метода

Примеры:
				Таблица 1
Распределение детей по уровням продуктивности внимания
Уровни продуктивности	Баллы	1 группа		2 группа
внимания		количество	%	количество	%
		детей		детей
Очень высокий	10	-	-	-	-
Высокий	8-9	-	-	-	-
Средний	4-7	-	-	4	45
Низкий	2-3	-	-	3	33
Очень низкий	0-1	5	56	-	-
Не выполнил задания	0	4	44	2	22
Всего		9	100	9	100

Таблица 2

Уровень тревожности у подростков, воспитывающихся в детском доме (1 группа) и воспитывающихся в семье (2 группа)

			Низкий		Средний		Высокий
			абс	%	абс	%	абс	%
Ситуативная	1	группа	10	50,0	9	45,0	1	5,0
тревога	2	группа	10	50,0	8	40,0	2	10,0
Личностная	1	группа	7	35,0	10	50,0	3	15,0
тревожность	2	группа	6	30,0	10	50,0	4	20,0

Графики и рисунки используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала. Кроме геометрического образа, они должны содержать ряд вспомогательных элементов:

- общий заголовок;

- словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов;

г

-оси координат, шкатгу с масштабами и числовые сетки;

-числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных показателей.

Иллюстрации (чертежи, трафики, схемы, диаграммы) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются

На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Например, «в соответствии с рисунком 2...» при сквозной нумерации. Допустима также ссылка на иллюстрацию, заключенная в скобках, например (рис. 4).

Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы.

Под иллюстрацией указывается сокращенное слово «рисунок» - «рис.», его сквозной номер, название рисунка (с прописной буквы), выровненные по левому ширине страницы.

Если в работе только одна иллюстрация, её нумеровать не следует и слово "Рисунок" под ней не пишут.

Диаграмма - изображение, наглядно показывающее соотношение между различными количествами или между значениями одной и той же величины в разные моменты времени.

Виды диаграмм: кольцевая (процентная диаграмма, где за 100% принята площадь кольца), комбинированная (показатели выражены столбиками, кругами, фигурами и т. д.), круговая (процентная, где за 100% принята* площадь круга), линейная (количества выражены линейными отрезками), объемная (количества выражены объемными фигурами — шарами, конусами и т. п.), площадная (количества выражены разными но рашеру площадями: кругами, секторами, прямоугольниками и т. п.), столбиковая (количества выражены столбиками разной высоты).

41

40

График - геометрическое изображение функциональной зависимости
при помощи	линии	на	плоскости	Применяют	как	для	наглядного	15
изображения функциональных зависимостей и придания						наглядности их		16
								14
исследованию,	так и	для	быстрого	фактического	нахождения		значений	12
								10
функций по значениям аргументов. Виды графиков очень разнообразны и								8
								6
зависят от то! о, какая система координат на плоскости положена в ич основу								4
								2
								0

Примеры построения графиков, рисунков и диаграмм

-«••.-яшржя флкшчесвий

Рис 4 Профиль нервно - психического развития Ростислава П (I год 4

месяца)

лети в вснрасте 6-9	дети в возрасте 12		дети в возрасте 15-
мес		мес	18 мес
в§ I группа развития		• II группа развития
*ЭШ группа развития		ОIV группа разви гия

Рис 2 Распределение детей с неврологической патологией по группам психомоторного развития.

13% 13%

Ш Дизартрии ПФФНР

аонр

Рис. 3. Структура речевой патологии у детей 5 - 7 лет. 42

43

Приложение 2

Требования к оформлению списка литературы

Каждый включенный в список литературный источник должен иметь отражение в тексте. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте и которые фактически не были использованы. Не рекомендуется включать в этот список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты.

Без автора	Программы воспитания и обучения умственно отсталых
	детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. -
	136 с.
1 автор	Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в
	дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей /
	О.П. Гаврилушкина. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.
2 автора	Кортиков В.Н.	Справочник		народной	медицины		/
	В.Н. Кортиков,	А.В. Кортиков,		- Ростов	н/Д:	Феникс,
	1995. - 666 с.
3 автора	Дубровинская	Н.В.	Психофизиология			ребенка:
	Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб.
	Пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Н.В.
	Дубровинская,	Д.А. Фарбер,		М.М. Безруких.		-	М:
	ВЛАДОС, 2000. -144 с.
4 автора	Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей
	/А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н.
	Подоплекин. - М.: Академический Проект, 2004. - 176 с. -
	(Руководство практического психолога).

5 авторов	Физиолого-гигиеническая			оценка		развивающего
и более	образования учащихся начальных классов / М.В.
	Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др. // 5 конгресс
	педиатров России «Здоровый ребенок». - М., 1999. - С. 13.
Многотомное	Доказательная медицина: Ежегод.				Справ.-	Пер. с англ. -
издание	м.: Медиа-сфера, 2002. - Вып. 1.-1399 с.
Диссертация	Малышев	ДА.	Особенности			произвольной
	кратковременной памяти и ее психофизиологические
	корреляты у	6-8-летних	детей	г.	Архангельска: Дис...
	канд. биол.	наук / Д.А. Малышев. - Архангельск, 2004.
	-158 с.
Автореферат	Самодова О.В. Динамика вегетативной регуляции ритма
диссертации	сердца у детей Севера при обучении в начальной школе:
	Автореф. дис.. канд. мед. наук			/ О.В. Самодова. -
	Архангельск,	1995. - 17 с.

