Требования к содержанию введения

Введение (2-3 стр.)

Введение является визитной карточкой работы, поэтому к его написанию подходят особенно вдумчиво. Однако нужно понимать, что, несмотря на то, что введение следует сразу после листа оглавления работы, его окончательный вариант, как правило, получается лишь после оформления всех остальных частей работы. Связано это с тем, что не всегда, что первоначально, замысливая работу, мы на самом деле имеем перед собой лишь проект того, что может получиться, того что мы только предполагаем, но ещё не осуществили. И уж конечно этот замысел не выглядит как окончательный и бесповоротный план, следуя которому обязательно получиться то, что мы задумали. Поэтому корректировка отдельных фрагментов введения осуществляется на протяжении всей деятельности по реализации проекта написания работыкурсового и квалификационного уровней.

Как правило, учитывая теоретический характер работы магистрантов 1-2 курсов, перечень того, что должно содержаться во введении выглядит следующим образом:

1. Актуальность темы исследования (от ¹/₂страницы до ²/₃ страницы);

2. Проблема, на решение которой оно направлено;

3. Объект исследования (2-3 строчки);

4. Предмет исследования (2-3 строчки);

5. Цель исследования (не более 4-х строчек);

6. Научная гипотеза исследования;

7. Задачи исследования (не более 4-х абзацев);

8. Методы, использованные в исследовании;

9. Научная новизна исследования.

Актуальность темы исследования и проблема, на решение которой оно направлено

Согласно точке зрения Д.Г.Сорокова², которая является отражением мнения определенной части научной психологической общественностиРоссии, проблема - этоформулировка противоречия (в природе какого-либо психического явления, между потребностями практики и состоянием решения вопроса в теории, между различными точками зрения авторов, между системой и предъявляемыми к ней требованиями и т. д.). Это всегда сложный теоретический или практический вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему — значит выйти на эту границу. Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое еще не приняло развернутой формы. В связи с этим научная проблема — это противоречивая ситуация, требующая изучения и последующего решения.

В контексте обсуждения постановки научной проблемы интересным представляется факт, отмеченный Д.И.Фельдштейном в Докладе на совместном расширенном заседании Президиума Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ и Президиума Российской академии образования. 20.04.2011 г.

«…Еще в 1939 году вышла книга английского физика и общественного деятеля Джона Дезмонда Бернала «Социальная функция науки», в которой он справедливо утверждал, что найти проблему значительно сложнее, чем ее решить. Ибо в выбранной для изучения проблеме должна содержаться та идея исследования, которую и будет осуществлять соискатель…. Как ни горько, но мы должны признать, что во многих психолого-педагогических … исследованиях, по сути, отсутствует научная проблема. А ведь тема … должна идти именно от проблемы. У нас же во многих работах проблема часто подменяется темой, что фиксируется не только в заголовке, но и в содержании… В результате зачастую защищается не проблема, не ее теоретическое значение, на которое исследователь должен выходить благодаря раскрытию заложенной концепции, а некие общие авторские представления при искусственном подборе отдельных фактов» [, с. 18].

Адекватный выбор проблемы исследования определяет тему курсовойи квалификационной работы дипломного уровня, ее предмет, объект, цель и задачи исследования, методы и средства и т. д. В курсовой работе по психологии в качестве проблемы исследования может выступить факт о недостаточности разработанности вопроса о причинах конфликтности взаимоотношений между детьми; о недостатке психологической компетентности многих современных руководителей при явной необходимости этого качества для достижения успешности их профессиональной деятельности; об отсутствии в России системы сертификации качества подготовки специалистов в области психологического консультирования и т.д. т.п.

Таким образом, именно существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом любого научного исследования. Недостаточность и неоднозначностьзнаний, фактов, противоречивость научных представлений создает основания для проведения научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает: 1) обнаружение существования такого дефицита; 2) осознание потребности в устранении дефицита; 3) описание проблемной ситуации на естественном языке; 4) формулирование проблемы в научных терминах.

