- •Предисловие
- •Глава I
- •§ 1. Предмет методики развития речи и задачи курса
- •§ 2. Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками*2
- •§ 3. Роль родного языка и речи в развитии ребенка
- •§ 4. Методы исследования в методике развития речи*
- •1. Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?
- •§ 2. Развитие методики в России
- •1. Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?
- •1. Развитие словаря.
- •§ 2. Методические принципы развития речи*
- •§ 3. Программа развития речи
- •§ 4. Средства развития речи
- •§ 5. Методы и приемы развития речи
- •1. Как в методике изменялось понимание цели и задач речевого развития детей?
- •§ 2. Особенности развития словаря детей дошкольного возраста*
- •§ 3. Задачи и содержание словарной работы в детском саду
- •§ 4. Общие вопросы методики словарной работы
- •§ 5. Методика словарной работы в возрастных группах
- •Глава V
- •§ 1. Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
- •§ 2. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка*
- •§ 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
- •§ 4. Пути формирования грамматической стороны речи у детей
- •§ 5. Методика формирования морфологической стороны речи
- •§ 6. Методика формирования синтаксической стороны речи
- •§ 7. Методика формирования способов словообразования
- •Глава VI Методика воспитания звуковой культуры речи детей
- •§ 1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка
- •§ 2. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками*
- •Речи детей и содержание обучения
- •§ 4. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •§ 5. Этапы обучения правильному звукопроизношению
- •§ 6. Методика обучения звукопроизношению на занятиях Четвертый год жизни
- •§ 7. Формирование звуковой выразительности речи
- •Глава VII Методика развития связной речи
- •§ 1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
- •§ 2. Особенности развития связной речи в дошкольном детстве*
- •§ 3. Задачи и содержание обучения связной речи
- •§ 4. Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения
- •§ 5. Беседа как метод обучения диалогической речи
- •§ 6. Приемы обучения рассказыванию
- •§ 7. Пересказ литературных произведений
- •§ 8. Рассказывание по игрушкам
- •§ 9. Рассказывание по картине
- •§ 10. Рассказывание из опыта
- •§ 11. Творческое рассказывание
- •§ 12. Связные высказывания типа рассуждений
- •Глава VIII Методика работы с художественной литературой в детском саду
- •§ 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка
- •§ 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений*
- •§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
- •§ 4. Методика художественного чтения и рассказывания детям
- •§ 5. Методика заучивания стихотворении
- •§ 6. Использование художественной литературы вне занятий
- •Глава IX Подготовка детей к обучению грамоте
- •§ 1. Сущность подготовки к обучению грамоте
- •§ 2. Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте
- •§ 3. Ознакомление со словом
- •§ 4. Ознакомление с предложением2
- •§ 5. Ознакомление со словесным составом предложений
- •§ 6. Ознакомление со слоговым строением слова
- •§ 7. Ознакомление со звуковым строением слова
- •§ 8. Подготовка к обучению письму
- •1. Чем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?
§ 3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях:
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов — словообразования.
Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе, составленной О. С. Ушаковой и апробированной на практике. Мы будем пользоваться этой программой1.
Вначале дается общая характеристика вопросов морфологии, словообразования, синтаксиса, определяющих содержание работы, которая затем раскрывается по возрастным группам.
Объем грамматических навыков обобщения можно представить следующим образом.
В морфологии.
Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).
Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: спив, апельсинов, карандашей).
В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами.
Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего и будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо кого-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы, читал бы).
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рола, числа, падежа.
Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных {добр — добрее, тихий — тише). В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.
В словообразовании.
Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т. е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить — учитель), префиксальный (писать — переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).
Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег — снежинка, снежный, снеговик, подснежник).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал — поехал — выехал).
В синтаксисе.
Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов — простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.
Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения.
Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слоя. Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение.
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.
Содержание программных требований по возрастным группам мы раскроем одновременно с изложением методики формирования грамматически правильной речи.