ГЭК по МПО / Госы_МПО_ Шпоры

Особенностью организации и функционирования кабинетной системы в профессиональных учебных заведениях является широкое привлечение учащихся к оснащению и техническому обслуживанию прежде всего по общетехническим и специальным предметам. Работают технические кружки, в которых учащиеся конструируют и изготовляют специальные наглядные пособия, стенды, учебные установки, макеты, модели, другие средства обучения, осваиваю применение компьютерной техники при изучении предмета. Этому во многом способствует наличие в учебных заведениях учебно-производственных мастерских с необходимым оборудованием. Кабинетная система занятий повышает эффективность учебно-воспитательной работы, способствует научной организации труда преподавателей и учащихся, создает возможность для реализации требований педагогики, эргономики, психологии, гигиены, техники безопасности, экономики и т.д.

Оценка эффективности использования кабинетной системы проводится в трех аспектах: эр­гономическом (выявляется степень приспособленности всех компонентов и условий К.у к особенностям труда преподавателя и учащихся), психофизиологическом (оцениваются возможности К.у. для рационализации и оптимизации труда работающих и установления поло­жительной эмоциональной устойчивости), собственно педагогическом (определяется степень обученности и воспитанности учащихся).

Учебно-материальная база производственного обучения по профессии СПО

МАСТЕРСКАЯ УЧЕБНАЯ (учебно-производственная) — спец. помещение проф. учеб. заведения, оснащ-ое необходимым оборуд-ем, инструментами, приборами и др. оснасткой, предназ-ное для произвол, обуч.; струк-ное подразделение профессионального учебного заведения. В М.у. формир-ся профес. навыки и умения уч-ся в процессе выполнения, как правило, утилитарных учебно-производственных работ с примен. типичных для осваиваемой профессии (группы профессий) машин, механизмов, приборов, установок, инструментов, приспособлений; они приобретают навыки рациональной организации труда и рабочего места, приучаются к производственной культуре, рациональному использованию рабочего времени, соблюдению требований безопасности труда, санитарно-гигиенических и экологических требований, производственной и технологической дисциплины.

Роль и место обучения в М.у. в общем учеб. процессе опред-ся спецификой содержания труда по различным профессиям (группам профессий). Там, где в специально созданных условиях можно рационально сочетать решение учеб. и производств, задач (подготовка токарей, фрезеровщиков, сварщиков, портных и т.п.), учащиеся обучаются в М.у. до 60% времени, отводимого на ПО. При подготовке рабочих, специалистов по профессиям, связанным с об­служиванием, ремонтом, наладкой сложного, дорогостоящего, крупногабаритного произвол, оборуд-ния, кот-ым нецелесообразно оснащать М.у., учащиеся в них осваивают только общепрофес-ные труд, приемы и операции: общеслесарные, электромонтажные, строительные, отделочные и т.п., на что отводится 15—20% времени. Комплекс М.у. обычно встраивается в торец здания учебного корпуса со звукопоглощающими стенами и крытой галереей-переходом на уровне 1—2 этажей. Комплекс М.у. сооружают также и как автономное здание. Такое размещение имеет ряд преимуществ: неизбежно возникающий производственный шум не отвлекает уч-ся в учеб. кабинетах и лабораториях; пыль, копоть, газы не нарушают метеорологический климат учебного корпуса; дополнительные площади позволяют организовать вспомогательные службы и бытовые помещения. Осн. комплекса М.у. учеб. заведения яв-ся специализированные М.у. для ПО по опред. профессии (определенному виду работ). Как правило М.у. создаются на полную учеб. группу, т.е. на 25—30 рабочих мест. Каждая М.у. имеет свою изолир-ную от др. мастерских зону. Кроме специализ-ных М.у., в состав комплекса входят производственно-вспомогательные помещения и службы. Применительно к М.у., выпускающим сложную продукцию, они вкл.: производств, участок; инструм-но-раздаточную кладовую со складом инструментов; ОТК; рем. мастерскую; склад, помещение. Специализированные М.у. и производственно-вспомогательные службы размещ-ся по принципу прямоточности технологич. проц. изготовления многодетальной типичной продукции (заказов). В здании учеб. мастерских предусм-тся также санитарно-бытовые помещения и устр-ва.

