, которое собственными средствами ( совокупностью внутренних систем во внешней среде ) на заданном пространственно-временном интервале не ликвидируется.

 Осознание проблемной ситуации отвечает на вопрос "зачем" должна быть создана, спроектирована и т.д., система. Выделение проблемной ситуации задает смысл созданию системы и является первым этапоим системного подхода.

 В связи со сказанным выше, обычно, говорят :"Нет системы без проблемы".

 Сформулировав проблемную ситуацию, т.е. получив ответ на вопрос "ЗАЧЕМ" создается система, имеется принципиальная возможность приступить к проектированию системы. Для этого сначала необходимо сформулировать цели, достижение которых разрешает проблемную ситуацию, т.е. ответить на вопрос "ЧТО" должна делать система для разрешения проблемной ситуации. Поскольку проблемная ситуация разрешается за счет потребления средой конечных продуктов системы, то цели практически представляют собой идеальный (информационный ) образ будущих конечных продуктов системы.

 Возьмем один из КПД вуза: "подготовка специалистов с высшим образованием", проиводство которого удовлетворяет потребность (разрешает проблемную ситуацию) народного хозяйства в специалистах с высшим образованием.

 Цель создания системы в этом случае может быть сформулированы следующим образом:

"Обеспечение подготовки специалистов с высшим образованием .......

Продолжите формирование целей деятельности вуза с учетом других конечных продуктов.

 Глобальная цель:

Обеспечение подготовки специалистов с высшим образованием, научно-педагогических кадров, эффективного использования научно-производственного потенциала вуза в соответствии с социально-экономическими потребностями общества, а также обеспечении социального развития коллектива вуза.

Конечные продукты деятельности вуза.  

• Обеспечение подготовки специалистов с высшим образованием.

• Обеспечение подготовки научно-педагогических кадров.

• Обеспечение повышения квалификации специалистов народного образования.

• Обеспечение подготовки специалистов для зарубежных стран.

• Обеспечение проведения научных исследований.

• Обеспечение производства информации.

• Обеспечение производства материальной продукции.

• Обеспечение социального развития коллектива вуза.

Следующий логический шаг конструирования системы после того как получены ответы на вопросы "зачем" создается система и "ЧТО" она должна делать в идеальном случае, чтобы разрешить проблемную ситуацию, (т.е. заданы цели создания системы), заключается в том, чтобы выбрать способы достижения целей, т.е. ответить на вопрос "КАК" должна вести себя система, чтобы достигнуть заданной цели. Способ достижения поставленной цели, будем называть функцией системы.

Возьмите одну из целей деятельности вуза, например: Обеспечить подготовку специалистов с высшим образованием.

и сформируйте вытекающие из нее функции вуза.

 Цель - Обеспечение подготовки специалистов с высшим образованием.

 Функции :

• Обеспечение проведения профориентационной работы и набора студентов и слушателей подготовительного отделения.

• Обеспечение проведения учебно-воспитательного процесса.

• Обеспечение распределения молодых специалистов.

• Обеспечение послевузовского обучения и повышения квалификации.

Рассмотренные выше этапы создания системы под проблемную ситуацию: формирование целей и способов их достижения (функций) объективно требуют следующего логического шага - выявление таких элементов и отношений между ними (внутреннего устройства системы), которые реализуют целенаправлен- ное функционирование системы. Элементы любого содержания и субстанции (физические тела, идеи, знаки, и т.д.), необходимые для реализации функции назовем частями или компонентами системы. Совокупность частей (компонентов) системы образует ее элементный (компонентный) состав.

Упорядоченное множество отношений между частями, существенных по отношению к цели, необходимое для реализации функции, образует структуру системы.

 Продолжая рассматривать вуз в качестве исследуемой системы, возьмите одну из ее функций например:

Обеспечение проведения учебно-воспитательного процесса

и определите необходимую структуру для ее реализации.

 Реализация рассматриваемой функции по проведению учебно-воспитательного процесса должна быть обеспечена профессорско-преподавательским и учебно-воспитательным персоналом, необходимыми средствами обучения и воспитания, предметами деятельности (учебная, учебно-управленческая информация и т.д.), а также соответствующей технологией обучения и воспитания.

