Документ Microsoft Office Word

1 вопрос. Понятие психокоррекции. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Коррекция психического развития – это система психолого – педагогических мер, направленных на ослабление или исправление недостатков психического развития. КПР – рассматривается как профилактика нежелательных тенденций личностного и интеллектуального развития, создания оптимальных возможностей и условий для развития потенциала ребёнка. Основные принципы: 1)Единство диагностики и коррекции – предполагает создание психокоррекционной программы с учётом индивидуальных типологических особенностей, осуществляется на основании диагностики. 2) «нормативности» психического развития – требует учёта основных закономерностей психического развития, учёта последовательностей смены стадий в развитии. 3) коррекции сверху вниз – был сформулирован Л.СВыготским (ориентация на зону ближайшего развития), учитывается два момента: 1. Коррекция должна строится как целеноправленное формирование психологических новообразований. 2. Кор. сверху вниз носит опережающий предвосхищающий характер т.е. не тренировка в зоне актуального и ближайшего развития. 4) системность в развитии психики – необходимость учёта сложного системного характера в ходе кор. раб. учёт структуры дефекта. 5) деятельностный – позволяет выбирать цели и содержание раб. 6) вовлечение в кор.раб. ближайшего окружения реб. – выполнить дело так, чтоб был хороший результат (нужно вовлечь родителей, учителей, братьев и сестёр), требуется не противоречить требованиям. Задачи: 1) исправление недостатков психического развития. 2) профилактика нар.психич. развития и негативных тенденций личностного и интеллектуального развития. 3) создание оптимальных условий для развития потенциальных возможностей ребёнка. Цель психоло­гической коррекции — выработка у клиента большего самоуваже­ния, способствующего его личностному росту. 4 вопрос.Связь психологической коррекции с психодиагностикой, психологическим консультированием, психотерапией. Психотерапия и психокоррекция: сущ. 2 точки зрения на соотношения этих двух понятий:1. Признание полной идентичности,т.е. Они равны.2. основана на том, что коррекция призвана решать задачи психол. профилактики, а терапия занимается устранением проблем. В большей степени разница в этих двух терминах прослеживается в юридических документах и в этом самое главное препятствие в том, чтоб психолог занимался терапией. Психокоррекция и психологическое консультирование: ПК – это процесс направленный на помощь человеку в разрешении проблем психологического характера, предполагает советы, помощь, но в конце клиент решает свои проблемы сам, консультирование может быть: - проблемно – ориентированное, - личностно – ориентированное, - консультирование для выявления ресурсов для решения проблем. А в психокоррекции психолог полностью вовлечён в работу с клиентом, сопровождает его на всём пути коррекции. В консультирование главным средством воздействия явл. информирование и активное слушание, а в коррекции идёт совместная работа, используются специальные принципы помощи, обучения и воспитания ребёнка с проблемами в развитии, в процесс работы вовлекается вся семья ребёнка… Психокоррекция и психодиагностика. Коррекция является результатом диагностики, т.е. эти два понятия не равны. Работа психолога начинается с диагностики, во время которой он выявляет какие проблемы, в чём трудности, что тяжелей всего для ребёнка, а в процессе коррекции все эти трудности, проблемы должны устранится…. 7.Осн. требования к психологу, осуществляющему психокорр. мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекцнонному воздействию: -Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д. -Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции. -Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. 1.Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм - приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход- это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы - других. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. К последним можно отнести "синдром сгорания". Характеризуется он эмоциональным, когнитивным и физическим истощением, вызванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной перегрузкой. Остановимся более подробно на личностной готовности к коррекционной работе. Личностная неподготовленность может проявиться в виде психологических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если психолога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пережил травму личного унижения, то коррекционное требование - не унижать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и который находится в состоянии депрессии, таким психологом может игнорироваться. Взрослый может считать это требование необязательным: меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс. Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу. Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им самим стереотипов взрослого. Личностные проблемы взрослого увеличивают его субъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка. Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оценки в будущее ребенка: "Если ты сейчас так делаешь, то что с тобой будет, когда ты вырастешь?" Словесные негативные посылки воспринимаются ребенком, запоминаются и воспроизводятся им в настоящем и в будущем. Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем. В процессе естественного общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой. 9. Психодинамический подход в психокоррекции и его техники В центре психодинамического подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного «Я». Целью психологической коррекции в рамках этого направления является помощь ребенку или подростку в выяснении неосознаваемых причин болезненных проявлений и переживаний. Поставленные цели определяют технику психокоррекционных воздействий. Однако в раннем возрасте этот метод использовать невозможно. В связи с этим в рамках психодинамического подхода было предложено два основных метода: игротерапия и арт-терапия, которые в дальнейшем стали развиваться как самостоятельные методы, выйдя за пределы психодинамического подхода. В настоящее время они широко используются в психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями. С другой стороны, представители психодинамического подхода обратили внимание на активную роль родителей в работе с детьми в ходе психокоррекционного процесса. Сотрудничество родителей с психологом является важным условием эффективности психокоррекционной работы. 