- •1. Общая характеристика мышления: виды, типы мышления, мыслительные операции.
- •8.Психические процессы. Эмоции и чувства. Воля.
- •9.Деятельность. Структура деятельности. Основные виды деятельности: строение, особенности, специфика.
- •10.Общение. Виды общения. Роль общения в психическом развитии человека.
- •11.Социально-психологическая характеристика малых групп.
- •1.2 Структура малой группы
- •Глава 2 Место индивида в малой группе
- •2.1 Разновидности статуса индивида и малой группы
- •2.2 Лидерство и руководство в малых группах
- •2.3 Конфликты в малых группах
- •12.Понятие групп и коллектива. Уровни развития коллектива и психологические проблемы руководства коллективом
- •13.Межличностные взаимоотношения в группах и коллективе.
- •14.Психологическое консультирование: виды и формы работы.
- •Виды психологического консультирования
- •15.Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.
- •17. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешенияконфликтов в педагогическом процессе.
- •18. Социализация как социальное психолого-педагогическое явление.
- •19. Семья как фактор социализации личности. Семейное воспитание. Типы семейных отношений.
- •20. Система образования в Российской Федерации.
- •21.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
- •22. Понятие воспитательная система и воспитательное пространство.
- •23. Методы воспитания в целостном педагогическом процессе.
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •24. Ктд и.П.Иванова
- •25. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
- •26. Урок - основная форма организации педагогического процесса.
- •27. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия
- •27. Система методов обучения в школе.
- •28.Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •30. Педагогические взгляды я. А. Коменского.
- •31.Педагогические идеи ж.- ж. Руссо.
- •32. Педагогические теории л.Н. Толстого.
- •33. Педагогическая теория и.Г. Песталоцци.
- •34. Педагогические идеи в.А. Сухомлинского.
- •35. Общая характеристика психолого-педагогических взглядов п.Ф. Каптерева.
- •36. Общая характеристика теории ж. Пиаже.
- •37. Общая характеристика «теории деятельности» а.Н. Леонтьева
- •38. Психологические взгляды сл. Рубинштейна.
- •39. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.
- •40. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
- •42. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста.
- •44. Основные направления деятельности педагога-психолога в сфере образования.
§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.
Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему.
Методы реализации педагогического процесса, применяемые в процессе обучения, предполагают предъявление требований, поощрение и порицание, создание общественного мнения и др. В то же время в воспитании нельзя обойтись без обучения воспитанников нормам общественного поведения, без разъяснения требований, формирования взглядов и убеждений. Каждый метод реализует в единстве образовательную, воспитательную и развивающую функции, а его общее назначение состоит в организации и стимулировании педагогически целесообразной деятельности детей.
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:
методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).
В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, "уединенных" средств, а гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение учебно-воспитательного процесса к намеченной цели.