41. Взаимодействие специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи

Работа педагога-психолога с воспитателями и специалистами. Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Приоритетные задачи:

- Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития познавательной и социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;

- Обучить адекватным способам общения с детьми с нарушениями в развитии познавательных процессов, речи и поведения.

- Помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности;

Применяются следующие формы работы с педагогами:

- Индивидуальные и групповые консультации.

- Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума, педсоветов,

- Семинары-практикумы, тренинги, лекции, беседы и пр.

Важным условием эффективной работы программы является участие педагога – психолога в планировании педагогического процесса, в том числе в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог помогает подобрать игры и упражнения, а так же оказать помощь в их проведении.

Работа педагога-психолога с родителями. Достижение целей и решение задач коррекционно-развивающей работы педагога-психолога предполагает самое активное участие родителей.

При реализации индивидуальной программы развития ребенка с нарушениями речи основными задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

- Установление партнерских отношений с семьями воспитанников, объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и проникновения в проблемы друг друга.

- Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

При организации взаимодействия с родителями неукоснительно соблюдаются следующие правила:

- проявлять доброжелательное отношение к родителям и детям, с уважением относиться к мнению родителей, их опыту, не допускать оценочных суждений как со своей стороны, так и со стороны родителей по отношению друг к другу;

- описывать психологические феномены доступным, понятным языком, избегая употребления профессиональной терминологии;

- следовать принципу конфиденциальности, не предоставляя посторонним людям никакой информации о конкретных детях, диагностических данных и т.д.

- акцентировать внимание родителей на их собственных возможностях и ресурсах, поддерживать их позитивную оценку себя в качестве родителя.

Формы работы педагога-психолога с родителями

- Психологическое просвещение через «Уголок психолога», информационные стенды, папки – передвижки.

- Индивидуальные, групповые и семейные консультации для родителей.

- Выступления на родительских собраниях.

- Проведение занятия школы «Психология – родителям» совместно с учителем – логопедом.

42. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами. Содержание общения – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передаётся от одного живого существа к другому. Познавательная, или когнитивная, функция языка (от латинского cognition – знание, познание) связана с тем, что в знаках языка осуществляется или фиксируется сознание человека. Язык является инструментом сознания, отражает результаты мыслительной деятельности человека.

Любые образы и понятия нашего сознания осознаются нами самими и окружающими только тогда, когда облечены в языковую форму. Отсюда и представление о неразрывной связи мышления и языка. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Особое место в этой системе отводится специальным (коррекционным) дошкольным образовательным учреждениям С(К)ДОУ, которые призваны создать условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с особыми потребностями.

По мнению специалистов, самую многочисленную группу среди детей с особенностями психофизического развития составляют дети с речевой патологией, которые посещают С(К)ДОУ для детей с речевыми нарушениями. Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие в этих учреждениях направлено на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение личностной готовности к обучению к обучению в школе). Коррекционно-образовательная деятельность (С(К)ДОУ), для детей с речевыми нарушениями направлена на достижение следующих целей: идеальной - "воспитание гуманной личности всесторонне и гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого ребенка" и стратегической - "социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников". Коррекционная работа осуществляется в игровой, трудовой и интеллектуально-познавательной форме, а также посредством интеграции логопедических заданий в повседневную деятельность ребенка.

Анализ исследований позволяет определить качество образования в С(К)ДОУ для детей с речевыми нарушениями как степень соответствия совокупности свойств и результатов коррекционно-развивающего образования детей-логопатов дошкольного возраста прогнозируемым целям на основе норм, требований, стандартов, потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса: детей, педагогов (воспитателей, логопедов, психологов), медицинского персонала и родителей.