Sinogina_Sheremetyeva
.pdfполностью не отражены в специальной литературе. Необходимо указать фамилии ученых, которые внесли заметный вклад в исследование данной проблемы.
3.Элементы научной новизны – это такие результаты исследования, которые отличаются чем-либо от подобных, ранее проведенных исследований.
4.Объект и предмет исследования. Объект и предмет исследования – это центральные вопросы изучаемой проблемы. Объект исследования – это явление, в области которого лежат интересы исследователя, то, на что направлена исследовательская деятельность. В качестве объекта в педагогических исследованиях могут выступать процессы образования или воспитания, учебная деятельность учащихся, изучение какого-либо конкретного предмета или уроки по какомулибо предмету.
В исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» объект исследования – процесс формирования культуры безопасного поведения школьников.
В ВКР по теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» объект исследования – процесс формирования ключевых компетенций школьников.
В выпускном проекте по теме «Панорамный измеритель коэффи-
циента шума радиоприемных и измерительных устройств» объект исследования – современные методы измерения параметров электрических цепей.
Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Однако получить новое знание об объекте со всех сторон практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования, то есть обозначить, как рассматривается объект.
Предмет – это одна или несколько сторон, характеризующие объект изучения. Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск (явления, отдельные их стороны, некоторые аспекты и т. д.).
Предмет – это способ рассмотрения объекта, «объект как...». Соотношение объекта и предмета можно образно представить через соотношение пирога и его кусочка: пирог – это объект, то есть целостное явление, которое находится в центре внимания исследователя;
21
а кусочек пирога – это предмет, то есть конкретная сторона, часть данного целостного явления.
Вкачестве примера возьмем школьный учебник как объект научного исследования. Всей жизни исследователя бы не хватило, чтобы получить новое знание обо всех его возможных функциях во всех аспектах: методическом, дидактическом, воспитательном, эстетическом, психологическом, полиграфическом, экономическом, гигиеническом и т. д. Еще нужно было бы сделать это применительно к учебникам по всем предметам и всем годам обучения. Вряд ли можно представить результаты такого исследования в завершенном виде, потому что это исследование бесконечно. Определяя предмет, мы одновременно получаем возможность прийти к конечному результату. Поэтому в реально проводимых исследованиях в объекте «школьный учебник» будет выделен предмет исследования. Например, школьный учебник как средство систематизации знаний учащихся, учебник как средство развивающего обучения.
ВВКР педагогической направленности объектом является процесс формирования чего-либо, а предметом – педагогические условия эффективности процесса. К педагогическим условиям относятся следо-
вание принципам, выбор технологии, мотивация обучающихся к учебной деятельности, организация учебного процесса. В исследо-
вании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» предмет исследования – педагогические условия формирования культуры безопасного поведения школьников на уроках ОБЖ.
ВВКР по теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» предмет исследования – педагогические условия применения оборудования для развития ключевых компетенций школьников.
ВВКР по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» предмет исследования – методика проектирования измерителя коэффициента шума.
5. Цель ВКР – это конечный результат работы, которого хочет достичь студент своей исследовательской деятельностью. Цель работы
вобщих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее.
22
Цель исследования обычно формулируется через существительное. При проведении исследования студент может производить три вида действий:
а) выявление, обнаружение, определение, разработка; б) раскрытие, обоснование, описание;
в) экспериментальную проверку, апробацию, реализацию, внедрение. Для того чтобы правильно сформулировать цель исследования,
обратитесь к табл. 1.3.
Таблица 1.3 Основание для формулирования цели исследования
Научные действия |
Теоретические действия |
Практические действия |
исследователя |
исследователя |
исследователя |
Выявление |
Раскрытие |
Экспериментальная проверка |
Определение |
Обоснование |
Апробация |
Разработка |
Описание |
Реализация |
|
|
Внедрение |
При определении цели исследования из каждой группы следует выбрать одно слово, обозначающее действие, которое больше всего подходит к теме данного исследования. Например, в исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников
впроцессе изучения ОБЖ» цель исследования может звучать так:
–выявление, обоснование и реализация педагогических условий формирования у школьников культуры безопасного поведения на
уроках ОБЖ; или
–определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий формирования у школьников культуры безопасного поведения в процессе обучения ОБЖ.
