Дмитриев

Исходя из того, что системообразующей единицей социализации подростка выступает ценность личностного самоопределения, реализуемая посредством осуществления трудовой деятельности в рамках однородного коллектива, обозначение процессуально-критериальных компонентов социализации выглядит следующим образом: ценностно-деятельностный личностный компонент, формирующий трудовую мотивацию, ценностно-информационный личностный компонент и аналитико-оценочный (рефлексивный) компонент.

Ценностно-деятельностный личностный компонент, реализующийся в рамках предметной деятельности в трудовом однородном коллективе, отражает, во-первых, сформированность у подростков навыков полноценного общения в процессе трудовой деятельности со взрослыми и сверстниками, во-вторых, освоение нормативного поведения посредством подражания. У подростков их социальная активность направляется на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми, с товарищами и с самими собой, в результате чего на первый план выдвигается деятельность (производственно-трудовая, органи- зационно-общественная, художественная, спортивная и др.), обеспечивающая возможность применения себя в межличностном общении по поводу разнообразных значимых для них дел.

Ценностно-информационный компонент, реализуемый в рамках трудовой деятельности, отражает сформированность у подростка интегрированных личностных качеств: трудолюбия, честности, ответственности, сотрудничества, взаимопомощи и др., т. е. предполагает усвоение жизненно важных ценностей. Ценности можно представить как данную природой возможность к соединению чувственного и смыслового опыта, а также как необходимость восхождения от чисто эмоционального мира детского восприятия ко «взрослому» восприятию мира человеческих смыслов. Ценностные ориентации – это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения нравственных ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Ценностные ориентации – это устойчивые, неизменяемые образования морального сознания, основные его идеи, понятия; смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы. Таким образом, успешное личностное самоопределение характеризуется наличием достаточно широкого спектра личностно значимых позитивных ценностей, а неуспешное – их узким спектром либо его отсутствием. Субъективно успешное самоопределение характеризуется переживанием осмысленности собственной жизни, а неуспешное – переживанием ее бессмысленности.

Аналитико-оценочный компонент отвечает за рефлексивный уровень развитости самосознания, основными элементами которого являются: осознание себя, то есть самопринятие, осознание цели, места и смысла жизни, самоутверждение на психическом уровне развития и т. д. В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмо- ционально-смысловой оценке подростком своих субъективных возможностей,

191

ценностей, установок и умений, которые, в свою очередь, выступают в качестве обоснования целесообразности действий и поступков. В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе.

Содержанием деятельности педагогов по реализации ценностно-деятель- ностного компонента социализации должно стать следующее: создание условий для поддержки самоценной активности подростка; включение подростка

вколлективную трудовую деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности – мира предметов, процессов, явлений и отношений между людьми.

Содержанием деятельности по реализации ценностно-информационного компонента является привитие подросткам системы мотивов, включающих

всебя идеалы, познавательные потребности, интересы, стремление к самосовершенствованию; развитие у подростков желания приобщаться к общественно полезному труду, укреплять и расширять его возможности.

Содержанием деятельности по реализации аналитико-оценочного компонента социализации может быть перенос акцента воспитания на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, самоуправление, на раскрытие и максимальное использование позитивного личного опыта подростка, стимулирование процесса саморегуляции, т. е. постараться научить несовершеннолетних познавать самих себя; поощрять стремления каждого воспитанника находить свой способ работы, анализировать способы работы других воспитанников, выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Все эти компоненты социализации, безусловно, очень тесно связаны между собой и составляют целостную систему социального развития личности.

7.3.Моделирование социализации подростков

сотклоняющимся поведением

По мере того как подросток приспосабливается к общественным требованиям и в зависимости от последовательности его социализации, выделяются следующие уровни.

Пассивный уровень. Подросток не отождествляет себя со сверстниками; обладает низким уровнем коммуникации; отсутствуют трудовые установки; низкая социальная ориентация; познавательные способности выражены слабо; происходит частичное или полное отрицание жизненно важных ценностей; нежелание придерживаться норм и правил поведения в обществе; неумение отстаивать свою точку зрения; отсутствие оценки происходящих в социуме социальных, политических, экономических, культурных процессов; отсутствие мотивации самоутверждения, личностного самоопределения.

