6. Образовательные технологии

В области образования необходимо в первую очередь обеспечить равный доступ всех обучающихся к источникам информации современного типа на основе использования мультимедийных систем. В связи с этим необходимо обеспечить устойчивый высокоскоростной доступ к сетевым ресурса.

Нередко под инновационными образовательными технологиями понимается использование информационных и коммуникационных технологий, Интернета, мультимедиа, вебинаров, телеконференций и т.п. Такое узкое понимание инноваций в образовательном процессе не позволяет повысить качество образования. Инновационный подход в образовании заключается в повышении эффективности образовательного процесса, соответствии его уровню развития информационных и коммуникационных технологий, формировании избыточной образовательной среды.

Классические подходы к обучению и педагогические основы инновационных образовательных технологий проведения учебных, лабораторных и практических занятий, практик, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестаций путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся.

Исходя из так называемой "Пирамиды обучения", степень освоения материалы напрямую зависит от выбора вида образовательных технологий:

│ /\ Степень освоения материала │

│ / \ │

│ / \ │

│ / \ │

│ / \ │

│ / Лекция \ 5% │

│ /------------\--------------------------------------------- │

│ / Чтение \ 10% │

│ /----------------\------------------------------------------- │

│ / Аудиовизуализация\ 20% │

│ /--------------------\----------------------------------------- │

│ / Демонстрация \ 30% │

│ /------------------------\--------------------------------------- │

│ / Групповое обсуждение \ 50% │

│ /----------------------------\------------------------------------- │

│ / Практика конкретной работы \ 75% │

│ /------------------------------ ------------------------------------- │

│ / Обучение других/непосредственное \ │

│ / применение знаний \ 90% │

│ ----------------------------------------------------------------------- │

└─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Высокий Люди запоминают: /\ В результате люди способны: │

│ /│\ / \ │

│ │-------------------------------------------------------------------------------------│

│ │ 10% прочитанного /Чтение\ Определять, │

│ │-----------------------------------------/--------\ перечислять, │

│ │ / Слушание \ описывать, │

│ │ / \ пояснять │

│ │-------------------------------------------------------------------------------------│

│ │ 20% прочитанного / Взгляд на \ Демонстрировать,│

│ │ / рисунок \ применять, │

│ │-----------------------------------/--------------------\ выполнять │

│ │ 30% прочитанного / Просмотр видео \ │

│ │---------------------------------/------------------------\ │

│ │ 50% услышанного и / Взгляд на экспонат/ \ │

│ Уровень увиденного / образец \ │

│абстракции /------------------------------\ │

│ │ / Наблюдение за демонстрацией \ │

│ │ /----------------------------------\ │

│ │ / Наблюдение за конкретным действием \ │

│ │-------------------------------------------------------------------------------------│

│ │ 70% сказанного / Участие в дискуссии \ Анализировать, │

│ │ или написанного /------------------------------------------\ разрабатывать, │

│ │ ими / Выступление с речью \ создавать, │

│ │----------------------/----------------------------------------------\оценивать │

│ │ 90% сказанного / Театрализованное представление \ │

│ │ или /--------------------------------------------------\ │

│ │ написанного / Имитация реальной деятельности \ │

│ │ ими по /------------------------------------------------------\ │

│ │ поводу их / Выполнение реального действия \ │

│ \│/ действия ---------------------------------------------------------- │

│ Низкий │

└──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┘

Классическая лекция (монолог преподавателя, который не сопровождается слайдами и другими иллюстрациями) - наименее эффективный метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем около 5% содержания. В то же время "активное обучение" (вовлечение участников образовательного процесса в различные виды активной деятельности) позволяет добиться значительно лучших результатов.

Таким образом, необходим инновационный подход в образовательных технологиях.

Возможно применение, а также сочетание приводимых ниже методов.

Разбор и анализ ситуаций. Этот метод появился в Гарвардском университете; первоначально он использовался при подготовке врачей. Суть метода - выделение из практической деятельности типовых ситуаций. Обучающиеся анализируют эти ситуации, а затем предлагают свои решения и формулируют сценарии развития событий. При этом у обучающихся формируются профессиональное мышление и способность принимать решения в ряде типовых профессиональных ситуаций.

Имитация. В основе имитационных методов обучения лежит модель, построенная на основании норм и правил реальной практической деятельности. Принимая участие в имитационной игре, учащийся получает возможность освоить профессиональные процедуры и инструменты работы, а также сформировать представление о целостном устройстве определенной сферы деятельности. Этот метод часто называют "симуляцией", "симулятором" или "имитационной игрой".

Проектный подход. Один из наиболее эффективных методов обучения. Суть его заключается в том, что ученик встраивается в систему коллективных работ, направленных на решение реальной практической задачи. Проектируя развитие ситуации, анализируя данные, обучающийся получает возможность освоить способ выполнения соответствующих работ. Групповая форма организации учебного проекта вынуждает участников организовывать совместную деятельность и налаживать рабочие коммуникации, то есть учиться действовать в команде.

Игра. В профессиональной подготовке игровые методы обучения в СССР впервые были использованы в предвоенные годы. (Первая деловая игра "Перестройка производства в связи с резким изменением производственной программы" была проведена Марией Бирштейн в 1932 г. в Ленинградском инженерно-экономическом институте. В результате исследований было установлено, что одной из важнейших причин неудач и задержек в запусках крупных заводов являлась нехватка опыта у руководящих кадров. Было предложено обучать руководителей на примере условных ситуаций, моделирующих реальные, еще до пуска объекта (подобные методы использовались ранее в военных играх. Позже такой подход был назван деятельностным подходом.

Примерами такого типа игр являются организационно-деятельностные игры, инновационные игры, ролевые и др. игры. Играя, участники приобретают некоторое новое качество: знания, навыки понимания и коммуникации, организации будущей деятельности.

В деятельностном подходе исследования построены на принципах практической целенаправленности и рефлексивности.

Организационно-деятельностные игры - это новая культурно-историческая форма организации коллективной мыследеятельности, новая культурно-историческая форма организации коммуникации, понимания, рефлексии и чистого мышления людей в условиях целенаправленного коллективного мыследействования.

Разработка инновационных и игровых образовательных технологий будет способствовать созданию избыточной образовательной среды, что соответствует требованиям стандарта третьего поколения и индивидуальному образовательному маршруту, личностно-ориентированному от знаний к компетентностям.

Из 18 часов практических занятий 9 часов проводятся в форме активного интерактива.