Основой оснащения специализированной М.у. яв-ся оборуд-ние индивидуального пользования, располож-ное на раб. местах уч-ся. Кроме оборуд-ния индивидуального поль­зования, М.у. оснащаются оборуд-ем общ. пользования. Номенклатура и кол-во такого оборуд-ния зависят от специфики продукции М.у., профессий квалифицир-ных рабочих и спец-тов, осваиваемых в учеб. заведении, от наличия в нем вспомогательных служб и ряда др. факторов. Осн. назнач. такого оборуд-ния — обеспеч. полного и кач-го вып-ния пр-мы ПО. Оборуд-ние общ. пользования в М.у. располагается таким образом, чтобы около него была свободная площадь, и работа на нем одновременно нескольких уч-хся не мешала работе остальных. Оформление М.у. зависит от возможностей учебного заведения, инициативности мастера и актива группы, общего стиля оформления учебного заведения. При оформлении интерьера М.у. всегда соблюдается чувство меры. На стенах М.у. должно быть только то, что помогает эффективно проводить обучение.

Большое воспитательное значение имеет также состояние настенного оформления М.у. Примерный минимальный перечень настенного оформления М.у. включает стенды-плакаты: «Профессиональная характеристика», «Правила безопасности труда в учебной мастерской», «Правила противопожарной безопасности», «Правила поведения учащихся в учебной мас­терской», «Памятка учащемуся по организации труда и рабочего места», щит с образцами ти­пичных учебно-производственных работ; наиболее часто применяемые справочные таблицы; групповую стенную газету.

Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения

Комплексное методическое обеспечение ТО — планирование, разработка и создание опти­мальной системы (комплекса) учебно-методической док-ции и учебно-методических ср-тв обуч., необх-ых для полного и кач-го профобучения уч-ся в рамках времени и содержания, оп­ределенных уч. планами и пр-мой предмета. Создание системы (комплекса) учебно-мето­дической док-ции и ср-тв обуч. основывается на определенных критериях КМО. Во-первых, комплекс учебно-методической док-ции и СО охватывает все основное содержание пр-го материала. Комплексность при этом предполагает, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме уч. пр-мы обеспечивается необходимым оптимальным ми. уч. и учебно-методической док-ции и СО. Во-вторых, комплексное обеспечение уч. процесса СО предполагает учет их преимущ-ных ф-ций и возможностей в наиболее типичных учебных ситуациях применения. В-третьих, комплексный подход к обеспечению уч. процесса требует, чтобы учебно-методическая док-ция и СО в комплексе способствовали реал-ции обучающей деят-ти преподавателя, и учеб. деят-ти уч-ся. В-четвертых, комплексность в дидактическом обеспечении уч. проц. предполагает реал-цию ч-з учебно-методическую док-цию и СО всех основных этапов, звеньев педпроцесса. Применительно к ТО это этапы сообщения (подачи) уч. инф-ции и ее восприятия, закрепления и совершенствования ЗУ, применения ЗУ, контроля и оценки ЗУ уч-ся. В-пятых — обеспечение реал-ции с помощью учебно-методической док-ции и ср-в всех осн. функций педпроцесса: образовательной, воспитывающей и развивающей. При осуществлении КМО учеб. процесса учит-ся также экономический фактор, имеется в виду, с одной стороны, экономически обоснованный подход к планированию КМО с учетом массовости и перспективности профессий, содержания обучения, организации системы создания и обеспечения учебных заведений учебно-методической документацией и средствами обучения, с другой — выбор и создание такой документации и средств обучения, которые позволили бы успешно решать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их приобретение, разработку, изготовление, аренду и т.п. Кроме того, при выборе средств обучения учитываются предъявляемые к ним эргономические, гигиенические требования, а также требования безопасности их использования в учебном процессе. Учет этих критериев в комплексе определяет комплексность в методическом оснащении учебного процесса документацией и средствами обучения, комплексное их использование, обеспечивающее эффективное решение учебно-воспитательных задач.

Система (комплекс) учебно-методической документации и дидактических средств обуче­ния — КМО — применительно к предмету (ТО) включает: документы Государственного стандарта профессионального обучения; учебный план и программу предмета (произ­водственного обучения); перечень учебно-производственных работ по профессии; комплект перспективно-тематических планов по предмету; план учебно-производственной деятельности учебной группы; перечень оснащения учебного кабинета средствами обучения; графики перемещения учащихся и другая документация; программно-методическое обеспечение учеб­ных ЭВМ (персональных компьютеров) для организации процесса обучения и контроля за качеством усвоения учащимися учебного материала; дидактические средства и методики мультимедиа и других высоких педагогических технологий; средства обучения для учащихся — учебник, учебное пособие, справочную литературу, сборник задач и заданий для упражнений и самостоятельной работы, задания-инструкции для выполнения лабораторно-практических ра­бот, комплекты технической и инструкционно-технологической документации и др.; технические средства обучения с соответствующими носителями информации; тренажеры и тренажерные устройства с соответствующей учебной документацией; устройства для про­граммированного обучения и др.; дидактические средства, применяемые в ходе уроков: натуральные и изобразительные наглядные пособия; демонстрационное оборудование; дидактические материалы и др.; средства для преподавателя — частные методики, методические разработки, методические рекомендации, информационные материалы о пере­довом педагогическом и производственном опыте и др.

Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии СПО, комплексное применение средств и методов обучения

УМО ПО по профессии вкл. в себя: Учебно-прогр-ую док-цию (ГОС СПО, уч.план, уч.пр-ма, персп-тем план, планы уроков, перечень произв.работ и т.д) и Средства обучения (СО). В свою очередь СО делятся на: Ср-ва для преподавателя и мастера ПО (учебники, частн.методики, методич. разраб-ки по темам, метод.реком-ции, метод.пособия, информац.материалы о перед и произв.опыте); Ср-ва для учащихся (альбомы, каталоги, справочники, конспекты лекций, сборники задач, учебники, раб.тетради, дидактич.материалы, рук-во по вып.л/пр, комплекты инструкционно-технологич.док-ции, схемы, таблицы, диаграммы, плакаты); Дидактич. ср-ва на урок (демонстрац.обруд., тренажеры, тренир.учтр-ва, натур.изобраз.-нагляд.пособия, ТСО); Ср-ва контроля (тестовые задания, контр.работы, эказменац.билеты).

Пакет УПД для подготовки квалифиц-ных специалистов в учреждениях СПО представляет собой сборник норматив.уч.-пр-ных материалов по конкр. профессии Перечня профессий, разраб-ых на рег-ном уровне с учетом нац-но-рег-ных треб-ий к подготовке кадров и в совок-ти составляющих проект рег-ного компонента стандарта СПО по данной профессии, утверждаемый после его апробации. Учеб. пр-ма - док-нт, детально раскрывающий содерж. обуч.по конкр-му предмету (курсу). Примерная уч. пр-ма - док-нт, к-ый детально раскрывает обяз-ные (федер.) компоненты содерж. и парам-ры кач-ва усвоения учеб. матер, по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана. Необх. компон. пр-мы ПО яв-ся персп.-тем. план, позвол-щий корр-ть поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.

План урока) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Перечень уч.-произв. работ по профессии определяет работы, выполняемые уч-ся в целях овладения профес.ЗУН, предусмотренными программой ПО. В частных методиках приводятся чертежи, рисунки и фотографии трудовых приемов и приспособлений новаторов в передовом произв-ве, а также схемы, таблицы, графики, требования безопасности труда. По наиб.слож.и интересн.в метод ич.отнош.вопр.в кач-ве пример.м.б.даны поуроч. планы уроков. Опорные конспекты (сигналы) использ-ся в проц. передачи, усвоения и закрепл. учеб. мате-р. и предназнач. для передачи новых знаний, закрепл., текущего контроля, формир-ния и повышения познавательной активности уч-ся.

Основу учеб.-методич. обеспеч. составл. СО, являющиеся одним из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса. Осн. общ.дидактич. ф-ции СО:-повыш. степень нагляд., делают доступ.для уч-ся учеб. материал, к-ый без применения СО недоступен вообще или труднодоступен; - помогают удовлетв. и в макс. степ, развить познав-ые интересы уч-ся, позвол. повысить темп изуч. уч. матер.; -яв-ся источн. инф-ции, освобождая мастера от большего V чисто технич. работы; -яв-ся ср-вом упр-ия познав-ной деят-ти уч-ся со стороны мастера.

