disgrafia

1. Этапы развития и формы начертательного письма.

2. Особенности современной русской графики.

3. Основные разделы орфографии. Значение логопедической работы в усвоении орфографических умений и навыков.

4. Понятия «письмо», «письменная речь», «чтение». Сравнительный анализ устной и письменной речи. Работа Л.С. Выготского « Мышление и речь».

5. История развития письменной речи у ребенка. Л.С. Выготский «Умственное развитие ребенка в процессе обучения».

6. Операциональный состав письма. Работа А.Р. Лурия «Очерки психофизиологии письма».

7. Уровни реализации письменного высказывания: сущность, взаимосвязь и взаимозависимость уровней.

8. Мозговое обеспечение процессов письма.

9. Характеристика процессов чтения. Отличие понятий «техническая сторона» и «техника чтения».

10. Мозговое обеспечение процессов чтения.

11. Сущность понятия « готовность к обучению грамоте». Основные предпосылки формирования навыков письма и чтения.

12. Этапы формирования навыка письма у учащихся начальных классов.

13. Ступени становления навыка чтения у учащихся начальных классов: цель, задачи, содержание обучения, качественные характеристики чтения на каждой ступени обучения.

14. Этапы создания письменного текста. Использование средств цельности и связности. Отбор языковых средств.

15. Дисграфия: история изучения, определение, основные симптомы.

16. Дислексия: история изучения, определение, основные симптомы.

17. Типология специфических ошибок на письме, их основные характеристики.

18. Типология спецефических ошибок при чтении, их основные характеристики.

19. Трудности построения связного письменного высказывания у младших школьников с нарушениями речи.

20. Динамика дисграфии и дислексии.

21. Появление дизорфографии у учащихся с нарушениями чтения и письма. Основные типы допускаемых орфографических ошибок.

22. Причины возникновения нарушений письма и чтения.

23. Классификация дислексий (О.А. Токарева ….). Принципы, лежащие в основе классификации нарушений чтения.

24. Классификация дисграфий (О.А. Токарева ….). Принципы, лежащие в основе классификации нарушений письма.

25. клинический подход в основе классификации, О. А. Токарева (выделившая 4 формы) опирается на патогенез дисграфии:  -акустаческая    д.     вследствие    недифференцированности    слухового    восприятия,недостаточного развития звукового анализа и синтеза: смешения и пропуски, замены букв,обозначающих   звуки,   сходные   по   артикуляции   и   звучанию,   а   также   отражениенеправильного звукопроизношения на письме: КАЛКА СИТИТ НА САПОРЕ (вместо галка сидит на заборе)

-    оптическая  д. обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений.Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты   буквы   воспринимаются   по-разному.   Вследствие   неточности   зрительного восприятия они смешиваются на письме. Недописывание элементов, приписывание лишних элементов, смешение букв по оптическому сходству. -    моторная эфферентная д.  : поражаются передние нижне-лобные отделы коры, к-е отвечают за прогрммирование, реализацию и контроль в том числе и письменной речи, а значит у ребенка на письме эллизии, контаминации и др. латинские красочные синонимы пропусков, перестановок букв, предвосхищений и т.д. -    моторная афферентная д. : поражаются нижне-теменные отделы коры, к-е отвечают за кинестетику, а значит у ребенка на письме смешения по месту образования :т-д-н-р

26. Структура дефекта при нарушениях чтения и письма.

27. Связь нарушения письма и чтения с нарушениями устной речи.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения. Нарушения чтения распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, а иногда — и на понимание прочитанного. Дети с недостатками речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным, угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. К числу наиболее специфических ошибок в чтении (как и письме) можно отнести замену одних букв другими. В основном буквы заменяются тогда, когда соответствующие им звуки совсем не произносятся или произносятся неправильно. Иногда заменяются буквы, которые обозначают и правильно произносимые звуки. В этом случае ошибки могут иметь неустойчивый характер: при одних обстоятельствах буквы заменяются, при других — читаются правильно. Наряду с буквами заменяются целые слоги. Чтение детей с ФФН и фонематическим недоразвитием характеризуется также замедленным темпом, так как они часто «застревают» на чтении отдельных букв, отдельных частей слова или целого слова, чтобы правильно соотнести букву с соответствующим звуком и осмыслить читаемое.

28. Нарушения неречевых высших психических функций как этиологический фактор дислексий и дисграфий.

В основе дислексии могут лежать различные этиологические факторы:

• биологические причины. Недоразвитие или поражение головногомозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный,постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии,менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции,истощающие нервную систему ребенка. В результате страдают отделыголовного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие впроцессе чтения.

При наличие органического повреждения головного мозга, дислексии вбольшинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или онавозникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержкипсихомоторного развития.

• социально-психологические причины. К таким причинамотносятся недостаточность речевых контактов, педагогическаязапущенность, синдром госпитализма и т. д.

А. Н. Корнев выделяет социальные и средовые факторы дислексии:

1. завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности

2. возраст начала обучения грамоте (индивидуально)

3. методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).

29. Нарушение письменной речи и функциональная асимметрия мозга. Дисграфии и дислексии у левшей.

30. Основные принципы и задачи логопедического обследования учащихся младших классов.

31. Содержание и организация первого этапа логопедического обследования учащихся начальной школы.

32. Содержание и организация второго этапа логопедического обследования учащихся начальной школы.

33. Обобщение результатов логопедического обследования, планирование коррекционной работы.

34. Специфика логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у учащихся первых классов.

35. Роль наглядно – дидактического материала в проведении обследования младших школьников с нарушениями чтения и письма.

36. Логопедическая работа по преодолению дислексии и дисграфии: задачи, основные направления коррекционного воздействия.

37. Этапы работы по устранению нарушений письма и чтения по А.В. Ястребовой: задачи, основное содержание, формируемые умения и навыки.

38. Содержание и организация первого этапа коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и письма (по А.В. Ястребовой).

39. Содержание и организация второго этапа коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и письма (по А.В. Ястребовой).

40. Содержание и организация третьего этапа коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и письма (по А.В. Ястребовой).

41. Система коррекционной логопедической работы по преодолению дисграфии И.Н. Садовниковой.

42. Формирование функционального базиса навыков чтения и письма (по А.Н. Корневу).

43. Аграмматизм на письме и при чтении. Причины возникновения, логопедические приемы устранения аграмматизма.

44. Замены букв (звуков) по акустико-артикуляторному сходству на письме (при чтении). Причины возникновения, специфические приемы преодоления на логопедических занятиях.

45. Нарушения звукослоговой структуры слова на письме и при чтении. Причины возникновения, логопедические приемы преодоления.

46. Смешение оптически и кинетически сходных букв на письме и при чтении. Причины возникновения, приемы преодоления.

47. Организация логопедической помощи детям с нарушениями письменной речи в школьных логопунктах.

48. Реализация комплексного подхода в процессе устранения нарушений письма и чтения у детей.

49. Специфика работы учителя на уроке русского языка с учащимися со специфическими нарушениями письма и чтения.