12. Индивидуальная психокоррекция Такая форма работы наиболее чаще используется в специальной психологии. Плюс данной формы работы: Более глубокая проработка проблемы; лучше раскрываются индивидуальные особенности ребенка; способствует более близкому контакту; позволяет сглаживать трудности поведения и внимания ребенка. Нет противопоказаний к использованию. Необходимые условия: Добровольное соглашение на получение психологической помощи со стороны ребенка\семьи; доверительные отношения между психологом и ребенком; способность психолога действовать гибко и спонтанно. Основные методы: Совместная деятельность с ребенком; выполнение действия руками ребенка; упражнение; наглядные методы практические методы; словесные методы. Этапы:1.Ориентировочный этап – установление границ компетентности психолога, определение обязанностей клиента. 2.Изучение (диагностика) психологических проблем ребенка. 3.Определение способов решения проблемы. 4.Формирование индивидуальной коррекционной программы и ее обсуждение с представителями ребенка. 5.Реализация программы. 6.Оценка эффективности. 15. Психокоррекционная работа с детьми на разных возрастных этапах(младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый период, старший школьный возраст). Младенческий возраст – эмоционально общение со взрослым; Существенными новообразованиями в младенческом возрасте нормально развивающихся детей является развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, последовательное овладение важными двигательными функциями, развитие общения со взрослыми, зарождение и развитие «комплекса оживлении», овладение действиями с предметами на уровне манипуляции, зарождение компонентов восприятия и образных представлений, предпосылки активной и пассивной речи. Ранний возраст – предметно-манипулятивная деятеьность.Основные линии, по которым идет развитие ребенка раннего возраста: смена ведущих видов деятельности (переход от эмоционально-действенного общения к предметной деятельности), овладение ходьбой, мелкой моторикой, усвоение определенной суммы сенсорных эталонов (цвет, форма, величина, звуки и др.), развитие наглядно-действенного мышления и зарождение компонентов наглядно-образного мышления, развитие ситуативноделового общения со взрослым и становление общения со сверстниками, развитие действий с сюжетной игрушкой разного содержания, формирование самосознания (появление знаний о своих возможностях и способностях). Преобладающий способ действия - действие по образцу. Дошкольный возраст – игра. Основные линии развития ребенка-дошкольника следующие: переход к новому виду ведущей деятельности и овладение типичными видами деятельности; совершенствование наглядных форм мышления и овладение элементами логического мышления (понимание причинных зависимостей, логики последовательности событий, их закономерности и т. д.); овладение способами общения в разных условиях; овладение нормами личностной культуры, умение подчинять свои желания желаниям окружающих; анализировать и оценивать свои действия и результаты. Задачи: - коррекция умственного развития: развитие восприятия, наглядно образного и наглядно-действенного мышления; речевое развитие, провокация речи; коррекция поведения – полевое поведение, поведенческие стереотипы, обучение саморегуляции; коррекция ввд – реализ.в форме игры к ст.дошк.возр. – элементы учебной деятельности. Творческие виды деятельности – рисование, конструирование, театрализация и т.п. Младший школьный возраст – учебная деятельность. Развитие всех позн процессов, моторики, эмоциональной сферы, личности и т.д. + кор.готовности к школьному обучению, развитие внутренней позиции школьника, познавательной мотивации, форм общей успеваемости, развитие учебных умений, коррекция мелкой моторики и зрительно моторной координации, коррекция устной и письменной речи, коррекция представлений о величине, количестве. Коррекция личностного развития; коррекция коммуникативных проблем в семье \ коррекция трудностей обучения в не семьи. Коррекция самооценки Подростковый возраст - интимно-личностное общение в подростковом возрасте является ведущей деятельностью, в ходе которой происходит полноценное развитие личности подростка. Коррекция акцентуаций характера, эмоц.-личн. с-ва. (проблемы любви и т.д.) 18 вопрос. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (цели, задачи, основные методы и формы). Цель. Психологическую помощь детям и подросткам с церебральным параличом как сложную систему реабилитационных воздействий, направленных наповышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальнойпозиции личности больного, формирование системы ценностных установок и ориентации,развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют психическим и физическим возможностям больного ребенка.задач: устранение вторичных личностныхреакций на физический дефект, длительное пребывание в стационаре и хирургическоелечение. Эффективность психологической помощи детям с церебральным параличом взначительной степени зависит от качественной психологической диагностики. К основным Методам относятся: игротерапия, арттерапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенная тренировка, поведенческий тренинг.Специальные методы включают тактические и технические приемы психокоррекции, направленные на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов. 21 вопрос. Семья как объект психокоррекционного воздействия. В настоящее время отмечается повышение интереса к проблемам, связанным с семьей, ее становлением и эволюцией. Интерес к профилактической работе и изучению процесса эволюции семьи многими авторами объясняется теми трудностями, которые в современном обществе испытывает огромное количество семей: высокими показателями уровня разводов, все возрастающим числом семей с одним родителем и семей с приемными детьми. На современном этапе очень важно помешать развалу супружеских и внутрисемейных отношений, помочь преодолеть трудности межличностного взаимодействия в семье и на это направлены усилия как профессионального общества психологов, так и общественности, педагогических структур и общества в целом. В настоящее время существуют несколько направлений в коррекционной работе с семьей: 1. Психодинамическое. 