Осн.СО: Учеб.лит-ра, учебники, сборники задач, учеб.пособия, методич.указ., учеб.плакаты, инстркуц.карты, Инструкц.-технол. карта служ.для орг-ции продукт.работы уч-ся в усл. мастерских или произв-ва.

Комплексность в методич. оснащ. учеб.-воспит. процесса предлагает выбор соотв-щих СО с учетом их преимущ-ных дидактич. ф-ций (возм-тей), учеб. ситуац и и и их применения.Н-р, см. табл.

СО	11реимущес1венные дидактические функции	Типичные учебные ситуации применения
Тренажеры	Модонот усгр-во и ф-ии технич. объектов, способств. фиенгигювке уч-ся при перех. от изуч. теории к практике, создают возм-ть приблиз. уч-ся креал произв-ной обстановке	Отработка трудовых умений и навыков обслуживания сложного производ-го оборудования в учебных условиях
Трениров. усг-ва	Облегч. формигнше первонач. умения, выпол-ж деигат-го приема, яв-тся эффективным средством развития самоконтроля	Огра&«а первонач. умений в облегч-ых усл-ях нанач. этапах изучения приемов, операций
Инструкц карты	Содержат инструкцуказ.и пояснения о правилах, гослед-сги и технич.требованиях к выполнению трудовых приемов	Изуч. в проц 1Ю трудовых приемов, операций и видов работ

Проектирование форм организации теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального образования (СПО)

Формы орган.обуч.(ФОО) -это внешнее выражение согласованной, взаимосвяз-ой деят-ти педагога и уч-ся, осущ-мой в опред.режиме,темпе,по опред.этапам.

Основной формой организации ТО яв-ся урок (У). Под У. понимают осн.форму орг-ции обучения, как внешнего выражения согласованной взаимосвяз-ой деят-ти педагога и уч-ся, осущ-мой в опред.время, в опред.месет. при опред режиме.

У.ТО должен быть связан с производительным трудом, с внеурочными формами орг-ции обуч. и воспит.. В соотв-вии с целями орг-ции занятий можно выделить У.:1) изучение нового учебного материала (У.-лекция,У.-беседа,кино У., У.с примен.ЭВМ и др.)^совершенствование ЗУН (У. самост. работ, лабор. и практич. работ, семинар и др.); 3)обобщение и систематизации (У.-беседа, У.-семинар и др.); 4)комбинир-ный (вып-щий ф-ции всех типов);5контрольный (все виды контр.работ, опроса, зачетов, взаимоконтроля, самоконтроля и др.). В особ.тип можно выделить совмещ-ый У., направленный на соед-ие ТО с производ-ным трудом.

Формы как типы или системы обучения: - индивид, форма обуч.; - форма взаимного обучения; - форма дифференциального обучения; - бригадная ФО; - классно-урочная система обучения; - лекц.-семин. ФО. Формы организации обучения м.б. различные при каждой системе обучения. При классно-урочной системе такой формой яв-ся У ТО и У ПО. Формы орг-ции деят-ти уч-ся на различ. этапах У: - индивид. - уч-ся работают под свою цель; - парная -взаимообуч., взаимопроверка; - по микрогруппам; - фронтальная - вся группа работает под одну цель.

Классификация ФО: 1)По месту проведения занятий: - учебные формы (У, консультация); -внеурочные (экскурсии); - домашняя работа; - дистанционная форма. 2)По ведущему методу преподавания (У-беседа, У-семинар, У-игра). 3)По дидактической задаче:- У изучения нового материала; - У обобщения и систематизации; - У закрепления; - У формир-ния умений; -проверочный У. 4) По хар-ру изуч. матер.: - У изучения технич. док-ции; - У изучения теор. положений. 5) По месту У в системе работы: - вводный У; - тематич. У; - заключ. У 6)По форме проведения занятия: - традиц. построение занятия (комбинир.У: опрос, объяснение нов.матер., закрепл. и д/з); - инновац. построение занятия, т.е. занятие имеет нестандартную гибкую стр-ру, повышающую интерес учащихся к предмету; - бинарное построение (взаим-вие 2-х педагогов разных дисц.: общеобраз. и спец.дисципл.) - объединение ТО и ПО. 7)По способу проведения контроля в конце У: - традиц. контроль: контр.работа; собесед-ние; зачет; защита проекта; -стандартизиров. контроль (тестир-ние); - инновац. контроль — У с примен. рейтинг, оценки деят-ти микрогруппы и отдельного уч-ся.