В ВКР по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» цель исследования – разработка, описание и реализация новых методов проектирования для создания прибора – измерителя коэффициента шума.
При написании работы, после слов «Цель исследования» ставится тире. Если в формулировке цели используется глагол (цель исследования состоит в выявлении, обосновании и реализации...), то никакие знаки препинания не ставятся.
6. Гипотеза исследования – это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте
23
и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной теорией. Гипотеза выдвигает предположение о возможности познания, либо преобразования имеющихся данных на основе рекомендаций автора работы. Предположение может быть сделано следующими словами:
–«будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)...»;
–«это возможно, если...»;
–«создание позволит обеспечить...».
Гипотеза в исследовании по теме «Формирование культуры безопасного поведения школьников в процессе изучения ОБЖ» может иметь следующий вид: «формирование у школьников культуры безопасного поведения во время уроков ОБЖ будет обеспечиваться при следующих педагогических условиях:
–сопровождение каждого нового знания показом какой-либо наглядности (опорных сигналов, схем, иллюстраций, демонстраций);
–регулярное повторение учащимися пройденного учебного материала в виде систематической работы с ситуационными задачами;
–постоянное сопровождение используемого на уроках наглядного материала поясняющим словом учителя».
Гипотеза в исследовании по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» будет иметь следующий вид: «создание измерителя коэффициента шума, не уступающего по метрологическим характеристикам передовым зару-
бежным разработкам, но имеющего более низкую цену, возможно, при соблюдении следующих условий:
–использование логарифмического детектора вместо синхронного детектора, что позволяет расширить динамический диапазон измерений без усложнения схемы усилителя;
–использование полупроводниковых генераторов шума, работающих в непрерывном режиме, что позволяет повысить стабильность
иточность измерений;
–использование встроенных схем самодиагностики и контроля для снижения стоимости прибора за счет автоматизации процессов настройки и проверки оборудования».
7. Задачи исследования. После гипотезы формулируются задачи, которые планирует решить исследователь. Обычно ограничиваются постановкой 3–5 задач. Обратите внимание! Цель исследования формулируется через существительное, а задачи – через глагол. Поэтому, если в цели «выявление и обоснование педагогических ус-
24
ловий...», то в задачах – «разработать и реализовать педагогические условия...».
Первая задача связана с изучением степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике. Ее можно формулировать двумя способами. Первый вариант – изучить степень разработанности такой-то проблемы в педагогической теории и практике. Второй вариант – изучить такую-то (педагогическую, психолого-педагогиче- скую, специальную) литературу по такой-то проблеме.
Вторая задача предполагает разработку, раскрытие или характеристику ключевого понятия исследования, то есть того, что составляет основу предмета исследования. Ее также можно формулировать несколькими способами. Первый способ – раскрыть (уточнить, охарактеризовать) ключевое понятие исследования. Второй способ – дать характеристику того, что обозначено в предмете исследования. Третий способ – осуществить педагогический анализ ключевого понятия исследования.
Третья задача связана с целью исследования, поэтому в ней обозначаются действия, которые должен совершить исследователь с педагогическими условиями, чтобы решить поставленную проблему. Например, «разработать и экспериментально проверить педагогические условия» и далее называется предмет исследования, то есть тот результат, который должен достигнуть исследователь благодаря соз-
данию разработанных им педагогических условий.
Четвертая задача связана с разработкой критериев того, что планируется достичь в исследовании, с разработкой или подбором диагностических методик, при помощи которых можно выявить уровень полученного результата. Например:
– разработать критерии оценки уровня сформированности у школьников ключевых компетенций и подобрать соответствующие диагностические методики;
или
– разработать критерии оценки уровня сформированности
ушкольников ключевых компетенций;
–подобрать диагностические методики, обеспечивающие выявление и объективную оценку уровня сформированности у школьников ключевых компетенций.
Пятая задача связана с разработкой каких-то дидактических и практических педагогических материалов для учащихся (комплекса или
25
системы дидактических заданий, цикла конспектов уроков, комплекса игр, ряда сценариев воспитательных мероприятий, каких-либо программ или одной программы) или методических материалов для учителя.
Приведем примеры формулирования задач исследования.