2. Системное и стратегическое. 3. Эклектическое. 1. Психодинамическое направление. большое внимание, уделяемое анализу исторического прошлого членов семьи, их неосознаваемых желаний, психологических проблем и взаимных проекций, пережитых на ранних этапах онтогенеза и воспроизводимых в актуальном опыте. Большое значение придается достижению инсайта - осознанию того, как нерешенные в прошлом проблемы влияют на современные взаимоотношения в семье и как из этого нарушенного контекста отношений возникают неконструктивные способы адаптации к жизни у некоторых ее членов. Работа в рамках данного подхода требует больших усилий как со стороны психолога, так и со стороны членов семьи, огромных затрат времени, что является экономически менее целесообразным, но высокоэффективным. 2. Системаное и стратегическое направление. строится на положении о взаимодетерминированности личности и межличностных отношений, согласно которому стиль общения, характер взаимодействия, тип воспитания, с одной стороны, и личностные особенности членов семьи - с другой, образуют замкнутый, постоянно воспроизводящийся гомеостатический цикл. Рассматривая семью как некую единую систему, выделяют различные субсистемы как самостоятельные единицы внутрисемейных взаимодействий: играющие важную роль в функционировании более широкой семейной системы. В ходе реализации системного подхода в семейной коррекционной работе выделяют ряд этапов: 1. Диагностический (семейный диагноз). 2. Ликвидация семейного конфликта. 3. Реконструктивный. 4. Поддерживающий. 3. Эклектическое направление. используют в коррекционной работе с семьей различные по своим психологическим механизмам методы: групповую дискуссию, ролевые игры, домашние задания по модификации поведения, анализ и интерпретацию взаимоотношений и т.д. Семья играет огромную роль в жизни как отдельной личности, так и всего общества. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. В семейной психокоррекционной работе различают следующие направления: · коррекцию детско-родительских отношений, · коррекцию супружеских отношений, · психокоррекцию постразводной ситуации, · коррекцию сексуальных проблем в семье.	2 вопрос. Систематика методов психокоррекционной работы. Психодинамические методы (игровая коррекция; арт.терапия – кор.средствами искусства: 1. Воспр.искуства; 2. Творчество; танцевальная терапия; рисование; музыка; песочная терапия).Поведенческие методы (упражнения; жетонная система; тренинг; метод модификации поведения через изменения образа мыслей, когнитивная психотерапия, терапия саморегуляции (по мышечной саморелаксации)). Деятельностный подход – интериоризация; планомерное поэтапное формирование внутреннего плана действий (Гальперин). Отечественный подход развивает, а зарубежный формирует. Игровая кор. поведения и психогимнастика (Чистякова Н.И.), тренировка эмоциональных соотношений. Зарубежный рассматривает только психодинамические и поведенческие методы, а отечественный ещё и деятельностный. Методологический подход А.Л.Гростман предложил классифицировать методы по разному: А) По физиологическому статусу мозга: - методы работы в состоянии бодрствования (разъяснение, убеждение, внушение, эмпатическое слушание); - методы воздействующие на человека в состоянии торможения (самогипноз, внушение в предсонном состоянии «транс», внушение в просоночном состоянии, внушение во сне, внушение в гипнотическом и наркотическом состоянии). Б) По биологическому гомеостазу: - методы для нормального состояния (беседа, разъяснение, эмпатическое слушание); - методы для стрессового состояния (внушение, регуляции поведения (наказания и поощрения)). В) по характеру и направленности воздействия: - развивающие методы(упражнения, тренинг, игровая коррекция, разъяснения, рассказ); - расслабляющие методы (седативные) (техники релаксации, эмпатийное слушание, внушение расслабления); - активизирующие методы ( стимулирующие) (внушение, убеждение, эмоциональное заражение); - Дезактуализирующие методы (отвлекающие) (словесные, игровые, направлены на обесценивание или переключение доминанты); - Мобилизирующие методы (интеллектуальные составляющие). Г) Методы по преимущественному воздействию по психич.процессу (имаго тренинг – рисование, сочинение историй; ментальный тренинг- работа мышления; эмоционально волевая тренировка). Д) по количеству участников: методы групповой и индивидуальной работы. Е) по принципу воздействия: Гетерогенные методы (направленные на других людей) – позволяют обучить человека взаимодействовать с другими. Аутогенные методы (воздействие направленное на себя) – самонаблюдение, аутогенная тренировка, самовнушение и обучение саморегуляции. Ё) по использованию средств искусства: Изотерапия, Библиотерапия, музыкатерапия, танцевальная терапия, телесная терапия. 5.Осн. направления психокоррекции Психокорр. - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Направления: Личностная корекция – направлена на положительные изменения представлений о себе, уровня притязаний, гармонизацию личности; предполагает преодоление личностной незрелости, невротических проявлений; комплекса неполноценности, половой идентификации. Коррекция познавательной сферы – развитие внимания, мышления, памяти; формирование познавательной мотивации; тренировка способов умственной деятельности, преодоление ригидности мышления. Коррекция эмоц. сферы – снижение психо – эмоц напряжения; преодоление фурстрирующих ситуаций, коррекция аффективных стереотипов поведения; развитие соц эмоций, способов эмоц реагирования, навыков распознания эмоц состояния у других людей, формирование навыков эмоц контроля. Коррекция волевой сферы – развитие произвольности псих процессов; формирование целеполагания, мотивации, осмысленности и рефлексивности поведения. Коррекция поведения – овладение набором соц ролей; репетиция социально – одобряемых моделей поведения; преодаление негативных поведенческих стереотипов; преодоление «полевого» поведения – формирование адекватного поведения. Коррекция отношений – предполагает изменение соц ситуации развития, ее восприятие ребенком; повышение соцстатуса; разрешение психологических конфликтов. Коррекция деятельности (игровой, учебной) – направлена на развитие мотивации к деятельности; овладение средствами и способами, навыками целеполагания, контроля и самоконтроля. 