Традиц.построение занятий предполаг. применение устоявшихся типов У. Стр-ра комбин.урока: 1) Оргмомент; 2) Подг-ка к изуч.нов. матер.; 3) Изуч.нов.матер., самост.усв-ие уч-ся нов.знаний, работа с учебником. 4) Первич.закрепл.знаний (опрос,беседа, работа с карточками); 5) Совершенствование знаний и формир-ие умений (решение задач,вып-ие заданий); 6) Обобщ.и повтор, изуч-го материала; 7) контроль и оценка ЗУН по теме; 8) Выдача д/з. Инновац.построение занятий: Инновац. У — это занятие, имеющее не станд-ую гибкую стр-ру, ориентир-ую на повышение интереса уч-ся к предмету по ср-вам новой формы орг-ции деят-ти уч-ся на уроке.среди Ин.У. выделяют: У-соревнованя, турниры, конкурсы; У. побличной формы общ. (презентации, дискуссии, пресс-конфер., круглые столы и др.); У.-имитации деят-ти учреждений, орг-ций (деловые игры, ролевые игры, У.-заседания, У.-совещания, У-собрания). Бинарное построение занят.: предполаг взаимодействие двух педагогов: 1) двух преподав. Разных дисциплин; 2) препод, обще-образ.дисц и препод.спец дисц.; 3) вз-ие препод.спецдисц и мастера произв обуч. При бин построении происходит объед. ТО и ПО, реал-ся 2 гл цели: усвоение знаний и применение их на практике.

Вз-ие педагога с ФОО: 1. Выбирает тип и вид У. Выбор зависит от: -места провед. занятия; -хар-ра учеб. матер; -дидакт..задач; —актив-ти и самост-ти уч-ся; -интереса уч-ся к предм.. 2. Разраб-ет стр-ру учеб. зан. Соотнос этап У.с МО, СО, содерж.;3. Составляет план У, конспект У, мет.разраб.У.; 4. Готовиться к У;5. Проводит У; 6. Анализ-ет;7.Посещает У. др. препод-лей;8.Проводит анализ своего У и своих коллег.

Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях СПО

Процесс ПО реал-ся в различ. формах: произв. экскурсия, практикум, конс-ция, занятие в учеб. цехе училища, лицея; обуч. в цехах предприятий, предвыпускная практика на рабочих местах. У. ПО - занятие в учеб.мастерских. Его спецификой яв-ся формир-ние первонач. професс. навыков, необх-ых для производ-го труда в усл. произв-ва. На У. ПО происходит интеграция знаний и их комплексное примен. в процессе практич. деят-ти уч-ся. Это определяет стр-у урока ПО, его содерж. и МО, а также продолж-ть занятий (полный учеб.день - 6 учебных часов). На У. ПО сочет-ся две формы обучения: - групп-ая — все уч-ся группы вып-ют одинак. задания, работы; - бригадно-индивид.- закл-ся в подг-ке будущ.рабочих к труду в усл. бригад, подряда. В завис-ти от целей и содерж. изучаемого материала различают след. типы уроков ПО: - У. по изуч. труд, приемов или оп-ций, цель- дать уч-ся производ.о-технич.знания, первонач. навыки и умения для вып-ния изучаемых приемов или операций; - У, по вып-нию комплексных работ, цель— ознакомить уч-ся с постепенно усложняющимися учеб.-производств. работами, орг-цией труда и плани-ем технологич. проц., совершенств, и закрепл. навыков и умений, вып-ние ранее изуч-ых оп-ций в различ. ситуациях.