Уровень социальной и личностной привлекательности. Постепенно происходит осознание подростком принадлежности к группе (трудовому коллективу); частичное отождествление себя со сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения; средний уровень коммуникабельности; повышается успеваемость по учебным предметам; формируется трудовая мотивация, избирательная

192

ориентированность вобщечеловеческихценностях;желаниебытьполезными значимым для других, стремление к самосовершенствованию и самореализации.

Активный уровень. Полное отождествление себя в коллективе сверстников; развитая трудовая доминанта; исполнение прав и обязанностей, диктуемых коллективом; высокая коммуникабельность; принятие традиционных ценностей; активное участие в жизни социума; активное отстаивание своей точки зрения; наличие идей и умение их отстаивать; наличие высокого уровня мотивации самовыражения, самореализации, личностного утверждения, самоопределения; умение легко приспосабливаться, проявлять эрудированность.

Этапы динамичного и противоречивого процесса социализации определяются, исходя из того, что его движущей силой являются личностное развитие

исамоопределение, реализуемое в рамках осуществления общественно полезной трудовой деятельности в социально однородном коллективе. Условно таких этапов можно выделить три, каждый из которых вытекает из предыдущего, взаимодополняя друг друга и показывая, насколько успешно либо неуспешно для личностного становления и развития подростка проходит сложный

ипротиворечивый процесс социализации.

Диагностический этап предполагает формирование начального этапа социализации, позволяющего определить степень включенности подростка

вколлектив; усвоение действующих в нем норм и правил; ознакомление с новыми способами и формами взаимодействия; усвоение предъявляемой к подростку информации; принятие собственной позиции. Данный этап сопряжен с обязательным психодиагностическим исследованием и определением специфики личностных свойств подростков и возможных перспектив их поведения

втрудовом коллективе в плане индивидуальной совместимости (рис. 7.2).

Система работы с подростками с делинквентным поведением

	Диагностика и дифференцирование	I этап Диагностический
	отклоняющихся поведенческих	Мастер п/о
	реакций отдельных индивидуумов
	в коллективе	Группа риска
	Оценка социальных критериев
	отклоняющихся стереотипов поведения	Соцпедагог
	Собственно психологическое
	исследование, определение степени	Психолог
	психологической совместимости

Анализ данных

Рис. 7.2. Диагностический этап программы социализации

Комплексная программа комплектования трудовых коллективов с учетом психологической совместимости включает диагностику ведущих личностных

193

качеств подростков: «тревожность – адаптивность» и «лидерство – подчинение»; на основе которых осуществляется комплектование равномерных по степени психологической совместимости трудовых бригад (рис. 7.3).

		обеспечивающие оказание	поддержки и ее принятие	Горизонтальная
Социальная функция – оказание и принятие поддержки	Личностные черты,			совместимость
				Социальная функция – взаимодействие
				Личностные черты,
				обеспечивающие взаимодействие
				Вертикальная
				совместимость
Рис. 7.3. Оценка типов совместимости подростков в группе

Вданную модель входят, с одной стороны, социальные функции, реализация которых необходима для эффективного взаимодействия подростков во внепрофессиональной сфере, а с другой – факторы, обеспечивающие такое взаимодействие. Ведущими социальными функциями являются взаимодействие и оказание (принятие) социальной поддержки. При этом первая группа исследуемых факторов обеспечивает психологическую совместимость «по горизонтали», а вторая – «по вертикали».

Врамках психодиагностики также осуществляется исследование: эмоциональной удовлетворенности подростков выбранной бригады относительно других коллективов (индекс социометрической экспансивности ИСЭ); эмоциональной удовлетворенности подростков данной производственной бригады без связи

сдругими коллективами (индекс социометрического статуса ИСС) (рис. 7.4).

III

«Группосовместимые»

Взаимная

несовместимость

«Несовместимые»

IV

I

Взаимная совместимость «Взаимосовместимые»

Групповая совместимостьИСЭ	Амбивалентная		Взаимная несовместимость
	Амбивалентная
	совместимость
	Индивидуальная
	совместимость ИСЭ
	совместимость
Взаимная совместимость		«Личносовместимые»
			II

Рис. 7.4. Отношения между типами психологической совместимости

Коррекционно-развивающий этап предполагает возможность приобщения подростка к постоянно меняющейся жизни трудового коллектива путем

194

включения в разнообразные, жизненно важные виды и формы трудовой деятельности, расширения его мировоззрения, реализации интересов и способностей, проявления индивидуальности через самовыражение.

