- •3. Сложность стимуляции
- •6. Социальные барьеры (социальная дистанция)
- •3) Неустойчивость координации различных видов контакта
- •4. Генетическая связь между избегающим и амбивалентным типами привязанности
- •II. Репертуар аффективного реагирования на условия аффективной нагрузки (вызывающей болезненные или непереносимые, сверхсильные, эмоции)
- •1) Разделение типов аффективного реагирования по линии онтогенетической зрелости
- •2) Типы аффективного реагирования в зависимости от качества активности (активные — пассивные)
- •III. Способность к регуляции с помощью взрослого (и в дальнейшем саморегуляции) своего поведения в ситуациях. Вызывающих страхи. Агрессию. Способность ребенка тормозить свои влечения
- •IV. Динамика аффективного развития. Типы регрессов и фиксаций в развитии
- •V. Тип и тяжесть эмоционального развития
2) Типы аффективного реагирования в зависимости от качества активности (активные — пассивные)
Условия аффективной сверхнагрузки (а именно в этих условиях происходит развитие детей с эмоциональной недостаточностью) вызывают действие механизма стресса: первоначально возникает реакция тревоги, после которой организм адаптируется, мобилизует свои силы для борьбы со стрессовым воздействием, затем наступает фаза сопротивления, продолжительность которой зависит не только от силы стрессора, но и от эмоциональной устойчивости, на заключительной фазе наступает истощение (Селье, 1982). Явления тяжелого эмоционального истощения могут иметь катастрофические последствия для организма: тяжелое нарушение психического тонуса, резкое снижение способности к психическому напряжению, ослабление инстинкта самосохранения, как это характерно для анаклитической депрессии.
Для предотвращения наступления истощения в эволюции выработались специальные защитные механизмы.
Можно думать, что такой генетически ранней формой защиты, наблюдаемой у животных и людей, является поведение, названное «смещенной активностью». В условиях конфликта, когда поведение, отвечающее актуализированному намерению, не может быть реализовано, включается другой тип реагирования, ситуационно не связанный с первым. Так, ребенок, привязанность которого к матери не может обеспечить ему чувство безопасности, в ситуации встречи с нею после разлуки внезапно прекращает приближение и проходит мимо нее, переключаясь на игру с игрушками, либо вместо реакции приветствия реагирует на приход матери аутостимуляцией (всплеском моторных стереотипии), сдерживая свои агрессивные импульсы. Таким образом возникшее напряжение выливается в другие формы активности.
Среди исследователей существуют различные точки зрения на природу этого механизма. Одни рассматривают «смещенную активность» как результат действия особого центрального механизма в условиях конфликта, переключающего возбуждение на другие моторные пути. Другие считают, что в этом случае возникает взаимоторможение противоположных состояний (например, страха и агрессии). Это ведет к растормаживанию других стереотипов поведения (Хайнд, 1975).
По-видимому, в описанном К. Левином феномене «пресыщения» имеется сходный механизм защиты от эмоционального перенапряжения. Признаками «пресыщения» являются: сначала — появление вариаций, изменяющих смысл действия, а затем и его распад. В ситуации, когда невозможно прекратить действие, вызвавшее пресыщение, легко возникают негативные эмоции, агрессия25.
Периоды избегания («отдыха») в контакте со взрослым, наблюдаемые у младенцев в первые недели и месяцы жизни, также можно объяснить действием механизма пресыщения. Как показали опыты Дембо, пресыщение нарастает тем быстрее, чем изначально более аффективно заряженной была ситуация (независимо от знака эмоции: + или — ). Скорость нарастания пресыщения определяется не только характером эмоции, но и силой аффективного возбуждения.
Другой защитный механизм — «переадресованная активность» — позволяет перенести блокированное поведение на другой объект или проиграть его в воображении.
Таким образом, наиболее значимой является граница, отделяющая нормальное физиологическое напряжение от патологического, ведущего к невосполнимым энергетическим тратам.
В зависимости от соответствия той или иной стадии реакции на стресс (мобилизация сил, патологическое напряжение, истощение) способы аффективного реагирования могут быть разделены на активные и пассивные.
Активные способы реагирования соответствуют первой ста1 дии реакции на стресс (мобилизации сил для нейтрализации стрессового воздействия), пассивные способы реагирования соответствуют фазе патологического напряжения и истощения.
Активные способы аффективного реагирования включают такое поведение в ответ на воздействие, вызывающее напряжение аффективной системы, при котором ребенок пытается прежде всего справиться с самим воздействием, а не с теми отрицательными эмоциями, которые это воздействие вызывает. К ним относятся различные виды агрессии на барьер, смещенная активность, позволяющая поменять фокус ситуации, спонтанная психодрама, в которой ребенок многократно проигрывает травмирующее событие, тем самым снижая собственную чувствительность к этому событию (спонтанная десенсибилизация).
В отличие от активных способов аффективного реагирования, пассивные направлены на борьбу с болезненными переживаниями (страхами, тревогой, чувством вины), с избеганием реального столкновения с травмирующей ситуацией26. Сюда относятся аутостимуляция, призванная заглушить неприятные впечатления, навязчивые действия, истериоформное поведение, при котором ребенок реагирует на обычную аффективную нагрузку как на сверхнагрузку (кричит до истощения).