Социально- педагогическая работа с сиротами и социальными сиротами.

Известно, что отрыв ребёнка от биологической семьи, и в первую очередь от матери, его помещение в сиротское учреждение обуславливает развитие психической депривации. Последствиями психической депривации являются различные психические аномалии, основные из которых – задержки психического развития различной степени выраженности. Очевидно, для этих проявлений у социальных сирот изначально негативное значение имеют условия содержания ребёнка в дезинтегрированной семье (частичная депривация, жестокое обращение, насилие и т. п.), а с другой стороны, значение имеет наследственная отягощённость (хронический алкоголизм, шизофрения одного или обоих родителей и т. д.).

У сирот, и особенно у социальных сирот, весьма распространёнными являются различные соматические заболевания. Это связано с тем, что до поступления сирот в государственное воспитательное учреждение, как правило, имели место неблагоприятные социально-бытовые условия (недоедание, запущенные формы соматоневрологических заболеваний и т. п.).

Все перечисленные социальные, биологические и другие факторы лежат в основе формирования у сирот, особенно у социальных сирот, педагогической запущенности разной степени выраженности.

Такая запущенность, в частности, существенно затрудняет освоение детьми-сиротами программы общеобразовательного цикла.

Под «дезадаптацией» понимается нарушение приспособления организма к условиям существования.

Пренебрежение, плохое обращение, жестокое физическое наказание (насилие), издевательство негативным образом влияют на психику ребёнка, на его восприятие.

Под пренебрежением понимают отсутствие должной родительской заботы, обеспечивающей удовлетворение основных витальных потребностей ребёнка (в пище, одежде, приюте и пр.), а также его необеспечение в медицинском уходе, образовании, защите и присмотре, что может служить основной психической депривации ребёнка. Что касается многообразных последствий жестокого обращения, насилия для здоровья ребёнка, то кроме признаков существенных физических нарушений (повреждения костей и мягких тканей и пр.), возможны различные психические нарушения – реакции на стресс и посттравматические расстройства.

Социально-педагогическая запущенность является одной из самых распространённых разновидностей отклонений развития у детей-сирот, часто перерастающих в правонарушения и другие асоциальные формы проявлений личности. Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребёнка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребёнка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т. е. собственно педагогическую трудность ребёнка и низкий уровень его субъективности в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточная учебно-познавательная активность. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера, влияют на уровень развития ребёнка, его адаптацию в референтных группах. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания.

Социально-педагогическая запущенность берёт начало в раннем детстве, примерно с трёхлетнего возраста, т. е. совпадает с началом развития самосознания ребёнка, его правилосообразного поведения и нормативной деятельности.

Возрастные особенности младших школьников, проявляющиеся в большой эмоциональности, зависимости от взрослого и подражательности, восприимчивости, создают опасность закрепления и интеграции признаков и проявлений социально-педагогической запущенности, обуславливают задержки и негармоничности развития, неуспешность и непродуктивность деятельности, нарушения в процессах самоопределения, реализации личностного потенциала, психологическую уязвимость ребёнка.

По мнению В. В. Ковалёва, дизонтогенез психики «…выражается в различных нарушениях темпа, сроков развития психики в целом и её отдельных составных частей, а также в нарушении соотношения компонентов развивающейся психики ребёнка и подростка». Причинами психического дизонтогенеза являются биологические (генетические и пр.) патогенные факторы, а также неблагоприятные социально-средовые воздействия.

В результате многочисленных исследований, в основном отечественных авторов, описаны различные проявления дизонтогенеза.

Основными типами психического дизонтогенеза являются ретардация и асинхрония (неравномерное, диспорциональное развитие).

Под ретардацией понимается запаздывание или приостановка психического развития: общая (тотальная) и частичная (парциальная). В ситуациях психической депривации чаще имеет место парциальная ретардация. Такие дети обнаруживают дефицит в понятиях, социальной информированности, а также практических суждениях и оценках. Проявления частичной ретардации наряду с другими формами входят в группу так называемых пограничных форм интеллектуальной недостаточности. В результате психической депривации у детей-сирот и у детей, лишённых родительского попечения, кроме стрессовых расстройств развивались нарушения психического развития и социальная дезадаптация.

Самая распространённая категория детей группы риска, трудновоспитуемость и труднообучаемость которых обусловлена психолого-педагогическими причинами. Основными признаками педагогической запущенности можно считать недостатки ведущей деятельности (игра, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсутствии аномалий наблюдаются дисгармонии развития, как правило, нарушена «Я-концепция», система самосознания личности ребёнка.