Этап включает значительную коррекционную работу сопровождающих служб (психологической, медицинской, службы социальных работников), осуществляющих вспомогательную функцию в процессе интеграции подростка в трудовой коллектив и привития подростку положительных ценностей коллектива (рис. 7.5).

2 этап Коррекционно развивающая работа

Разработка комплекса коррекционных мероприятий

Психолог		Медработник		Соц. педагог		Мастер п/о		Преподаватель
				Программа		Род. собрания,		Дифференци-
Коррекция		Направление				вкл. в позитивную		рованный
		к специалисту		соц. адаптации		деятельность		подход
						группы		к учащимся

Проведение комплекса коррекционных мероприятий

Направления работы

Межличностное общение Поведенческая сфера Морально-нравственная сфера

Рис. 7.5. Структура второго этапа психолого-педагогического сопровождения подростков на предприятии «Новое поколение»

Этап профилактической работы, сопровождающийся формированием наивысшего этапа социализации и личностного самоопределения. Именно на нем происходит закрепление социально приемлемых стереотипов поведения; формирование смысло-жизненной ориентации, соотнесение своих желаний, приобретенных личностных и социальных качеств, возможностей и требований, предъявляемых социумом (я могу, я хочу, я есть).

Системный подход, реализуемый на базе специализированного предприятия «Новое поколение», претворяется в жизнь, используя следующие технологии.

Социальные и педагогические технологии

•формирование трудовой мотивации;

•активация приспособительных вариантов преодолевающего поведения;

•формирование социально-поддерживающего поведения и стратегии поиска социальной поддержки в просоциальных сетях.

Психологические технологии

•преодоление барьеров осознания эмоциональных состояний;

•осознание наличия личностных проблем;

•развитиеэмоциональных,когнитивныхиповеденческихстратегийпроблемпреодолевающего поведения (стратегии разрешения проблем, поиска и принятия

социальной поддержки, распознавание и модификация стратегии избегания);

• анализ, осознание и развитие личностных и средовых ресурсов преодоления проблемы кризиса «Я-концепции»;

195

•развитие коммуникативных ресурсов, социальной компетентности, ценностных ориентаций когнитивного развития, интернального локуса контроля;

•принятие ответственности за свою жизнь, свое поведение и его последствия; восприятие социальной поддержки;

•изменение стереотипов поведения и ролевого взаимодействия в семье; формирование психологической резистентности к давлению делинквентной среды (рис. 7.6).

3 этап Профилактическая работа

Разделы профилактической программы

Информационный

Когнитивного

Развития

Развития

развития

личностных

адаптационного

ресурсов

поведения

Направления работы

Все учащиеся

Родители учащихся,

Просвещение

с приоритетной ориентацией

склонных к девиантным

преподавателей,

на группу риска

формам поведения

мастеров п/о

Рис. 7.6. Профилактическая работа на площадках ООО «Новое поколение»

Успешность процесса социализации зависит во многом от самого подростка, от его стремления и желания быть принятым и понятым социумом, занять достойное положение в нем, проявить свою индивидуальность, достичь социальной зрелости.

Выявленные нами структурные компоненты, уровни и этапы социализации личности подростка взяты за основу построения модели.

Построение модели социализации подростков в условиях личностно ориентированной системы воспитания предполагает выполнение определенной последовательности проектных действий: определение цели; выделение структурных компонентов, этапов и уровней социализации; выделение педагогических условий, при которых данный процесс будет протекать наиболее успешно; определение содержательной деятельности педагогов; разработка методов, форм и средств, при помощи которых может осуществляться процесс социализации.