В теме «Основное и дополнительное технологическое оборудование в формировании ключевых компетенций школьников на уроках технологии» задачи могут быть сформулированы следующим образом:
1) изучить педагогическую литературу по проблеме формирования у школьников ключевых компетенций в процессе использования основного и дополнительного оборудования на уроках технологии (или изучить степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования у школьников ключевых компетенций в процессе использования основного и дополнительного оборудования на уроках технологии);
2)дать характеристику ключевых компетенций школьников (или раскрыть понятие «ключевые компетенции» с учетом возрастных особенностей школьников);
3)подготовить и реализовать на практике педагогические условия использования основного и дополнительного оборудования для успешного формирования у школьников ключевых компетенций;
4)подобрать критерии оценки уровня развития ключевых компетенций школьников;
5)разработать комплекс дидактических заданий, нацеленных на формирование ключевых компетенций школьников с помощью оборудования, применяемого на уроках технологии.
Обратите внимание на знаки препинания при формулировке задач:
1)все задачи нумеруются;
2)после порядкового номера ставится закрывающая скобка;
3)точка после закрывающей скобки не ставится;
4)первое слово в формулировке задачи пишется с маленькой буквы;
5)в конце после текста каждой задачи ставится точка с запятой;
6)после текста последней задачи ставится точка.
8. Методическая основа разрабатываемой темы. В этом разделе вве-
дения приводятся научные методы, которые использовались в исследовании, а также условия, в которых они использовались. Все методы исследования делятся на теоретические и эмпирические. К эмпирическим педагогическим методам исследования относятся опросные методы (беседа, анкетирование, тестирование), наблюдение и эксперимент, изуче-
26
ние и использование передового педагогического опыта и другие. Метод моделирования является теоретическим исследованием.
В технических и инженерных науках методами научного исследования являются аналитические исследования, эксперимент, математическое и компьютерное моделирование, проектирование и создание новых приборов и оборудования. Так, в выпускной квалификационной работе по теме «Панорамный измеритель коэффициента шума радиоприемных и измерительных устройств» методы исследования – анализ методов измерения коэффициента шума и проектирование измерителя коэффициента шума.
9.Практическое значение выполняемой выпускной квалификационной работы состоит в том, каким образом, где, для кого будут иметь интерес полученные материалы и их практическое применение в деятельности органов, учреждений, организаций.
10.Апробация – это проба полученных в ходе исследования материалов, результатов, выводов, рекомендаций в различных формах: устной (в виде выступления, доклада, сообщения) и письменной (в виде тезисов, статьи, аналитической записки, отчета и т. п.).
Основная часть ВКР включает в себя не менее трех главы, каждая из которых, как правило, делится на несколько разделов. При необходимости разделы разбиваются на подразделы.
Первая глава является теоретической, в которой студент на основе
изучения научных трудов отечественных и зарубежных авторов излагает свое видение исследуемой проблемы, рассматривает, дает и обосновывает свою оценку различным подходам к ее решению. По сути, первая глава выпускной квалификационной работы является литературным обзором по теме исследования.
Следующие главы – практические. Практическая часть работы вытекает из теоретического исследования. В практической части следует описать условия апробации разработанной методики или проведение эксперимента, если он имел место, а также полученные результаты исследования.
Между главами должна быть органическая внутренняя связь, материал внутри глав должен излагаться в четкой логической последовательности. Каждая глава заканчивается краткими выводами. Названия глав должны быть предельно краткими, отражать их основное содержание и не могут повторять название ВКР. Каждая глава должна заканчиваться краткими выводами.
27
Ввыводах к главам ВКР работы следует раскрыть теоретическое
ипрактическое значение полученных результатов, а также попытаться оценить полученные выводы. При этом все выводы можно разделить на три группы: бесспорно доказанные, предварительные, которые требуют дальнейшей проверки, и выводы, связанные с перспективами дальнейшей работы над темой исследования.
Наличие в ВКР собственных суждений автора о том, что из первоначальных предположений в ходе исследования не подтвердилось, от чего пришлось отказаться, что необходимо изменить, какие трудности возникли в ходе исследования и каким образом они были преодолены, показывает методологическую грамотность обучающегося, его способность к самооценке.
Заключение включает в себя обобщение информации, изложенной в основной части ВКР, разработанные автором научные положения, выводы, рекомендации. Выводы исследования – это умозаключения, сформулированные в обобщенной, конспективной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные зависимости. Рекомендуется излагать выводы в виде тезисов, разделяя их по пунктам. Выводы желательно пронумеровать: обычно их не более четырех-пяти.
