Методика 7. «Шкала тревожности а.М. Прихожан»
Цель: выявить уровень тревожности учащегося.
Дата проведения:
Испытуемый: ученица 8 «Б» класса Булыгина Камилла
Возраст: 14 лет
Особенности проведения: ученику даются страницы с ситуациями, с которыми он чаще всего встречается в жизни. Задача испытуемого обвести одну из цифр в зависимости от того вызывает ситуация тревожность или нет.
Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуации общения.
Виды тревожности:
1. Школьная – 13
2. Самооценочная – 17
3. Межличностная - 18
Общий уровень тревожности - 48.
Вывод: школьная, самооценочная и межличностная тревожности испытуемой находиться на высоком и нормальном уровнях. Общий уровень тревожности остаётся в пределах нормы. Тест показал, что большую тревожность у ученицы вызывает оценка себя и своих способностей, а также общение с окружающими. Ситуации, связанные с учебой не вызывают проблем.
Характеристика тестируемой
Для проведения необходимой работы по психологической части практики мне необходимо было избрать одного школьника, изучением которого я бы должен был заняться.
На уроках истории моё внимание привлекла Булыгина Камилла. Мне она показалась умным и творчески очень развитым человеком. Чтобы подтвердить свою точку зрения, выполнять тесты я доверил именно ей. И не ошиблась –Камилла добилась высоких результатов. Она очень хорошо выполнила тесты, направленные на выявление творческих способностей, уровень которых значительно превысил средний. В остальных тестах её показатели по основным параметрам находились в пределах средних значений.
Одновременно с тестированием я старалась обращать особое внимание на поведение Камиллы на уроках. Она была рассудительнее и спокойнее своих товарищей, анализировала материал, импровизировала при ответах, чего не могут даже многие студенты. Камилла показала хорошие знания по истории, причем многая информация была явно не из учебника. Что интересно, единственным видом заданий, вызвавших у неё затруднение, были контрольные тесты по истории. На мой взгляд, это вполне закономерное явления, которое встречается и среди студентов-гуманитариев. Обладая хорошими аналитическими способностями, Камилла с трудом заучивает обычный текст и запоминает даты.
В целом нашей совместной деятельностью я осталась очень доволеной. Камилла выполнила все поставленные задачи, хорошо показала себя на уроках. Надеюсь, она сможет сохранить и приумножить свой потенциал. С такими возможностями её, безусловно, ждёт хорошее будущее.
Отчёт – рефлексия практики
Я, Маркевич Виктория Петровна, проходила педагогическую практику в средней школе № 11 города Витебска с 16. 09. 2013 по 26. 10. 2013 года.
За первую неделю я познакомилась с администрацией школы, учителями-предметниками и с классным руководителем 8 «Б» класса, с которым мне предстояло работать. Так как в течение практики необходимо было провести внеклассное мероприятие, то с выбором темы и организационными моментами мне помогал классный руководитель. Также мною был составлен свой индивидуальный план по проведению психологических методик.
На второй день практики произошло моё знакомство с детьми. Меня заранее предупредили, что класс является достаточно сильным. На высоком уровне находилась и его дисциплина. Посещая уроки истории, я поняла, что действительно большинство детей ведут себя активно и интересуются историей, некоторые даже имеют научные публикации. Часть детей, не обладающая столь высокими знаниями, все же старалась хоть как-то себя проявить, поучаствовать в обсуждении темы. Единственной проблемой, с которой мне пришлось столкнуться – это несколько неудобное расписание, в котором история была выставлена шестым уроком. Дети, естественно, к этому времени уже устают, что откладывает отпечаток на их восприятие, в связи с чем мне приходилось несколько корректировать содержание наших занятий.
В ходе практики я провела с ученицей 8 «Б» класса 3 методики по психологии: «Выявление осознанности различных компонентов мотивации», «Набор креативных тестов САР (модифицированные креативные тесты Вильямса)», «Шкала тревожности А.М. Прихожан». Кроме этого, проводил с классом воспитательное мероприятие , связанное с погружением в средневековье «Рыцарство и средневековая эпоха».
Данная практика дала мне возможность развивать и совершенствовать педагогические умения, организаторские способности, научила меня новым методам и приёмам психолого-педагогического изучения учащихся. В течение практики мне приходилось несколько раз разрешать конфликты между учениками и я с этим успешно справилась.
Работа в 8 «Б» классе оставила у меня много положительных эмоций. Конечно, во время практики возникали проблемы, в основном связанные с заполнением отчетов, но их решение позволило мне приобрести бесценный педагогический опыт.