Вопрос 2.
В научной литературе педагогический процесс определяется как специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определённой воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.).
Ключевое слово, выражающее сущность понятия – взаимодействие. Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего воздействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога (педагогической деятельностью). Такой подход закрепляет субъкт-объектные отношения в педагогическом процессе. Гуманистическая педагогика признаёт воспитанника субъектом педагогического процесса и утверждает приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре (ученик может выступать объектом лишь педагогического воздействия, т.е. внешней, направленной на него деятельности).
Структура педагогического процесса представляет собой совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты педагогического процесса:
Целевой компонент. Включает в себя цели и задачи. Педагогическая цель – это предвидение педагогом и обучающимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. По мнению В.А. Сластёнина, цель выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т.е. внешней силы по отношению к ней.
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от “незнания” к состоянию “знания”, от “непонимания” к “ пониманию”, от “неумения” к “умению”, от беспомощности к самостоятельности.
Как правило, задачи соотносятся с функциями педагогического процесса. Выделяя при этом задачи обучения, воспитания и развития.
Содержательный компонент. Определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Принято выделять две органически взаимосвязанные области – содержание образования и содержание воспитания, каждая из этих областей имеет свою специфику, которую условно можно определить следующим образом: содержание образования отвечает на вопрос «Чему учить?», содержание воспитания – «Какие качества, свойства, отношения и т.д. личности следует формировать?».
Операционно-деятельностный компонент. Включает формы, методы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.
Результативный (аналитико-результативный) компонент. Достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности;
Ресурсный компонент. Отражает социально-экономические, нравственно-психологические, санитарно-гигиенические и др. условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение.
Основными функциями педагогического процесса выступают:
образовательная – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений;
воспитательная – формирование определённых качеств, свойств и отношений человека;
развивающая – формирование и развитие психических процессов, свойств и качеств личности.
Все три функции органично взаимосвязаны между собой.
Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребёнку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.
Наиболее распространенными видами противоречий являются противоречия:
между общественными интересами и интересами личности;
между коллективом и личностью;
между сложными явлениями общественной жизни и недостатком опыта для их понимания;
между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса;
между целостностью личности и функциональным подходом к её формированию, односторонностью педагогического процесса;
между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;
между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание и др.