Статьи из книг, журналов, сборников статей:
1 автор	Лезина	Л.Н.	Особенности	пространственной
	ориентировки умственно отсталых детей старшего
	дошкольного возраста / Л.Н. Лезина // Дефектология. -
<*	1989.-№6. -С.65-73.
2 автора	Марковская Е.М. Развитие тонкой моторики рук у детей
	с задержкой психического развития / Е.М. Марковская,
§1	Е.А. Екжанова // Дефектология. - 1988. - № 4. - С. 62-
	65.
			45

44

3 автора	Жданова Л.А. Возрастные особенности адагпации детей
	к началу обучения в школе и пути профилактики ее
	нарушений /Л.А. Жданова, Т.В. Русова, А.А. Солнцев
	//Педиатрия. --19%. - № 6, - С. 50-56.
4 автора	К вопросу о физиологической оценке компонентов
	сенсомоторной работоспособности		/А.Я.		Жухорев,
	Н.П. Степанкова, Т.Г.	Кремлева,	О О.		Копкарева
	//Проблемы психологии и эргономики.-2001 -
	Вьт.5. - С.33-35.
5 авторов и	Морфофункционалыше	особенности		и	состояние
более	здоровья учащихся 00-х тт. в связи с факторами риска,
	представленными в действующих системах обучения
	/М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др.
	//Здравоохранение Рос. Федерации - 1997			- № 1. - С 9.

46

Приложение 3

Лексические средства научного произведения (Ф.А.Кузин, 2001)

Речевая функция

Причина и

следствие, условие

и следствие

Лексические средства

(и) поэтому, потому, так как Поскольку

Отсюда

следует

Откуда

Вследствие

Врезультате

Всилу

этого

Ввиду

Взависимости от

Всвязи с этим, согласно этому

Втаком

случае

Вэтом

Втаких

условиях

В этих

(а) если (же)..., го...

ЧТО свидетельствует указывает говорит

соответствует дает возможность почвояяег способствует

47

Временная

соотнесенность и порядок изложения

Сопоставление и противопоставление

Дополнение или уточнение

Ссылка на предыдущее или последующее

имеет значение Сначала, прежде всего, в первую очередь

Первым Последующим шагом

Предшествующим Одновременно, в то же время, здесь же

Наряду с этим Предварительно, ранее, выше Еще раз, вновь, снова Затем, далее, потом, ниже

В дальнейшем, в последующем, впоследствии Во-первых, во-вторых и т.д.

Внастоящее время, до настоящего времени

Впоследние годы, за последние годы Наконец, в заключении

Однако, но, а, же

Как,.., так и...; так же, как и.,.

Не только, но и...

По сравнению; если...,то...

Вотличие, в противоположность, наоборот Аналогично, также, таким же образом

Содной стороны, с другой стороны

В то время как, между тем, вместе с тем Тем не менее

Кроме

Сверх того Более

Тем более, что...

В том числе, в случае, то есть, а именно сказано

высказывание	показано
	упомяну! о
	отмечено
	установлено
	получено
	обнаружено
	найдено
	говорилось
Как	указывалось		выше
	отмечалось
	подчеркивалось
	Согласно
	Сообразно		этому
	Соответственно
	В соответствии с этим, в связи с этим
	В связи с выше изложенным
	Данный, названный, рассматриваемый и т.д
Такой же, такой, подобный, аналогичный, сходный
	Подобного рода, подобного типа
	Следующий, последующий, некоторый
	Многие из них, один из них, некоторые из них
	Большая часть, большинство
Обобщение, вывод	Таким образом, итак, следовательно
	В результате, в итоге, в конечном счете
		следует
	Из этого	вытекает
	Отсюда	понятно
		ясно

позволяет сделать вывод

49

48

	Это сводится к следующему
	Свидетельствует
	Наконец, в заключение
Иллюстрация	Например, так, в качестве примера
сказанного	Примером может служить
	Такой, как (например)
	В случае, для случая
	О чем можно судить, то очевидно
Введение новой	Рассмотрим следующие случаи
информации	Остановимся подробно на
	Приведем несколько примеров
	Основные преимущества этого метода
	Некоторые дополнительные замечания ..
	Несколько слов о перспективах исследования

50

Джое Ю.С., Старцева Л.Ф., Афанасешгова Н.В., Пономарева В.Н., Шлай Е.В., Подоплекин А.Н., Яблонская Т.В.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕФЕРАТАМ, КОНТРОЛЬНЫМ И КУРСОВЫМ РАБОТАМ СТУДЕНТОВ

Методическое пособие

Печатается в авторской редакции

Отпечатано с готового оригинал-макета

Подписано в печать 29 12.2009. Бумага офсетная Усл. печ. л 3,25 Заказ № 7577 тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Типография Пресс - Пргагг» Архангельск, ул. Гагарина, 42, оф. 507 Тел./факс: 212-210, 212-616