Методика работы с алаликами школьного возраста
Трауготт Наталья Николаевна. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деффаков педвузов: /Под ред. Л.С. Волковой: в5 кн.- М.: Гуматин. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 3: Системные наруг\шения речи: Алалия. Афазия. – с. 7-29.
Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами. //Расстройства речи в детском возрасте/ Под ред. М.П. Шкловского.- Петрозаводск, 1940. – Т. 4, с. 70-103.
Методика нарабатывалась во вспомогательных школах для детей с аномальным развитием, в специальных классах для детей-алаликов городов Ленинграда и Москвы, в Ленинградском научно-практическом институте слуха и речи. Практика работы различна. Были случаи, когда после 1-2 лет работы дети направлялись в массовые школы, а были и другие, когда после 5-6 лет работы с ребенком в институте речь улучшалась незначительно, оставаясь бедной, аграмматичной. Реально: дети должны заниматься 3-4 года. Желательно в 7 лет брать в подготовительный класс, через 1-2 года переводить в 1-й класс. Классы комплектовать по 10-12 детей, а еще лучше – по 6-8. Методика опубликована впервые в 1938 г., широко стала распространяться с 1940 г.
ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО РЕЧИ И МЕТОДИКА РЕЧЕВОЙ РАБОТЫ С МОТОРНЫМИ АЛАЛИКАМИ
Работа по развитию речи должна включать 3 основных раздела:
Развитие понимания речи.
Развитие самостоятельной речи.
Отработка элементов звучащей речи.
Работая в первом направлении, авторы отмечают, что несмотря на то, что у моторного алалика относительно хорошее состояние сенсорной речи, первое направление необходимо, т.к. в его понимании всегда имеются те или иные, сравнительно незначительные дефекты. Чаще всего эти дефекты сказываются в недостаточно богатом запасе слов, непонимании или недостаточном понимании доступных обычному ребенку оборотов речи и выражений, а также в неумении улавливать содержание более или менее сложных и трудных текстов. Например, дети трудно слушают чтение сказок А.С. Пушкина, многие эпизоды им приходится пересказывать своими словами.
Неговорящий ребенок не имеет возможности спросить о значении того или иного слова. Нормально говорящий уточняет значение слов во время говорения, окружающие исправляют его ошибки в речевом контексте. Неумение понимать длинные тексты объясняется и тем, что в семье алалику мало читают.
Второй раздел– развитие самостоятельной речи – центральное звено всей работы. Задачи – обогащение словаря, развитие связной и правильной в грамматическом отношении речи. Эти 3 задачи связаны друг с другом.
Третий разделвключает 3 вида работы, каждый из которых имеет самостоятельное значение:
постановка дыхания (работа необходима ввиду предрасположенности алаликов к развитию заикания и ввиду того, что расстройство дыхательной функции, в ряде случаев наблюдающееся у алаликов, затрудняет процесс воспитания речи);
работа по постановке отсутствующих звуков и коррекции произношения;
упражнение в подражании элементам речи.
Работа по развитию речи должна пронизывать в образовательном учреждении весь педагогический процесс. В занятиях, быту, играх нужно пользоваться каждым благоприятным моментом для обогащения словаря ребенка и стимуляции его речи. Не менее одного занятия ежедневно нужно уделять развитию речи. Работа должна планироваться и включать все 3 раздела.
Вне занятий должна проводиться индивидуальная логопедическая работа (по 3-му разделу) и дополнительные речевые занятия, которым нужно придавать характер увлекательной клубной работы. Во время этих занятий с детьми нужно устраивать экскурсии, читать, рассказывать, организовывать речевые игры, элементарные постановки. Планы внешкольных речевых занятий должны быть тесно увязаны с классной работой.
Методика работы предусматривает разбить процесс обучения на 3 этапа.
Работа с начинающими обучаться детьми, у которых речь отсутствует или резко ограничена.
Работа с несколько продвинутыми детьми, владеющими элементарной бытовой речью.
Работа с детьми, предназначенными к переходу в массовую школу.
Ввиду того что речевое развитие детей идет очень различно, нельзя точно приурочить этапы развития речи к определенным годам обучения и связать их с программой определенного класса (между развитием речи и овладением навыками нет полного параллелизма). Чаще всего, если ребенок поступил в школу неговорящим, он тратит на овладение первым этапом развития речи не менее года. За это время он параллельно научается читать. Таким образом, обычно при прохождении второй и третьей степеней работы над речью педагог имеет дело с уже грамотными детьми и широко использует чтение в целях речевого развития.
Возможно и такое: ребенок поступает в школу без знания основ грамоты, но владеющим обиходной или даже относительно развитой речью; в этом случае придется комбинировать приемы обучения, предложенные для разных этапов работы.