- •Теория обучения удк
- •Рецензенты
- •Оглавление
- •Введение
- •1.1. Дидактика как теория обучения
- •1.2. Основные категории дидактики
- •1.3. Связь дидактики с другими науками
- •2.1. Сущность процесса обучения
- •2.2. Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
- •2.3. Функции процесса обучения
- •Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
- •Тема 3 методологические основы процесса обучения
- •3.1. Понятие о методологических основах процесса обучения
- •3.2. Научные подходы как методологическая основа процесса обучения
- •3.3. Закономерности процесса обучения
- •3.4. Принципы обучения
- •3.5. Дидактические концепции как методологическая основа процесса обучения
- •Тема 4.
- •4.1. Теория проблемного обучения
- •4.2. Теория программированного обучения.
- •4.3. Теории развивающего обучения
- •4.4. Теория личностно ориентированного обучения
- •5.1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •5.2. Общность и специфика обучения и воспитания
- •5.3. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Цели обучения в средней школе
- •6.2. Таксономия целей обучения
- •Категории учебных целей в познавательной области
- •7.1. Двусторонний и личностный характер обучения
- •7.2. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •7.3. Понятие о стиле преподавания и стиле учения
- •Тема 8 мотивационный компонент учебного процесса
- •8.1. Понятие о мотивах познавательной деятельности
- •8.2. Виды познавательной мотивации
- •8.3. Познавательный интерес как высший уровень познавательной мотивации
- •9.2. Государственный образовательный стандарт
- •9.3. Учебные планы
- •9.3.1. Базисный учебный план
- •Базисный учебный план
- •Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования
- •9.3.2. Типовой учебный план
- •Примерный учебныЙ план физико-математического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план химико-биологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план социально-экономического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план филологического профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план
- •Индустриально-технологического профиля
- •Среднего (полного) общего образования
- •Направление – электротехника/радиоэлектроника
- •(*) Профильный учебный предмет на основе элементов государственного стандарта начального профессионального образования.
- •Примерный учебныЙ план оборонно-спортивного профиля среднего (полного) общего образования
- •Примерный учебныЙ план для универсального обучения (непрофильное обучение) среднего (полного) общего образования
- •9.3.3. Рабочий учебный план (учебный план общеобразовательной школы)
- •9.4. Учебные предметы, программы и учебная литература
- •Тема 10
- •10.1. Понятие о методах обучения
- •10.1.1. Классификации методов обучения
- •10.1.2. Традиционные методы обучения
- •10.1.3. Активные методы обучения
- •Активные методы обучения
- •10.2. Понятие о средствах обучения и их функциях в учебном процессе. Классификации средств обучения
- •10.3. Понятие об организационных формах обучения. Классификации организационных форм обучения
- •10.3.1. Формы организации всей системы обучения (системы обучения)
- •10.3.2. Формы организации учебной работы (виды занятий)
- •10.3.3. Формы учебной деятельности учащихся
- •6.4. Урок как основная форма обучения, виды, типы и структура уроков
- •10.5. Подготовка учителя к уроку
- •10.6. Требования к современному уроку
- •10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему
- •Виды анализа урока
- •Пример отражения хода поэтапного анализа урока
- •Тема 11. Контрольно-регулировочный компонент учебного процесса
- •11.1. Диагностика обученности учащихся
- •11.2. Виды контроля
- •11.3. Методы и приемы контроля
- •10.4. Формы контроля
- •Тема 12
- •12.1. Особенности и проблемы современного учебного процесса
- •12.2. Современные модели организации обучения
- •12.4. Сущность инновационной педагогической деятельности.
- •12.4.1. Понятие об инновационной педагогической деятельности
- •12.3.2. Виды инновационной педагогической деятельности
- •12.3.3. Анализ инновационной педагогической деятельности
- •12.4. Авторская школа как вариант инновационной педагогической деятельности
- •12.5. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Перечень типов и видов государственных и муниципальных образовательных учреждений
- •I Тип — Дошкольное образовательное учреждение
- •II Тип — Общеобразовательное учреждение
- •III Тип — Общеобразовательная школа-интернат
- •Вопросы к итоговому контролю
2.3. Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно обогащая и дополняя друг друга.
Информационная функция обучения реализовывается в процессе усвоения научных знаний, формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.
Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки (например, по физике – решение задач, проведение опытов, по ботанике – работа с гербариями, изготовление муляжей, препарирование и др.).
Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам (навыки работы с книгой, справочной литературой, навыки чтения и письма и т.д.).