Несовершеннолетние правонарушители, дети-сироты, дезадаптированные подростки с отклоняющимся (девиантным) поведением. Этой группе риска прежде всего нужна помощь в социальной адаптации, овладении социальными ролями, культурно-нравственными нормами и ценностями, социальная поддержка.

Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Известный социолог И. С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья. Права. Культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

С. А. Беличева классифицирует социальные отклонения в девиантном поведении следующим образом:

1) корыстной ориентации: правонарушения, поступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляции, протекция, мошенничество и др.);

2) агрессивной ориентации: действия. Направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийства, изнасилования);

3) социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учёбы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Под отклонениями в поведении у детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям. Обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребёнка, подростка ту или иную направленность, содержание, значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов или механизмов, лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребёнка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, поведению, мы создаём помеху, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребёнка, подростка. Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденция) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства её формирования или целенаправленного воздействия на её формирование (т. е. воспитательного средства).

Дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота – это ребёнок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребёнка и не заботятся о нём. В этом случае заботу о детях берёт на себя общество и государство.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители:

1) умерли;

2) лишены родительских прав;

3) ограничены в родительских правах;

4) признаны безвестно отсутствующими;

5) недееспособны (ограниченно дееспособны);

6) отбывают наказание в исправительных колониях;

7) обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

8) уклоняются от воспитания детей;

9) отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребёнок помещён временно.

Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» опека и попечительство – формы устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. Употребляя слово «сирота», мы будем иметь в виду и ребёнка, оставшегося без родителей, и социального сироту.

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берёт на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

В России практика социальной помощи детям-сиротам имеет свои глубокие культурно-исторические традиции и до Октябрьской революции 1917 г. была связана прежде всего с милосердием и благотворительностью.

В 20-х годах в стране стала развиваться разветвлённая система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и трудовые коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своём были сиротами или потеряли связь с семьёй.

В середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима всё это многообразие различных видов детских учреждений исчезло и было заменено унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, которая сохранялась на протяжении всего советского периода. В 30-х годах Н. М. Щелованов (физиолог, специалист по изучению нервно-психического развития детей первых лет жизни) разработал руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребёнка. Он подчёркивал, что в органах здравоохранения существует неправильный взгляд на дома младенца как на временную организацию, которая за ненадобностью скоро перестанет существовать, которая является бесперспективной. Это мнение опровергла прежде всего сама жизнь, поскольку на практике наблюдалась совсем другая картина: количество детей, которые появлялись в домах ребёнка, непрерывно возрастало.

Н. М. Щелованов в своих работах утверждал, что «дома младенца нужны не для подкидышей», а для детей, временно или навсегда утративших родителей, главным образом для сирот или полусирот, которые, конечно, всегда будут, а в связи с этим необходимы и дома младенца для их воспитания. Н. М. Щеловановым вместе с сотрудниками была разработана система организации и воспитания детей в доме ребёнка, которая могла бы дать положительные результаты при условии: первое – хорошей и правильной постановки оздоровительной и воспитательной работы в каждом отдельно взятом учреждении для детей соответствующих возрастов; второе – при наличии взаимосвязи и преемственности воспитания различных возрастных групп детей и соответствующих воспитательных учреждений; третье – при обеспечении фактической возможности перевода детей из специализированного учреждения для более старших групп, т. е. из дома младенца в дома ребёнка, из последнего в дошкольный детский дом и т. д.

В 80-х годах система учреждений, оказывающих помощь детям-сиротам, расширяется: появляются детские дома семейного типа, начинает разрабатываться институт приёмной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начинают включать социальную защиту ребёнка, медико-психолого-педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.

В настоящее время количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство – одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определить детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей.

Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало».

По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (Первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20–30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80 – начала 90-х годов. Назвать все причины сиротства довольно трудно, однако по крайней мере три причины такого явления можно назвать.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ребёнка, причём чаще всего это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения, отказ от ребёнка – правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение трёх месяцев родители (мать) могут изменить своё решение, и ребенок может быть возвращён в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребёнка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребёнка. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав – это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом.

И третья причина связана со смертью родителей. Сюда не могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

Одна из главных задач любого общества и государства – осуществление права ребёнка на воспитание в семье. Эти права ребёнка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребёнка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребёнка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Поэтому государство прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребёнка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребёнка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдаётся поискам для него новой семьи. Но при передаче ребёнка в воспитательное учреждение и в новую семью делается всё возможное, чтобы ребёнок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

№31