 Графически полученная структура, может быть представлена в следующем виде:

 

Применение указанных выше этапов формирования системы под проблемнную cитуацию: определение целей, функций и структуры системы позволяют создать идеально-нормативную систему, которая может служить эталоном реальных систем, функционирующих в условиях ограничений, накладываемых внешней средой.

 Очевидно, что внешняя среда трансформирует нормативную систему; консруирование или исследование реальной системы должно учитывать ограничения, содействующие факторы и возможности внешней среды и ее влияние на цели, функции и структуру системы. Только при этом условии можно обеспечить адекватность созданной системы реальным потребностям среды.

 Назовем влияние внешней среды на систему - внешними условиями.

 Представим наглядно ( схематически ) последовательность этапов системного подхода

 

Перечисленные этапы системного подхода содержат основные характеристики системных объектов, что позволяет дать определение:

 Система - это целенаправленно функционирующая структура, способная к разрешению проблемной ситуации при определенных внешних условиях.

 Во взаимоотношениях между системой и внешней средой можно выделить два характерных режима: во-первых, когда система полностью удовлетворяет имеющиеся потребности среды, тогда имеет место функционирование системы; во-вторых, когда система не удовлетворяет внешних потребностей, тогда возникает потребность в ее развитии путем смены ее глобальной цели. Будем понимать под функционированием процесс перехода системы или ее элементов из состояния в состояние при условии постоянства заданной цели, в то же время развитие будем связывать с проведением системы при изменении цели.

 Понятия функционирования и развития являются относительными: элементы системы могут находится в состоянии развития, в то время как сама система функционирует.

 В целях более глубокого изучения составных элементов рассмотрим детальную структуру системы, представленную совокупностью связей между элементами. Прежде всего отметим тот факт, что на практике можно обнаружить существование систем, имеющих одну и ту же цель, но различающихся по структуре. С другой стороны, логичным представляется вывод о том, что если несколько систем имеют одинаковые цели, то они должны иметь нечто обязательно общее в своей структуре, что позволяет определить их, как системы одного назначения.

Назовем это общее формальной структурой (инвариантным аспектом системы), под которой будем понимать совокупность существенных отношений, необходимых и достаточных для достижения системой заданной цели.

 Например, формальной структурой любого производства являются:

• рабочая сила,

• орудия труда,

• предметы труда,

• отношения в процессе труда.

Формальная структура системы подготовки специалистов в вузе представляет собой совокупность элементов: преподаватели, средства обучения, студенты и технология обучения.

 Из допущени, что рассматриваемые системы имеют одну и ту же цель, соответственно вытекает вывод о том,что формальная структура однозначно определяется целью системы. Подставляя в функциональные места вместо формальных элементов соответствующие элементы материального содержания, можно получить материальную структуру или конструкцию системы.Так, на предприятии в качестве орудий труда с заданной функцией могут выступить к примеру, прессы или станки разного типа, рабочее место слесаря одного разряда могут занимать люди с различными нормами поведения, уровнем общего образования и культуры. Из сказанного вытекает вывод о том, что одной формальной структуре может соответствовать множество различных матариальных структур.

 При ответе на поставленный вопрос Вы сделали правильную попытку наполнения формальной структуры системы подготовки специалистов в вузе конкретным содержанием.

 Формальная структура подготовки специалистов в ВУЗe:

 Преподаватели: профессора доценты, ассистенты и т.д.

 Средства обучения: учебники, учебные и методические пособия, лабораторные стенды и т.д.

 Технология обучения: методы обучения( традиционные, проблемные, программированные, сотрудничества, учебная игра и т.д.); организационные формы обучения:лекция, практическое занятие, семинар, курсовой проект и т.д.).

 Рассмотренную выше формальную структуру любого производства,а также ее содержательную интерпретацию на вуз, целесообразно обобщить на любую систему социальной деятельности.

 В соответствии с основными политэкономическими категориями формальная структура социальной деятельности может быть предсталена следующим образом: