Тема: Медиа технологии

Подготовили: Лаптева Анна,Сысоева Мария

Объект – процесс медиаобразования в школе и вузе.

Предмет– основные технологии медиаобразования школе и вузе.

Цель: анализ технологий медиаобразования с точки зрения их использования в процессе обучения

Задачи:

-анализ основных моделей медиаобразования;

-изучение технологии проведения «литературно-имитационных» медиаобразовательных занятий;

-изучение технологии проведения «театрализованно-ситуативных» медиаобразовательных занятий;

-изучение технологии проведения «изобразительно-имитационных» медиаобразовательных занятий;

-изучение технологии проведения интегрированных медиаобразовательных занятий;

-изучение технологии организации дискуссионных медиаклубов;

-изучение технологии организации медиатек и медиацентров;

Ключевые понятия:

• Медиаобразование

• Медиаграмотность

• Медиапедагогика

• Медиавосприятие

Основные блок темы:

1. Примерные модели медиаобразования

2. Классификация показателей профессиональных ЗУ, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности

3. Основы медиаобразовательных технологий

4. Технология проведения «литературно-имитационных» медаиобразовательных занятий

5. Технология проведения «театрализовано-ситаутивных» медиаобразовательных занятий

6. Технология проведения «изобразительно-имитационных» занятий

7. Технология проведения интегративных медиаобразовательных занятий

8. Технология проведения медаиобразовательных занятий, рассчитанных на развитие способностей аудитории к восприятияю и анализу медиатекстов.

9. Технология организации медиатек и медиацентров.

Формируемое умение на занятии:

умение не только обладать запасом знаний по теории медиа и образования, но и уметь использовать эти знания в педагогической практике

Задание к паре:

Разделиться на пары, найти проанализировать статьи, работы, вырезки на следующие темы:

1. проведение «литературно-имитационных» медаиобразовательных занятий

2. проведение «театрализовано-ситаутивных» медиаобразовательных занятий

3. проведение «изобразительно-имитационных» занятий

4. проведение интегративных медиаобразовательных занятий

Задание после пары:

Самостоятельно разработать одну из вышеперечисленных технологий проведения медиаобразовательного занятия, на основе анализа найденных работ, при учете психолого-педогагических особенностей младшего школьного возраста

Лекция:«Основы медиаобразовательных технологий»

Медиаобразование (media education) в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Приобретенные в результате этого процесса навыки называются медиаграмотностью.

Как было отмечено в материалах конференции ЮНЕСКО Education for the Media and the Digital Age (Вена, 1999), «медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

1. анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2. определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3. интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4. отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5. получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию, и является инструментом поддержки демократии… Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального образования и обучения в течение всей жизни человека».

1. Примерные модели медиаобразования:

• образовательно-информационные (изучение теории и истории, языка медиакультуры и

т.д.); воспитательно-этические (рассмотрение моральных, философских проблем на материале медиа; к примеру, проблем расизма, дискриминации, толерантности, политкорректности, глобализации и т.д.);

• практико-утилитарные (изучение различных медиасредств с целью 80 последующих фото/видеосъемок, создания интернетных сайтов и т.д.);

• эстетические (ориентированные прежде всего на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры);

• развивающего обучения (культурологические, социокультурные, развития «критической автономии»: развитие творческой личности в плане коммуникативности, восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного, критического мышления, к примеру, по отношению к негативным явлениям в сфере медиа и т.д.);

• протекционистские («инъекционные», защищающие от вредных влияний медиакультуры); идеологические (изучение идеологических, политических проблем на материале медиа) и др.

2. Классификация показателей профессиональных ЗУ, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности:

• «понятийный» («ориентационный) уровень информированности, теоретико-педагогических знаний в области медиаобразования;

• «сенсорный» уровень систематичности медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов; «мотивационный» уровень мотивации медиаобразовательной деятельности;

• «операционный» уровень методических умений в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т.д.);

• уровень педагогического артистизма (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т.д.);

• «креативный» уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.).

3. Основы медиаобразовательных технологий:

Виды медиаобразования (Фатеева и.А.)

I.По целям выделяется профессиональное и непрофессиональное (синоним – массовое) медиаобразование.

Профессиональное предназначено для подготовки профессионалов, т.е. работников разных видов средств массовой коммуникации, и подлежит дальнейшей классификации в соответствии с видами (периодическая печать, книги, телевидение, радио, кинематограф, анимация и т.д.) и целями коммуникации (журналистика, PR, реклама).

Непрофессиональное медиаобразование обращено к массовой аудитории и готовит компетентных потребителей всех медиа.

Следует заметить, что профессиональный модуль предполагает в качестве начальной базы некоторый достигнутый уровень массового медиаобразования, а значит, реальной является проблема преемственности их содержания. В идеале непрофессиональное/массовое медиаобразование должно начинаться не позже чем на уровне среднего образования и продолжаться на более поздних уровнях образования.

II.По степени организованности можно выделить формальное, внеформальное и неформальное медиаобразование.

Как известно, формальное образование предполагает организацию обучения, отвечающую пяти основным требованиям:

1) оно приобретается обучающимися в специально предназначенных для обучения учреждениях (в школах разного типа, в техникумах, вузах и т.д.);

2) обучение должно осуществляться специально подготовленным персоналом (проблема подготовки квалифицированных кадров медиапедагогов, особенно для непрофессионального медиаобразования, должным образом не решена);

3) формальное образование предполагает получение документа об образовании, в котором фиксируются все пройденные предметы, в том числе медийной тематики;

4) в рамках данного вида образования осуществляется систематизированное обучение;

5) обучение характеризуется целенаправленной деятельностью обучающихся.

Формальное медиаобразование в наше время более активно развивается на этапе и в форме профессионального образования (например, университетского журналистского, рекламного, PR-образования и т.д.).

Внеформальное образование отличается двумя из перечисленных выше признаков, а именно: систематизированностью и целенаправленным характером деятельности обучающихся. Хотя, разумеется, в конкретных условиях могут наличествовать и некоторые другие (например, подготовленные специальным образом кадры). Это медиаобразование, организованное не в учебных заведениях, а, например, на курсах в редакциях (профессиональное), в клубах и кружках (непрофессиональное).

Неформальное медиаобразование – это неорганизованное обучение, не имеющее ни одного из вышеназванных параметров. Это стихийное приобретение знаний, навыков, умений, качеств и мировоззренческих ориентаций, относящихся к медийной тематике. К сожалению, большая часть взрослого населения нашей страны имеет в основном таким образом приобретенный опыт обращения со средствами массовой информации и коммуникации.