Выводы ВКР следует сравнить с гипотезой и задачами, приведенными во введении, указав, подтвердились ли выдвинутые в на-
чале работы предположения. Также в заключении необходимо представить дальнейшие перспективы изучения рассматриваемого вопроса.
По правилам оформления ВКР список литературы завершает работу. В него включают изученные при написании работы источники, которые упоминаются или цитируются в тексте. Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа (Приложение 3). Для написания бакалаврской работы и магистерской диссертации требуется не менее 50 источников литературы.
Приложения. В приложения следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромож-
дает текст. К вспомогательному материалу относятся промежуточные расчеты, чертежи, планы-конспекты уроков, сценарии мероприятий, раздаточный материал, работы школьников. На все материалы, размещенные в приложения, должны быть ссылки в тексте работы.
28
2. Общие требования к оформлению текстовых документов
Рефераты, курсовые, выпускные квалификационные и прочие студенческие работы относятся к текстовым документам, содержащим типовой текст (включающий таблицы) и иллюстрации (схемы, диаграммы, графики, чертежи, фотографии и т. п.).
Правила оформления всех видов научно-исследовательских работ являются общими для всех отраслей знаний.
Текст печатается на одной стороне стандартного листа белой бумаги формата А4. Текст работы должен быть напечатан шрифтом Times New Roman размером 14, межстрочный интервал – полуторный. Текст выравнивается по ширине. Размер левого поля не менее 30 мм, правого – не менее 15 мм, верхнего – не менее 20 мм, нижнего – не менее – 20 мм. Абзацный отступ – 15 мм.
Все линии, буквы, цифры и знаки должны быть одинаково черными. Название заголовков раздела и подраздела располагаются по центру текста без точки в конце и печатаются прописными буквами, без подчеркивания. Перенос в названиях заголовков раздела и подраздела
не допускается. Текст необходимо выравнивать по ширине.
Листы реферата сшиваются при помощи степлера (в двух местах с левой стороны листа) или помещаются в пластиковый скоросшиватель.
Курсовая работа должна быть отпечатана, сброшюрована, иметь специальный переплет, состоящий из прозрачного синтетического и картонного листов, которые создают долговечность и привлекательный внешний вид работы. Переплет скрепляется пластиковой пружи-
ной. Помещение курсовой работы в пластиковый или картонный скоросшиватель возможно по согласованию с руководителем работы.
Объем ВКР обычно составляет не менее 70 страниц печатного текста. Выпускная квалификационная работа должна быть отпечатана,
29
сброшюрована, иметь специальный переплет, состоящий из прозрачного синтетического и картонного листов, которые создают долговечность и привлекательный внешний вид работы. Переплет скрепляется пластиковой пружиной. Помещение ВКР в пластиковый или картонный скоросшиватель не рекомендуется.
2.1. Нумерация страниц
Все страницы научных работ обязательно должны быть пронумерованы. Нумерация страниц – внизу справа, размер шрифта – 12. Номера страниц проставляются внизу в правом углу без слова страница (стр., с.) и знаков препинания, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Титульный лист не нумеруют, но включают в общую нумерацию работы.
2.2. Кавычки
Использование математических знаков минут и секунд (' и ") вместо обычных кавычек неприемлемо. Существует ряд правил, относящихся к кавычкам. Так, для русского языка неприемлемы кавычки вида ” ” или “ ”. Можно использовать исключительно кавычки типа « » и „ “, причем первые – предпочтительнее. Две верхние кавычки (так
называемые «лапки») используются только в текстах латиницы.
Кавычки должны быть одного начертания по всему тексту.
2.3. Знаки препинания
Точка никогда не ставится в конце заголовков и отделенных от текста подзаголовков. Если же подзаголовок является частью основного текста, то в конце его ставится соответствующий знак препинания. Точки не используются в колонтитулах, заголовках и строках таблиц, подписях под рисунками, схемами и диаграммами.
Внимание! Наиболее неправильное использование точки, резко по-
нижающее удобочитаемость текста и заставляющее глаз «спотыкаться», встречается в сокращениях. В таких общепринятых сокращениях, как обозначения системы мер (га, мм, см, кг, км, кВт и так далее), условные сокращенные обозначения (в/м, б/у, х/б) точка никогда не ставится! В то же время, если слова сокращаются не общепринятым
30