		Цель: социальная адаптация и реабилитация
		девиантных подростков посредством создания		Потребности
Социальный		и обеспечения функционирования специаль-		личности, опре-
заказ		ных постоянных рабочих мест для несовер-		деляемые
общества		шеннолетних и молодежи, совершивших		общеобразова-
		правонарушения и преступления, не учащих-		тельной средой
		ся и не работающих, в возрасте от 14 до 19 лет

196

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

	Ценностно-деятельностный
	личностный компонент:		Ценностно-инфор-
	коррекция отклоняющегося		мационный личнос-
	поведения на базе социаль-		тный компонент:	Аналитико-оценочный
	но-однородного коллектива.		сформированность
	Создание однородного		индивидуальных и	(рефлексивный) компо-
	социально-психологического		общепризнанных	нент: осознание собствен-
	подросткового коллектива		ценностей, направ-	ной значимости (я знаю,
	дает возможность применять		ленность мотива-	я умею, я могу) в рамках
	типовые методы воспитатель-		ционной структуры	общественно ценной трудо-
	ной работы сразу на большой		на формирование	вой деятельности, форми-
	массе молодежи и существенно		стойких трудовых	рование уверенности в себе,
	снизить социальное и психоло-		установок, формиро-	повышение самооценки
	гическое напряжение, которое		вание личностного
	всегда возникает в нашем		самоопределения,
	обществе в социально неодно-		коммуникабельность
	родных коллективах.
		Создание специальных		Обеспечение возможности
			Привитие подросткам	перехода процесса воспи-
		условий для формиро-
			системы мотивов,	тания на самовоспитание,
		вания системы меж-
			включающих в себя	саморазвитие, самосовер-
		личностных взаимо-
			идеалы, познаватель-	шенствование, на раскрытие
	деятельности	отношений в трудовом
			ные потребности,	и максимальное использо-
		коллективе, поддержка
			интересы, стремле-	вание субъектного опыта
		самостоятельной
			ние к самосовершенс-	подростка, стимулирование
		активности подростка
			твованию; развитие у	процесса саморегуляции,
		в бригаде; включение в
			подростков желания	т. е. научить подростков
		деятельность по освое-
			приобщаться к	познать самих себя. Поощ-
	Содержание
		нию и преобразованию
		окружающей его дейс-	миру человеческой	рять стремление каждого
			культуры, укреплять	воспитанника находить свой
		твительности – мира
			и расширять его воз-	способ работы, анализиро-
		предметов; оказание
			можности; развитие	вать способы работы других
		помощи в нахождении	навыков социальной	воспитанников, выбирать и
		новых резервов своей
			компетентности, со-	осваивать наиболее рацио-
		деятельности, в самоут-
		верждении в правиль-	циально одобряемого	нальные, верить в свои силы
			поведения	и возможности, осознавать
		ной линии поведения
				ценность своей личности
		ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
	Создание социализирующей		Педагогическое обеспечение социально развиваю-
	среды, ориентированной на под-		щего труда в коллективе, сформированном на основе
	держку самоценной активности		предметной деятельности, и активизация двух типов
	подростков в трудовом коллек-
	тиве как особом социокультур-		стремления подростков к социализации: внешнего
	ном институте общества		(социального) и внутреннего (личностного)

197

Средства Методы Формы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Работа на площадках, учеба, внеурочные мероприятия, конкурсы, тренинги, ролевые и деловые игры, консультации, обеспечение поддержки церкви

1.Метод, направленный на стимулирование интереса и приобщение подростков к труду.

2.Метод репродуцирования.

3.Метод закрепления и обогащения.

4.Метод содействия и творчества

Трудовая и познавательная деятельность; образцы устной и письменной речи, жесты, мимика; научная и художественная литература; общественное мнение; организующе-координирующая деятельность педагогов, психологов, мастеров, бригадиров

	УРОВНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Пассивный уровень:		Уровень социаль-		Активный уровень:
		ной и личностной
подросток не отождест-				полное отождествле-
		привлекательности:
вляет себя с коллективом;				ние себя с трудовым
		постепенно происходит
обладает низким уровнем				коллективом; испол-
		осознание подрост-
трудовых установок; у				нение прав и обязан-
		ком принадлежности
него низкая социальная				ностей, диктуемых
		коллективу; частичное
ориентация; познаватель-				коллективом; высокая
		отождествление себя
ные способности выра-				коммуникабельность;
		со сверстниками; уме-
жены слабо; происходит				принятие традици-
		ние отстаивать свою
частичное или полное				онных ценностей;
		точку зрения; средний
отрицание жизненно важ-				активное участие
		уровень трудовых
ных ценностей; нежела-				в жизни коллектива;
		установок; хорошая
ние придерживаться норм				активное отстаивание
		коммуникабельность;
и правил поведения в				своей точки зрения;
		осведомленность в
коллективе; неумение от-				наличие идей и умение
		наиболее важных
стаивать свою точку зре-				их отстаивать; наличие
		сферах общественного
ния; отсутствие оценки				высокого уровня моти-
		развития; избиратель-
происходящих в социуме				вации самовыражения,
		ная ориентированность
социальных, полити-				самореализации,
		в общечеловеческих
ческих, экономических,				личностного утверж-
		ценностях; желание
культурных процессов;				дения, самоопреде-
		быть полезным и
отсутствие мотивации				ления; умение легко
		значимым для других,
к самоутверждению,				приспосабливаться,
		стремление к самосо-
личностному самоопре-				проявлять эрудирован-
		вершенствованию и
делению				ность
		самореализации

198

ЭТАПЫ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

ООО «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

1. Диагностический
этап. Диагностический
этап предполагает форми-
рование начального этапа
социализации, позво-		2. Коррекционный		3. Этап профилак-
ляющего определить
		этап. Коррекционно-		тической работы
степень включенности
		развивающий этап		сопровождается
подростка в коллектив и
		предполагает возмож-		формированием
в усвоение действующих
		ность приобщения		наивысшего этапа
в коллективе норм и
		подростка к постоянно		социализации и лич-
правил; ознакомление
		меняющейся жизни		ностного самоопреде-
с новыми способами и
		трудового коллектива		ления. Именно на нем
формами взаимодействия;
		путем включения в раз-		происходит осознание
усвоение предъявляемой
		нообразные, жизненно		цели и смысла жизни,
к подростку информации;
		важные виды и формы		соотнесение своих
принятие собственной
		трудовой деятельности,		желаний, приобре-
позиции. Данный этап
		расширения его миро-		тенных личностных и
сопряжен с обязательным
		воззрения, реализации		социальных качеств,
психодиагностичес-
		интересов и способ-		возможностей и требо-
ким исследованием и
		ностей, проявления		ваний, предъявляемых
определением специфики
		индивидуальности		социумом (я могу, я
личностных свойств
		через самовыражение		хочу, я есть)
подростков и возможных
перспектив их поведения
в трудовом коллективе в
плане индивидуальной
совместимости

РЕЗУЛЬТАТЫ: приобретение, усвоение и воспроизводство подростком трудовых навыков, личностных, социально-значимых качеств, диктуемых современным обществом для успешного сосуществования в нем

199

Приложение

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА БАЗЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Методологическая основа работы специализированного предприятия ООО

«Новое поколение» строится на следующих принципах.

Проведение мероприятий по коррекции девиантного поведения

исоциальной адаптации несовершеннолетних в коллективе. Эффективная воспитательная работа с подростками реальна только в рамках их коллективов (группы влияния).

Консолидация коллектива на основе предметной деятельности.

Создание молодежных коллективов возможно только на основе предметной деятельности. В случае с социально дезадаптированными подростками, выросшими в социально и психологически неблагополучных семьях, эта работа может проводиться только на базе актуальной трудовой деятельности. Трудовая деятельность, в свою очередь, успешно формирует трудовые навыки, которые являются основой социальной адаптации человека.

Коррекция отклоняющегося поведения на базе социально однородного коллектива. Создание однородного социально-психологического подросткового коллектива дает возможность применять типовые методы воспитательной работы сразу на большой массе молодежи и существенно снизить социальное и психологическое напряжение, которое всегда возникает в нашем обществе в социально неоднородных коллективах, например, в школах.

Особенности психопрофилактической работы специализированного

предприятия ООО «Новое поколение»

комплексность (организация воздействия на различных уровнях соци-

ального пространства, семьи и личности);адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

массовость (приоритет групповых форм работы);позитивность информации;минимизация негативных последствий;

личная заинтересованность и ответственность участников;максимальная активность личности;

устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Комплекс коррекционных мероприятий, реализуемых на площадках «Нового поколения», приводит к улучшению системы психологических показателей у подростков, тем самым внося существенный вклад в профилактику развития у них различного рода отклонений (рис. 7.7).

200