Пример 1:

Несмотря на большое количество исследований, посвященных изучению ценностно-смысловой сферы, отмечается не только ощутимый дефицит работ с оригинальной точкой зрения на сущность обозначенной проблематики, но и на сложность и неоднозначность представлений о ней, как в целом, так и на уровне ее отдельных составляющих (ценностей и смыслов). Данное положение дел ведет к появлению целого ряда проблем, которые выражаются в следующих противоречиях:

• между традиционно-сложившимися ценностями и ценностями нового типа общества;

• между уровнем теоретической разработки проблемы ценностно-смысловой сферы субъектов управления и теми возможностями, которыми обладает, разработанный к настоящему моменту арсенал психодиагностических средств ее исследования;

• между сложившимся в психологической науке традиционным спектром исследований субъектов управления и присутствующими в управленческой практике реальными запросами работников руководящего звена.

Обоснование актуальности темы исследования — одно из основных требований, предъявляемых к курсовой работе исследованиям.

Актуальность исследования может быть определена как значимость, важность, приоритетность среди других тем и событий, злободневность; это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения обозначенной вышепроблемы, вопроса или задачи. Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

При определении актуальности курсовой работы, следует объяснить, почему проводимое исследование необходимо (проблема отвечает современной социальной ситуации, привлекает внимание многих исследователей, требует прояснения и дополнения, нуждается в новых методических инструментах и т. д.). Таким образом, можно назвать три основных направления характеристики актуальности:

• в социально-культурном контексте;

• в контексте психологической науки и ее отдельных отраслей;

• в контексте психологической практики.

Первое связано с социально-культурным звучанием избранного исследования. На удовлетворение запросов, каких социальных групп оно направлено? Могут ли результаты исследования прирастить вклад психологии в отечественную (мировую) культуру? Имеет ли данное исследование перспективы обогащения отечественной образовательной системы инновационными программами и технологиями?

Второе направление касается психологической науки (ее конкретной отрасли, раздела) и может быть связано с не изученностью выбранной темы (в данном случае исследование актуально именно потому, что определенные аспекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследование направлено на преодоление этого пробела). Актуальность темы в научном плане может быть также связана с тем, что исследование проводится на стыке отраслей психологии, а также психологии и смежных наук. В любом случае в данном абзаце необходимо кратко охарактеризовать степень разработанности темы в научных исследованиях на данном уровне развития общества, а также указать, какие ученые уже проделали работы в данном направлении, аргументированно обосновать открытый характер избранного аспекта изучения проблемы, необходимость ее изучения в новых социально-политических, экономических, образовательных и иных условиях.

Третье направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определенных практических задач на основе полученных в исследовании результатов, расширения сферы методических средств психолога-практика, а также средств осмысления им собственной практики психологической помощи.

В заключение делается вывод о степени актуальности темы исследования в целом.

Структурно и содержательно в тексте введения это может выглядеть следующим образом

1. абзац — формулировка проблемы исследования;

2. абзац— актуальность работы в социально-культурном контексте;

3. абзац — актуальность работы в плане психологической науки;

4. абзац— актуальность работы в контексте психологической практики;

5. абзац— вывод о степени актуальности темы в целом.

Однако такое построение содержательной части «актуальности» носит лишь рекомендательный характер и может быть лишь ориентиром в направлении общей канвы сказанного выше. Вот еще один из вариантов того как может выглядеть актуальность темы исследования и проблема, на решение которой оно направлено.

Пример 2:

Усиление интереса к исследованию проблем подбора кадров в организацию в целом и в управленческую группу в частности в настоящий момент представляется нам явлением вполне закономерным. В эпоху бурного переустройства общественной жизни подбор лиц, способных эффективно решать возникающие задачи, приобретает особую значимость.

