3. Технологии модульного обучения
Модульное обучение характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупненными блоками-модулями,
алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согла-
сованностью циклов обучения. Модульное обучение предполагает
такую организацию учебного процесса, при которой учащийся
работает с учебной программой, составленной из модулей.
Модуль — основное средство модульного обучения, законченный
блок информации: он включает в себя целевую программу действий
и методическое руководство, обеспечивающее достижение
поставленных дидактических целей. Модуль представляет собой
цельность и завершенность, полноту и логичность построения
единиц учебного материала в виде системы учебных элементов.
Из блоков-модулей как из структурных элементов может кон-
струироваться весь учебный курс экологии. Элементы внутри блока-
модуля взаимосвязаны и подвижны.
Особенности модульного обучения связаны с тем, что учебный
материал представлен в законченных, самостоятельных ком-
плексах-модулях, одновременно являющихся банком информации и
методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель
формулируется для учащегося и указывает не только на объем
изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Модульное
обучение — разновидность воплощения идей программирования в
обучении. С помощью модулей обеспечивается осознанное
самостоятельное достижение учащимися определенного уровня
предварительной подготовленности к каждой педагогической
встрече.
Обучающим модулем называют автономную часть учебногома-
териала в форме стандартного пакета (комплекта), которая состоит
из следующих компонентов:
— точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
— банк информации: собственно учебный материал в виде обу-
чающих программ (программный материал включает список не-
обходимого оборудования, материалов и инструментов, обеспе-
чивающих междисциплинарные связи);
— методическое руководство по достижению целей (методи-
ческие указания к практическим и лабораторным занятиям для
отработки навыков и умений, относящимся к данному учебному
элементу);
— практические занятия по формированию необходимых уме-
ний;
— резюме.
В модуле должна быть заложена возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебные элементы (УЭ) «Резюме». Целесообразно обобщать материал не только словесно, но и в |форме таблиц, сравнительны характеристик, графиков, диаграмм: и др.;
— проведение контрольных (проверочных) работ разных типов
для обучающих и инспекторских целей, которые строго со-
ответствуют целям, поставленным в данном модуле. Общая система
знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей.
Система контроля и оценки учебных достижений — рейтинговая.
Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных
целей преследует формирование у ученика навыков самообразова-
ния, весь учебно-воспитательный процесс по экологии строится на
основе осознанного целеполагания с и иерархией ближних, средних
и перспективных учебно-воспитательных целей. Ближними учебно-
воспитательными целями выступают формирование знаний и
умений, средними целями — развитие общеучебных умений и на-
выков; перспективными — развитие способностей личности.
Особенность преподавания заключается в расширении спектра
ролей: учитель превращается из информатора в консультанта, ди-
агноста, мотиватора, источника информации.
Учитель должен обязательно мотивировать деятель-
ность учащихся, управлять их учебной познавательной деятельно-
стью через модуль и непосредственно о консультировать. Учитель
как бы беседует с учеником, активизирует его рассуждения, поиск,
догадку, подбадривает, ориентирует: на успех.
Позиция учащегося активная, самостоятельная; темп учения
индивидуальный; обязателен самоконтроль и выбор средств, форм и
методов обучения.
Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то
задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей
модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это
уже принципиально новое содержание подготовки учителя к
учебному занятию. Формулируются задачи обучения. Кон-
тролируется процесс усвоения этих задач. Конструируется учебный
материал, помогающий учащемуся освоить тему
Важный критерий построения модуля
восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение,
обобщение, систематизация
Осознанность учебной деятельности переводит учителя из ре-
жима информирования в режим консультирования и управления.
Данная технология обеспечивает возможность выбора учащимися
пути достижения цели внутри модуля, при этом учитель выступает в
качестве координатора действий учащихся. Таким образом учитель
управляет познавательной деятельностью ученика, организуя ее.
Модульные программы предполагают относительнуюсамостоя-
тельность элементов в модуле, возможность реализации обратной
связи в процессе обучения. Технология модульного обучения —
одно из направлений индивидуализированного обучения, позво-
ляющее осуществлять самообучение, регулировать не только темп
работы, но и содержание учебного материала.
Работа учителя по конструированию учебного модуля:
— выявление обязательных знаний, умений, навыков учащихся,
усвоение которых определено программой;
— изучение всего содержания учебного материала по данному
модулю;
— вычленение ключевых понятий, несущих основнуюсмысло-
вую нагрузку по данному модулю;
— составление опорных схем по всей теме (на основе ключевых
понятий);
— подбор тестовых заданий по всему объему учебного
материала;
— составление блоков вопросов и заданий по всему объему
учебного материала;
—разработка диалогической части (продумывается организация
уроков, по содержанию формулируются задания разных уровней
сложности). Задания могут быть расписаны на карточках, где
указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать,
как осуществить проверку.
Носителями информации в учебном элементе могут быть на-
туральные объекты (растения, коллекции, образцы и т.д.), текстовые
(учебники), картографические (атласы), словесные, мультимедийные
средства.
Итоговой частью модуля является контроль.
Чаще используются самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учи-
теля. Задания исследовательского характера могут быть оформлены
в виде рефератов, сообщений, докладов. В модульной технологии
оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки
накапливаются в ведомости, на основании которых выставляется
итоговая оценка за работу с модулем.
Особенности контроля состоят в том, что обучающимся указы-
ваются его задачи (определить уровень усвоения, закрепить усво-
енное, диагностировать трудности), их знакомят с критериями
оценки. По критериям результативности обучения проводят эта-
лонный контроль знаний.
Достоинства модульного обучения заключаются в том, что цели
обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого
учащегося. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную
информацию и представить ее блоками. При этом задается инди-
видуальный темп учебной деятельности. Поэтапный модульный
контроль знаний и практических умений дает определенную га-
рантию эффективности обучения. Обучение в меньшей степени
становится зависимым от педагогического мастерства преподава-
теля. Проявляется возможность рейтингового контроля.
Дидактические условия, повышающие эффективность тех-
нологии модульного обучения, следующие:
—качественная разработка модулей, отбор и конструирование
содержания учебного материала, учитывающие потребности, ин-
тересы и особенности школьного возраста;
—последовательная реализация модулей, которые позволяют
интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах:
— разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изу-
чение теории и формировать практические умения и навыки;
- варьирование проблемных и творческих задач и заданий с
типовыми, решение которых требует от учащихся репродуктивной
деятельности;
- применение наряду с основными дидактическими материалами
дополнительных источников информации;
—сочетание контроля с самоконтролем учащихся, который
сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.