Эффективность реализации информационной функции напрямую зависит от того, на основе каких методов (продуктивных или репродуктивных) осуществляется учебный процесс, что наглядно представлено в приведенной ниже таблице 1.
Таблица 1
Характеристика обучения в зависимости от применяемых методов
№ |
Обучение на основе репродуктивных методов |
Обучение на основе продуктивных методов |
1 |
Основная цель обучения – получить «правильную» информацию |
Основная цель обучения – «научить учеников учиться» |
2 |
Учение – результат, который оценивается отметкой |
Учение – вечный процесс «путешествия в неведомое» |
3 |
Игнорирование внутреннего опыта ученика как мешающего обучению |
Опора на внутренний опыт, фантазию и выдумку ребенка как необходимые слагаемые обучения |
4 |
Упор на книжные знания абстрактного характера |
Обогащение и дополнение книжных знаний за счет опыта |
5 |
Трансляция «готовых» знаний от учителя к ученикам |
Учитель не только учит, но и сам учится в процессе обучения |
6 |
Учитель – главное действующее лицо педагогического процесса |
Содружество и сотворчество учителя и учащихся |
7 |
Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью и поведением учащихся |
Учитель развивает способности учеников к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью и поведением |
8 |
Целью обучения выступает количество знаний, умений и навыков учащихся |
Целью обучения выступают как количественные, так и качественные результаты, отражающие развитие познавательных возможностей, творческих способностей и мыслительных процессов учащихся |
Воспитательная функция обучения направлена на формирование у учащихся мировоззрения, нравственных, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей; физической культуры, т.е. совокупности качеств личности, вытекающих из социального заказа общества.
Воспитательная функция в процессе обучения реализовывается через содержание изучаемого материала и методы организации учебной деятельности учащихся.
Содержание изучаемого матерала выполняет воспитательную функцию, если в ходе его освоения имеет место:
развитие познавательного интереса школьников за счет потребности в расширении, углублении и дополнении сведений, содержащихся в учебнике;
наличие внутрипредметных и межпредметных связей, иллюстрирующих место и роль данного материала в структуре данного предмета и в содержании образования в целом;
наделение знаний личностным смыслом, основанное на показе значимости данного материала для обогащения внутреннего мира учащихся;
развитие личностных качеств учащихся за счет выполнения на основе изучаемого материала разнообразных учебно-познавательных заданий творческого характера.
Методы организации учебной деятельности учащихся выполняют воспитательную функцию, если они обеспечивают:
включение в рамки урока активных методов обучения (дидактических игр, проблемных ситуаций, эвристических методов);
ориентация на диалоговое общение, предполагающее свободный обмен мнениями в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-ученики»;
использование групповых форм работы, направленных на конструктивное взаимодействие и взаимопомощь учащихся;
создание на уроке атмосферы содружества и сотворчества, при которой ученики выступают активными субъектами обучения и стремятся оптимально реализовать себя в ходе образовательной деятельности;
использование гибкой системы индивидуальных заданий, учитывающей уровень обученности учащихся и стимулирующей проявления их познавательной и творческой активности;
совершенствование форм контроля и оценки деятельности учащихся на основе объективного учета результатов коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Развивающая функция обучения выражается в том, что бучение, согласно концепции Л.С. Выготского, ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано, отвечает принципам развивающего обучения, основывается на использовании адекватных методов и средств.
Вместе с тем необходимо отметить, что развивающая функция не реализовывается в процессе обучения автоматически, а требует соответствующей организации. Пути эффективной реализации развивающей функции обучения разработаны в трудах отечественных ученых (Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.). В их исследованиях показано, что развивающая функция успешно реализовывается, если в образовательном процессе обеспечиваются:
отбор содержания учебного материала, который по своей структуре, обобщенности, системности, информативности гарантирует развитие аналитических умений и способов познавательной деятельности учащихся на каждом возрастном этапе;
использование методов, приемов, форм и средств в соответствии с целями обучения, характером изучаемого материала, возрастными особенностями учащихся, возможностями учителя;
реализация принципа дифференциации обучения, при которой ученику предоставляется возможность выбора профиля и уровня образования, а также занятия по интересам;
овладение учащимися не просто определенной информацией, знаниями, умениями и навыками, но и опытом умственных действий, навыками творческого выполнения учебно-познавательной деятельности;
деятельностный подход в обучении, нацеливающий учеников на активное включение в различные виды деятельности (познавательную, исследовательскую, коммуникативную, практическую, творческую);
развитие аналитического мышления, проявляющегося в способности рассматривать явления и объекты в их целостности, выделять составляющие их элементы, устанавливать внутренние и внешние взаимосвязи и закономерности функционирования.