У. ПО в ус-иях полигона. К полиг. относятся площадки, оснащ-ные различ. автотрансп-ми ср-ми, учеб.-строит. площадки со строит-ми машинами и мех-ми, учеб. поля для геологич. работ и т.д. Занятие ПО в учебном цехе представл. собой промежут. форму м-у обуч. в учеб. мастерской и обуч. в цехах предприятия. Занятие в цехах базового предприятия. Осн. задача — совершенств-ие професс. навыков и умений, расшир-ие и углубл-ие професс. знаний, изучение передового произв-го опыта, подготовка к произв-ной практике и с/р на произв-ве по окончании училища. Произв-ая практика - заключит.этап професс. подг-ки уч-ся; проводится в последние месяцы обуч.. Практика орг-ся на штат. раб. местах в цехах базового предпр-ия под рук-вом инжен.-технич. работников и квалифиц. рабочих. Мастера также исп-ют др. типы У.ПО: У-экскурсия, У-викторина, У-дискуссия, У-конкурс и др.

Занятие (учеб. блок) состоит из след. форм: лекция - с/р - практич. занятие - зачет.

В стр-ре У ПО важное место занимает инструктаж, к-ый при групповой форме обуч. м.б. вводным, текущим и заключительным. Вводный инструктаж решает след. задачи: -ознакомление уч-ся с содерж. предстоящей работы и теми ср-ми, с помощью к-ых ее можно вып-ть (оборудование, инструменты, приспособления и т.д.); - ознакомление с технич. док-цией и треб-ми к конечн. рез-ту труда; - объяснение правил и послед-ти вып-ния работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций); - предупреждение уч-ся о возможных затруднениях, ошибках;- при необх-ти показ способов самоконтроля за выполнением операций. Текущ. инструктаж: пров-ся по ходу вып-ия уч-мися практич. работы. В ходе такого инструктажа мастер акцентирует вним. всей учеб. группы на наиб, эфф-ных приемах и способах вып-ния изучаемой оп-ции, оказ. помощь слабо подгот-ным к вып-нию задания уч-ся и т.д. Активизация группы достиг-ся введ-ем элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки вып-ния отдельных оп-ций, рез-тов труда в целом. Степень самост-сти уч-ся при вып-нии произв-го задания повышается, если мастер по ходу текущ. инстр. комм-ет работу уч-ся, приводит примеры из опыта работы новаторов произв-ва, передов, бригад, звеньев, работающих на базовом предприятии и т.д. Заключ. инструктаж имеет неск. дидактич.и воспит. целей: объективная оценка рез-тов коллект. и индивид, труда в группе; выявление уч-ся-передовиков и их поощрение, выявление общих и индивид, просчетов в вып-нии тех/иных труд, оп-ций, путей их устран. и т.д. Такой инструктаж спос-ет формир-нию ответ-сти за рез-ты своего труда, чувства удовлетв. от вып-ной работы, эстетич. отнош.к труду.

Фронт. л/п занятие хар-ся тем, что все обучаемые вып-ют одинак. задание, работая на однотипном оборуд-нии, индивид-но или небольшими звеньями. Внеуроч. формы приобрет. проф. умений и навыков в УСПО реал-ся ч-з предвыпускные произв.практики на штат, раб.месте (отвод.отдельн. раб. места); внеур.произ.деят-ть, конкурса профес.маст-ва уч-ся (выявл-ся лучшие), кружки технич. тв-ва (работы выствл. На выставках). Выпуск, квалиф работа по профессии-рез-т обучения и подтвержд.получ.профессии.

Перспективная и текущая подготовка преподавателя к занятиям. Планирование теоретического обучения. Перспективная подготовка преподав, к занятиям по предмету вкл.в себя: анализ пед.ситуации и хар-р содерж обуч. по дисциплине (анализ ГОС, уч.плана, уч.пр-мы); выявл. и конкретиз.целей и задач обуч., опред.видов деят-ти уч-ся в рамках изучения дисциплины; отбор материала и распред.его по занятиям, опред.целей занятий, выбор ФО, СО и МО, ср-в и методов контроля за рез-тами обуч.уч-ся; раз-ка системы д/з, проектир.методич.сопровождения и матер-технич оснащ. занятий по предмету (нагляд.СО).