7.Осн. принципы составления психокорр. программ. Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы: 1.Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка. Отставание и отклонение в развитии некоторых аспектов личностного развития закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка и наоборот. При определении целей и задач коррекционно-развивающей программы нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым специальных коррекционных мероприятий. Любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития; профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. 2.Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога. 3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную). Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии клиента. Очевидно, что только устранение причин, лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных. Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца разрешить переживаемых клиентом трудностей. Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента. 4.Деятельностный принцип коррекции.определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. 5.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с его индивидуальностью, утверждая право клиента на выбор своего самостоятельного пути. 6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. Известно, что большинство методов, широко используемых в практике, разработаны в зарубежной психологии на теоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии, гештальтпсихологии и других научных школ, весьма различны и противоречиво трактуют закономерности психического развития. Однако ни одна методика, ни одна техника не являются неотчуждаемой собственностью той или иной теории. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь клиентам с самыми различными проблемами. 7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. 8. Принцип опоры на разные уровня организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие. Это эффективный путь коррекции интеллектуального и перцептивного развития. Развитие человека не является единым процессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детском возрасте отстает развитие произвольных процессов, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах. 9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий. 10. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному. Формальная сложность материала не всегда совпадает с его психологической сложностью. Наиболее эффективная коррекция на максимальном уровне трудности доступна конкретному человеку. Это позволяет поддерживать интерес в коррекционной работе и дает возможность клиенту испытать радость преодоления. 11. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно. 12. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на развитие различных способностей клиента. 10. Поведенческий подход в психокоррекции и его техники Целью психологической коррекции в рамках поведенческого направления является приобретение ребенком новых установок, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, психорегулирующих тренировок. В процессе психологической коррекции поведенческого направления психолог выполняет активную и директивную роль, он является учителем, тренером, стремится помочь ребенку следовать эффективному поведению. В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются следующие задачи: • построение новых стереотипов поведения; • подавление имеющихся неадаптивных стереотипов; • осознание условий для проявления новых стереотипов поведения. 13. Групповая психокоррекция. В специальной психологии такая форма работы используется реже, т.к. есть ограничения, например, используется предпочтительно в малых группах от 2 до 8. Чем тяжелее нарушение, тем меньше человек в группе. Гибкая дифференциация групп. Состав группы может быть подвижным и стабильным. Показания в работе с группой: - целенаправленное организованное поведение, адекватное поведение. Дети с полевым поведением не могут посещать групповые занятия. - отсутствие агрессивных вспышек, антисоциального поведения, элементов сумеречного сознания. - отсутствие открытых конфликтов между участниками. Учет групповой динамики. Как дети воспринимаю друг друга. Поведение в группе: каждый сам по себе(индивид.) – формирование микрогрупп – формир.коллектив – проверка психолога. 16. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения (цели, задачи, основные методы и формы). Основной целью психологической коррекции детей и подростков с ЗПР является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации напознавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов иличности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Например, у детей с психофизическим инфантилизмом в структуре познавательного дефектаопределяющая роль принадлежит недоразвитию мотивационной стороны учебной деятельности. Поэтому психокоррекционный процесс должен быть направлен на развитие познавательных мотивов. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается тотальное недоразвитие предпосылок интеллекта: зрительно-пространственного восприятия, памяти, внимания. В связи с этим коррекционный процесс должен быть направлен на формирование этих психических процессов, на развитие навыков самоконтроля и регуляции деятельности. Для удобства анализа нарушения познавательной деятельности целесообразновыделить три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный, регуляторный и блок контроля. МотивационныйБлок – Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия – Задачи: Формирование познавательных мотивов: создать проблемные учебные ситуации; стимулировать активность ребенка на занятии. Обратить внимание на тип семейного воспитания. Приемы: создание игровых учебных ситуаций; дидактические и развивающие игры – Формы ЗПР: Психофизический инфантилизм, Психогенные формы ЗПР. Блок регуляции: Неумение планировать свою деятельность вовремени и по содержанию. Задачи: Обучить ребенка планированию своей деятельности во времени. Предварительно организоватьориентировки в заданиях. Предварительно проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приемы: обучение детей продуктивным видам деятельности(конструированию, рисованию, лепке, моделированию). Формы ЗПР: Соматогенные формы ЗПР. Органический инфантилизм. ЗПР церебрально-органического генеза. Блок контроля: Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения. Задачи: Обучить контролю по результатам. Обучить контролю по способу деятельности. Обучить контролю в процессе деятельности. Приемы: дидактические игры и упражнения на внимание, память, наблюдательность; обучение конструированию и рисованию помоделям. Формы ЗПР: ЗПР церебрально- органического генеза Соматогенная форма ЗПР Психогенная форма ЗПР. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Важным является единство требований к ребенку со стороны педагога, психолога и других специалистов. Это успешно достигается при тщательном соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исключить возможность незавершения начатых ребенком действий. Произвольное внимание как специфическая высшая психическая функция проявляется у ребенка в способности контролировать, регулировать ход выполнения деятельности и ее результаты. В связи с этим возникает необходимость психологической коррекции внимания у детей в процессе деятельности, доступной им (игровой, учебной, общения). Опыт нашей работы показывает, что коррекция внимания успешно проводится в процессе группового взаимодействия детей в игре или на уроке. Кроме того, эти занятия может проводить не только психолог, но и учитель во время урока. Систематическое применение психотехнических приемов способствует формированию свойств внимания у детей. Как уже отмечалось, при всех формах ЗПР наблюдается недоразвитие внимания. Специальные исследования психологов и педагогов показали, что различные свойства внимания оказывают неодинаковое влияние на успешность обучения детей по разным предметам. Например, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, а успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, обучение чтению с устойчивостью внимания. Этот факт имеет важное значение в организации психокоррекционного процесса и подбора психотехнических приемов. Например, для формирования распределения внимания детям можно предъявлять тексты, адля развития объема – цифры и математические задачи. Кроме того, разные свойства внимания развиваются неодинаково и по-разному проявляются при различных формах ЗПР. Например, исследования показывают, что у детей с простым психофизическим инфантилизмом, соматогенной и психогенной формами ЗПР объем внимания существенно не отличается от здоровых детей. Распределение и устойчивость внимания претерпевают значительные изменения не только у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, но и у детей с другими формами ЗПР. Эффективность психологической коррекции внимания у детей с ЗПР в значительной мере определяется индивидуально-типологическими особенностями, в частности, свойствами их высшей нервной деятельности. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. Например, у детей с сильной и подвижной нервной системой наблюдается устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание, а у детей с инертной и слабой нервной системой – неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. Таким образом, в процессе психокоррекции необходимо учитывать не только форму ЗПР, а также индивидуально-типологические особенности каждого ребенка, а сам процесс коррекции Должен проводиться в контексте деятельности, доступной ребенку (учебная, игровая и пр.). 19 вопрос. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения (цели, задачи, основные методы и формы). Цель. Психокорр. работа с детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия социальных факторов, на улучшение общего психического состояния реб., на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность ПП коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.виды психокоррекции: 1) общую, способствующую нормализации социальной среды ребенка (регуляции психофизических и эмоциональных нагрузок связи с его возрастом и индивидуальными особенностями); она подчинена педагогической этике и направлена на решение психогигиенических, психопрофилактических и деонтологических задач; 2) частную — в виде набора психолого-педагогических воздействий: семейную психокоррекцию, музыкотерапию, психогимнастику и т.д.; 3) специальную — в виде комплекса приемов, методик и организационных форм работы с реб. или группой детей одного возраста, направленных на устранение последствий неправильного воспитания. По форме выделяют индивид. помощь, которая используется преимущественно в консультировании, при сочетании нескольких нар. или в состоянии острого протекания расстройства, и гр.ориентированную на решение проблем, связанных с нар. коммуникативных функций, с затруднениями, возникающими при общении в лечебной логопедической группе, классе, семье. По направленности выделяют симптоматическую и каузальную (патогенетическую) помощь. Ряд специалистов придерживаются метода эмоционально-стрессовой психотерапии заикающихся, в которой ведущее место принадлежит эффекту катарсиса. В основе метода лежит внушение с опорой на возможность закрепления его результатов на фоне специально созданного повышенного эмоционального напряжения больного.методы групповой психотерапии, направленной на коррекцию коммуникативных навыков. 22 вопрос. Методики коррекции детско-родительских и семейных отношений. 1. "Семейная фотография". Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений. На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений. Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается. На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают. 2. "Семейная скульптура" и "Семейная хореография". Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности: 1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого лежит интеллектуальная сфера. 2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему "здесь и сейчас". 3. "Ролевая карточная игра" - метод определения ролевого поведения, которое ожидается от членов семьи и воспринимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника "ролевой карточной игры" представляет собой невербальную методику, выявляющую те роли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые выполняет каждый член семьи. Участие в игре дает возможность членам группы увидеть более или менее полный набор обязанностей, существующих в семье, и то, как они распределяются между всеми ее членами. Методика позволяет выявить индивидуальные способности и особенности членов семьи, негативные механизмы и семейную динамику. 4. "Семейный ритуал". Методика относится к структурным методикам психокоррекционной работы в семейных отношениях. Цель структурных методик - так реорганизовать систему, чтобы ее члены могли перейти с одной позиции на другую, от одной роли к другой, установить и поддержать адекватные границы между позициями в системе и, таким образом, способствуя тому, чтобы система реорганизовала сама себя. 5. Социальный ритуал - это система действий, совместно выработанных членами группы, в которой все виды поведения определены в строгой последовательности. Ритуалы являются основным источником групповой сплоченности и внутригрупповых связей. Они служат нормативному регулированию функционирования группы, координируя поведение каждого для осуществления общей цели. Примерами культурных и семейных ритуалов могут быть похороны и траурные церемонии, дни рождения, свадьбы, годовщины, окончание института и другие события, особые для данной группы. 6. Использование поэзии. Использование поэзии предлагается в качестве инструмента, дающего возможность супружеской паре выразить себя уникальным и не угрожающим их ощущениям способом, адекватно реализовать способности к вербальному выражению эмоций, внести больше позитивных моментов во взаимодействие друг с другом, а также к изменению и эффективному общению. 7. Создание аналогичных ситуаций. Под аналогичными ситуациями понимается использование метафор, которые помогают клиентам (семьям или отдельным клиентам) более четко определить свою проблему для того, чтобы ее разрешить. Методики, основанные на метафорах, были предложены в школах стратегической и семейной терапии. 8. "Сравнение ценностей". Данная методика, основанная на системном подходе, предполагает, что любые взаимоотношения в семье могут быть рассмотрены как целостные. Методика определяет ценности и социальные роли как неотъемлемую часть социально-психологического процесса и построена на восприятии и взаимных объяснениях членов супружеской пары или семьи. 9. "Экокарта" - метод описания места данной семьи в расширенной семейной системе и социальном сообществе. Цель методики - схематически изобразить семью и изучить ее потребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями, социальными организациями и институтами. "Экокарта" представляет собой карту взаимоотношений семьи внутри себя и с внешним миром. В основе методики лежит беседа, цель которой формулируется как получение информации психологом от клиента о связях, которые существуют внутри семьи и вне ее в различных социальных средах, и изображение этой информации в графическом виде. 10. "Соломенная башня" - это упражнение, адаптированное Пекманом (1984) для использования в семейной работе. 11. "Семейное пространство". Методика, обеспечивающая возможность изучения и использования семейного пространства для изменения внутрисемейных позиций. Данная методика направлена на выявление материала, связана с ролевым поведением в родительских семьях супругов, выявлением скрытых правил взаимодействия в данной семье, а также для прояснения конечных целей семейно-коррекционного процесса. 12. "Супружеская конференция" и "Семейный совет". Методики представляют собой встречи, проводимые регулярно с супружеской парой или семьей, в рамках которых обеспечиваются равные возможности участия всех членов семьи. Это метод, созданный для улучшения внутрисемейных взаимоотношений и повышения их интенсивности.	3вопрос. История развития методов психологической коррекции. История развития методов психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии неотделима от истории психологии детей и подростков с проблемами в развитии. Услов­но можно выделить четыре основных периода развития. Первый период — описательный, включающий в себя меди­цинские и педагогические вопросы коррекции аномального раз­вития. Педагоги, врачи, психологи всегда проявляли большой ин­терес к проблеме аномального развития ребенка на всем протя­жении ее истории. Развитие медицинских и философских знаний давало возможность с научных позиций подойти к пониманию процесса психического развития аномальных детей. Особая роль в изучении детей с интел­лектуальной недостаточностью принадлежит французскому врачу и педагогу середины XIX века Эдуарду Сегену (1812-1880 гг.). Он первый попытался вычленить наиболее существенные дефекты при умственной отсталости, подчеркнул определяющую роль на­рушений волевой активности ребенка в формировании дефекта, придавал особое значение развитию органов чувств у людей с ог­раниченными интеллектуальными возможностями. Второй этап развития теории и практики психологической кор­рекции тесно связан с широким внедрением экспериментально-пси­хологических методов в систему психологических исследований. Большой интерес представляют исследования особенностей психического развития здоровых детей и детей с проблемами в раз­витии с позиции ассоциативной психологии (Э. Клаперед, М. Мон-тессори). Третий этап развития методов психологической коррекции связан с именем Л. С. Выготского (1896-1934). Л. С. Выготским проводились многочисленные исследования в области дефектоло­гии и специальной психологии, накапливался эмпирический мате­риал об особенностях развития детей с различными физически­ми и психическими аномалиями. Л. С. Выготский проанализировал работы своих предшествен­ников и создал единую концепцию аномального развития, наметив основные направления его коррекции. В основу исследований аномального детства положена теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая особенности нормально­го психического развития. Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии ано­мальных детей. Четвертый этап развития теории и практики психологичес­кой коррекции в нашей стране связан с интенсивным формирова­нием практической психологии, который начался со второй поло­вины 60-х годов. В тот период начали широко разрабатываться и внедряться в практику программы психологической помощи де­тям с детским церебральным параличом. В нача­ле 80-х годов проводились оригинальные исследования москов­ских психологов по проблемам психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом. Внедря­ются в практику комплексные коррекционные программы по нейропсихологической коррекции программы по форми­рованию пространственных представлений у детей коррекционные психолого-педагогические программы для образовательных учреждений. Появилось значи­тельное число работ по проблемам психологической коррекции де­тей и подростков с эмоциональными нарушениями а также во­просам семейной психологической коррекции.
		6.Принципы организации психокорр. Работы 1.Принцип единства диагностики и коррекции.является основополагающим всей коррекционной работы. реализуется в двух аспектах: 1) началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования; 2)реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. 2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. При оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики: 1) Особенности социальной ситуации развития. 2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития. 3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация. Кроме понятия "возрастная норма" психологу приходится встречаться с понятием "индивидуальная норма", которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития. 3. Принцип коррекции "сверху вниз". Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. Коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. 4. Принцип коррекции "снизу вверх". При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. Главной задачей коррекции "снизу вверх" становится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. 5. Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. 6. Деятельностный принцип коррекции. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность. Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счёте в социальной ситуации развития.
		8.Осн. виды психокорр.программ. Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной. Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в целом. Она предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними; использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности и т.д.; щадящий охранительный характер проведения занятий, учитывающий состояние здоровья клиента. Необходимо оптимальное распределение нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, контроль и учет состояния клиента. Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах; направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий. Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем; выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий; составление программы индивидуального развития с опорой на более сформированные стороны, действия ведущей системы для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека. Существуют стандартизированные и свободные (ориентированные на настоящий момент) коррекционные программы. В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов программы, наличие необходимых материалов, соответствие возможностей, предъявляемых к участникам данной программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции. Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов. Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока: 1. Диагностический. 2. Установочный. 3. Коррекционный. 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки. Основные требования к составлению психокоррекционной программы При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты: • четко формулировать цели коррекционной работы; • определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы; • выбрать стратегию и тактику проведения коррекционной работы; • четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом; • отобрать методики и техники коррекционной работы; • определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; • определить частоту необходимых встреч (ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.); • определить длительность каждого коррекционного занятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч на заключительном этапе); • разработать коррекционную программу и определить содержание коррекционных занятий; • планировать формы участия других лиц в работе (при работе с семьей - подключение родственников, значимых взрослых и т.д.); • реализовать коррекционную программу (необходимо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной работы, возможности внесения дополнений и изменений в программу); • подготовить необходимые материалы и оборудование. По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
		11.Техники когнитивной психокоррекции В когнитивной психокоррекции в первую очередь уделяется внимание познавательным структурам психики и упор делается на личность, на структуру личности и в целом на логические способности. Главной задачей психокоррекции является изменение восприятия подростком себя и окружающей действительности на основе изменения поведения. В когнитивном подходе выделяются два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведенческий. Основной задачей первого варианта является создание модели психологической проблемы, которая должна быть понятна подростку и с которой он мог бы работать самостоятельно. Когнитивно-поведенческий вариант предполагает создание модели поведения, являющейся наиболее приемлемой для решения стоящих перед подростком проблем, другими словами, предлагается проверка искаженных убеждений в ситуации реальной жизни.
