- •Н.В. Макарова психология и педагогика Учебное пособие
- •Предисловие
- •Часть 1
- •Предмет, задачи и методы науки
- •Основные направления психологии хх века
- •Деятельностный блок
- •1.2. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Влияние общих законов на развитие личности
- •2. Основные закономерности психического развития личности
- •Деятельностный блок
- •1.3. Психика и организм Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Конституциональные типологии человеческой психики
- •Деятельностный блок
- •2. Восприятие как психическая функция
- •3. Внимание как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •1.5. Рациональные формы освоения действительности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Память как психическая функция
- •2. Мышление как психическая функция
- •Деятельностный блок
- •2. Волевое развитие индивида
- •Деятельностный блок
- •1.7. Модели и функции самосознания Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Изучение самосознания в психологии
- •Деятельностный блок
- •1.8. Социально-психологические игры Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Социализация личности
- •Деятельностный блок
- •1.9. Психология личности Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Понятие личности в психологии
- •2. Структура личности: системные компоненты
- •Деятельностный блок
- •2. Общение как форма общественных отношений
- •Деятельностный блок
- •2. Основные закономерности психических явлений
- •Деятельностный блок
- •1.12. Теории мотивации поведения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Иерархия потребностей личности
- •2. Теория установки
- •Деятельностный блок
- •Часть 2
- •2.1. Педагогика как наука: предмет, задачи, функции Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Предмет, задачи и функции педагогики
- •Возникновение педагогики как науки.
- •Основные категории педагогики.
- •Деятельностный блок
- •2.2. Закономерности обучения и их классификация Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Появление первых педагогических законов
- •Современная классификация закономерностей обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.3. Принципы и методы процесса обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Система дидактических принципов
- •2. Методы и приемы процесса обучения
- •Деятельностный блок
- •2.4. Теория воспитательного процесса Целевой блок
- •Содержательный блок
- •1. Определение воспитательного процесса в науке
- •2. Закономерности воспитательного процесса
- •Цели и принципы воспитания
- •Классификация методов воспитательного процесса.
- •Деятельностный блок
- •2.5. Традиционное обучение в российской школе Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Целевые ориентации и концептуальные положения
- •Содержание образования
- •Особенности методики традиционного обучения
- •Деятельностный блок
- •Характеристика основных видов обучения.
- •Деятельностный блок
- •2.7. Структура образовательной системы Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.8. Типы и виды обучения Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.9. Организация и проведение воспитательных мероприятий Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •2.10. Педагогика образования взрослых Целевой блок
- •Содержательный блок
- •Деятельностный блок
- •Вопросы к зачету
- •Темы самостоятельных работ
- •Тестовая форма контроля по предмету
- •Набор заданий
- •02. К психологическим методам изучения познавательной сферы личности относятся:
- •Содержание
- •Часть 1 4
- •Часть 2 50
2. Восприятие как психическая функция
Восприятие – это психическая функция, которая отвечает за целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
Являясь необходимым элементом познания, оно всегда связано с другими психическими функциями (мышлением, памятью, вниманием), направлено мотивацией и имеет эмоциональную окраску. У. Джемс писал: «Реакция полушарий выражается в возбуждении некоторых групп нервных путей токами, вызываемыми впечатлениями внешнего мира». Он описал норму и патологию функциональной деятельности, а также уделил внимание «апперцепции», как совокупности всех психических факторов.
Апперцепция (perceptio (лат.) – восприятие) – зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности и индивидуальных особенностей человека. Большое значение У. Джеймс придавал особенностям восприятия времени и пространства, объединяя различные виды ощущений, признавал закон локализации впечатлений в восприятия, не препятствующие друг другу.
И.М. Сеченов в рефлекторной концепции, а так же гештальтпсихологи обращали внимание на особенность восприятия – константность (constantis (лат.) – постоянный). Они описывали относительную независимость воспринимаемых характеристик объектов от параметров раздражения рецепторных поверхностей органов чувств. Современные исследователи (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко) выделяли информативное содержание восприятия в различных ситуациях. Динамика процесса перцепции описана в законе Н.Н.Ланге, который констатировал, что первоначально восприятие выделяет лишь общее, а затем диффузное представление о предмете, которое сменяется более определенным и детальным. В характеристике восприятия принято выделять особенности индивидуально восприятия движения и времени.
Восприятие видимого движения определяется данными о пространственном расположении объектов, т.е. связано со зрительным восприятием степени удаления предмета и оценкой направления. Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов (синтез зрительных, мышечных, осязательных ощущений), на восприятии объема и удаленности предметов.
Изучение такой особенности, как восприятие и ориентировка во времени было причиной выявления ряда закономерностей:
все воздействия, ускоряющие процессы в организме, ускоряют для нас течение
времени, а физиологические депрессанты замедляют его;
заполненный интенсивной деятельностью временной интервал кажется более
протяженным;
систематически переоцениваются (в продолжительности) интервалы, не
заполненные значительными для человека событиями;
всякий раз, когда мы обращаем внимание на течение времени, оно течет длиннее
(В.Вунд);
различие восприятия времени связано и с возрастными особенностями (примером
является восприятие времени ребенком, взрослым человеком и стариком).
Нарушения сенсорики:
Гиперстезия – повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям.
Гипостезия – понижение восприимчивости к обычным внешним раздражителям.
Галлюцинации – восприятие любого образа без наличия реального объекта:
аффективные иллюзии – кратковременные;
вербальные иллюзии – разговоры окружающих воспринимаются как относящиеся
к субъекту издевательства или угрозы;
перейдолические иллюзии – восприятие бытового окружения как ярких образных
картин.
Причинами нарушения сенсорных процессов являются всем известные социальные и личностные факторы:
физическое и эмоциональное утомление;
отрицательные эмоции и повышенная степень тревожности;
снижение тонуса психической деятельности;
общая психическая пассивность.