Перс-тем. плани-ние — это вид методич. деят-ти педагога, рез-том к-ой яв-ся заблаговрем. отбор и струк-ние содерж. обуч. для кажд. темы пр-мы, а также разр-ка методики провед. пед.процесса, т. е. разр-ка системы уроков (занятий). Персп.-тем. план, позвол-ет корр-ть поурочное планир-ние изучения конкретных тем с позиций методики, видов сам/р уч-ся, межпредметных связей, уч.-методич. обесп. и пр.

В ПТП. система уроков фикс-ся указанием номеров У. по теме, темы и образовательной цели каждого У, краткого их содержания (осн. вопросов). Цели уроков при перспект. подготовке к теме намеч-ся ориентировочно для определения места каждого У. в системе У,. Конкретная рабочая цель У, учитывающая все его задачи и условия проведения, опред-ся непосред-но перед У.. В ПТП отражаются также межпредметные связи материала темы и фиксируются осн. объекты матер.-технич. оснащ. по каждому У. При отсутствии намеченных ср-в наглядности, оборудования, ТСО делаются пометки о необх-и их приобретения, изготовления, ремонта.

ПТП яв-ся долговрем. док-том, рассчитанным на 4—5 лет, т.е. на все время действия учебной док-ции, на основе к-рой он составлялся. Такая стабильность плана предполагает систем-кую работу по его улучш. и совершенств. В ходе реал-ции плана анализ-ся, в какой мере решены задачи предыдущих занятий и что надо сделать для лучшей орг-ции послед., в план вносятся доп-ния, уточн. и изменения, необх-сть в к-ых возникает по мере проведения уроков, появления и использования передового опыта преподавателя предмета, изменения условий учебной работы, состава учащихся или по другим причинам.

Текущая подг-ка преподав, к У. закл-ся в анализе рез-тов предыдущ.занятия, осознании знач. и целей предстоящ. У, устан-нии V уч.материала, нормир-нии врем. изуч. уч.матер. После этого разраб-ся методика провед.У. и изуч. материала, составляется план урока и конспект.

План урока (технологич. карта занятия) - уч.-методич. док-т, разраб-емый преподавателем на кажд. учеб. занятие для обеспеч. эфф-ной реал-ции содерж. образ., целей обучения, воспитания и развития уч-ся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

План У. раскр-ет послед-но стр-ру У. (соотв-но ПТП), виды учеб.-познав-ной деят-ти уч-ся, а также применяемые МО и ФО и т.д. Форма написания плана У. отражает послед-сть его проведения. В основе плана У. должна лежать схема трехкомпонентной стр-ры У.: указ-ся три цели (образования, развития, воспитания), методы (общие и бинарные), источники инф-ции, типы самост. работ и межпредметных связей, ТСО. Его можно выразить и схематически, в виде граф-схемы. Осн. критерием анализа У. считается конечный рез-т: достигнута ли цель У., что усвоили уч-ся, как усвоили?

Конспект У ТО: заголовочная часть (включает тему и план), Тема У. (должна соотв-ать тематич. плану, учеб. пр-ме курса). План У. - (это заранее намеч. порядок, послед-ть рассм-ния изучаемой темы. Он предст. собой перечень вопр., подлежащих рассм-ию в ходе У. План может быть простым (перечень вопр.) или развернутым (детальный перечень вопр. и подвопр.). Осн. часть - содержит собственно конспект У. Конспект У. предст. собой краткое излож. лекции, позволяющее в лаконич. форме раскрыть осн. смысловое содерж. темы курса. Конспект У. должен содержать библ.список. Методич. часть У, состоит из эл-тов, представл-щих собой виды (способы) деят-ти преподавателя и уч-ся. На этапе актуал-ции педагог может предусм-ть реш. типовых задач, письм./устные упраж-ия, опрос, демонстрацию фильма и т.п. На этапе формир-ия нового — заплан-ать объяснение учеб. материала/экспер-нт/ самост. реш. уч-ся познав-ной задачи и т.д. Самые разнообр. способы деят-ти педагога и уч-ся возникают на этапе применения знаний. У. должен обеспечить развитие уч-ся, их интеллект, и эмоц. активность, формир-ие личности и мировоззрения, т.е. быть и воспитывающим.