Вместе с тем, в недалеком прошлом вышестоящие инстанции, жестко задавая извне целевой и мотивационный уровень реализации деятельности, а также ограничивая свободу подбора своих ближайших помощников, оставляли субъекту управленческого процесса лишь возможность проявления себя на операциональном уровне, что в значительной мере сужало смысловое поле творческого поиска эффективных путей разрешения возникающих проблем. Изменение экономических и политических реалий организации общества и, как следствие этого, возникновение новых организационных структур не только расширило возможность реализации субъектов управления на целевом, смысловом и мотивационном уровнях, но и привело к появлению новых проблем, выражающихся в целом ряде противоречий:

• между существующим в психологической науке спектром направлений по изучению успешно действующих объединений людей, с одной стороны, и реально присутствующим в управленческой практике спектром направлений образования указанных объединений, с другой стороны;

• между арсеналом технологий создания и способов изучения указанных групп, наработанных психологической наукой, с одной стороны, и алгоритмом подбора и диагностики подбираемого персонала, используемыми в управленческой деятельности руководителями-практиками, с другой стороны;

• между используемыми руководителями-практиками стратегиями подбора управленческой группы, с одной стороны, и их осознанием собственных мотивов этого процесса, с другой стороны.

• между декларируемыми руководителями-практиками мотивами подбора управленческого персонала, с одной стороны, и его реальным целевым и мотивационным обеспечением, с другой стороны.

Вышеизложенные противоречия, анализ психологической, философской, социологической, педагогической литературы, эмпирические исследования позволили определить проблему - уровень имеющейся теоретической разработки и методического обеспечения программ, направленных на изучение управленческого персонала и его подготовку, в неполной мере учитывают мотивационно-целевой аспект подбора кадров руководителем.

Недостаточная разработанность вышеуказанной проблемы применительно к руководителям высшего звена управления обусловила выбор темы исследования: «Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя»³.

Простая констатация того, что актуальности темы исследования обоснована тем, что эта тема просто интересна самому исполнителю (и/или его научному руководителю), или, что она является составной частью гранта, реализацией фрагмента которого и занимается исполнитель, не соответствует современным требованиям к написанию данной части работы. Обосновывать актуальность подобным образом недопустимо. Поэтому следует согласиться с точкой зрения Ф.А.Кузина: «В прошлом одним из признаков актуальности темы исследования была принадлежность её к плану научно-исследовательской работы организации, в которой работает соискатель, или к государственному плану научно-исследовательской работы. В современных условиях этот признак утратил свою актуальность»⁴.

Вместе с тем представляется несколько спорным следующее положение указанного автора: «При оценке актуальности выбранной темы нельзя исходить из политической ситуации в стране или мире. Подлинная наука не терпит конъюнктурных подходов. Политизация при оценке актуальности в недавнем прошлом приводила подчас к сужению спектра направлений научных исследований, исключению из него тех направлений, которые не пользовались по каким-либо причинам поддержкой правящей партии, что приводило к необъективности научных разработок».⁵

Вполне возможно, что данное утверждение оправдано по отношению к работам диссертационного уровня. Однако, по нашему мнению, представляется оправданным, что в работах курсового и дипломного уровней актуальность темы может быть обусловлена именно политической ситуацией, но не в смысле её соответствия или несоответствия каким-либо тенденциозным идеологемам правящей верхушки, а в силу новых возможностей и проблем, открывающихся при смене политического и экономического курса страны. Так, например, было, в 90-х годах прошлого века у нас в стране. В противном случае большинство разработок в рамках политической психологии должно быть признано не актуальным, поскольку там, где политика, как правило, всегда конъюнктура. Психология же в определенном смысле не так далека от политики. Не случайно до сих пор в ряде учебников по политологии выделение в различных типологиях политического компонента, напрямую соотносится с психологическим содержанием, а термин «дипломатичный» при раскрытии его смысла на поверку оказывается ни чем иным как, гибкостью, тактичностью или деликатностью. В случае двух последних терминов мы вторгаемся уже в сферу этики и этикета, которые, по своей сути, являются сферами скорее консервативными, чем конъюнктурными.

1Карандашев В.Н.Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учеб.-метод. Пособие. – 3-е изд., перераб. – М.: Смысл, 2007. С. 18-20.

2Сороков Д.Г.Работа с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии: учебное пособие / Д.Г.Сороков. – М.: ФОРУМ, 2010. 544c.

3Калинин И.В. Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Автореф. На соиск. уч. степ.канд. психол. Наук. М.: РАГС при Президенте РФ, 1996.

4Кузин Ф.А.Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – 2-е изд.-М.: «Ось-89», 1998. – 228 с.ISBN5-86894-129-2. С.38.

5Там же