		14. Тренинговые группы и социально-психологический тренинг. Отличие: группа собрана с целью отработки какого-либо качества (для отработки по сценарию) История создания ТГ связана с именем К. Левина. Он пришел к выводу, что люди в группе постоянно воздействуют друг на друга. Группы быстро приобрели популярность как новый эффективный метод обучения, и основными задачами групп тренинга, или групп тренинга базовых умений, было обучение участников основным законам межличностного общения, умению руководить и принимать правильные решения в трудных ситуациях. Запланированность действий хорошо зарекомендовала себя при решении различного рода конфликтных ситуаций. Т-группа в психокоррекционном плане имеет две основные цели: 1. Самосовершенствование личности. 2. Обучение навыкам межличностного общения. Позже Т-группы по своему целевому назначению стали подразделяться на группы развития коммуникативных навыков и умений (подготовка руководителей, деловых людей); группы межличностных отношений (проблемы семьи, брака); группы сензитивности (группы, ориентированные на рост и самосовершенствование личности). Основная задача, которую решают Т-группы, - обучение деловому и личностному взаимодействию, руководству людьми и организации совместной деятельности. Основные этапы работы Т-групп 1.Предоставление каждым участником самого себя в определенном виде деятельности - «Какой я». 2.Получение реакций от других людей на собственные высказывания: «Какой ты», «Каким мы видим тебя». 3.Поиск каждым участником новых форм межличностного поведения с учетом мнений и реакций других людей. Это этап экспериментирования над собой. 4.Закрепление и отработка эффективных форм поведения, получивших одобрение со стороны большинства членов группы. Социально-психологический тренинг как среда. СПТ - практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям и техникам в сфере общения, деятельности, собственного развития и коррекции. СПТ направлен на овладение определенными социально-психологическими знаниями, развитие коммуникативных способностей персонала, рефлексивных навыков, способности анализировать ситуацию, поведение, состояние как членов группы, так и свои собственные, умения адекватно воспринимать себя и окружающих. При этом вырабатываются и корректируются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, а также развивается способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах. В процессе СПТ применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевая игра, невербальные упражнения и т.д. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность СПТ, предоставляя участникам (наряду с обратной связью, полученной от других членов группы) объективную обратную связь. Результативность СПТ в решающей степени зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов. Основные из них: активность на занятиях, принцип открытой обратной связи, принцип «здесь и теперь», доверительность в общении. Кроме отмеченных основных принципов, обусловливающих успешность проведения СПТ, важно соблюдать и те, которые отражают особенности участников во взаимосвязи и взаимодействиях в процессе совместной работы. К ним можно отнести: добровольность и конфиденциальность участия в СПТ; равенство позиций, признание личностных норм каждого человека; безопасность участников и защищенность их от грубости; беспристрастность и осознание личностных блокирующих ролей; одобрение и взаимоподдержка участниками друг друга и экологичность коммуникаций, интеллектуальный и эмоциональный риск; гибкость ролевой тактики и др. Занятие методом социально-психологического тренинга включает четыре этапа: 1.Создание единого психологического пространства, а также обратной связи (отдельный участник, вся группа и наоборот). 2.Проведение дискуссий, игры, психолога или интервьюирования для создания ситуаций рефлексии. 3.Решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, умениями, а также достижение иных развивающих или коррекционных целей. 4.Релаксационные восстановительные упражнения для снятия психологической напряженности и подведение итогов занятия. Каждый этап, в свою очередь, предполагает соответствующие фазы: определение целей, темы дискуссии, характера проблемы, ориентацию на них участников занятия; круговую дискуссию по обсуждаемой проблеме, сбор информации, суждений, мнений, новых идей, предложений от всех ее участников; упорядочение информации и ее обсуждение; обоснование альтернатив и совместная их оценка; подведение итогов дискуссии, совместное резюмирование; сопоставление целей занятия с полученным результатом; снятие психологической нагрузки, подведение итогов занятия.
		17 вопрос. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения (цели, задачи, основные методы и формы). Коррекция того канала, который страдает. У лиц с нарушенным слухом, коррекция слухового восприятия, умение им пользоваться, также развитие альтернативных способов коммуникации. У лиц с нарушением зрение, развитие способов ориентировки в пространстве. Интеллектуальные направления: 1. Профилактика ЗПР. 2. Коррекция того, что наслоилось. 3. У лиц с нарушением слуха риск ЗПРР, речь не развивается. 4.Предупреждение вербализма.У лиц с нарушением зрения, риск вербализма (форма речи остается, но пустая, чувственного наполнения у этих слов нет). 5. Формирование опыта предметной деятельности. Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, является сенсорное воспитание детей. В процессе обучения проводится планомерное системати­ческое развитие различных видов восприятия: зрительного, так­тильно-двигательного, двигательного. Изобразительная деятельность является одним из важнейших и наиболее доступных средств эсте­тического воспитания глухих и слабослышащих детей. Целью является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослы­шащих дошкольников имеет задачей развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и нерече­вых звучаний. Основными методами и средствами являются наблюдения, об­следование, экскурсии, дидактические игры, упражнения с нату­ральными объектами или их изображениями, просмотр диафиль­мов, рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи, чучела животных и др.), слушание грамзапи­сей и т. п.
		20 вопрос. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения (цели, задачи, основные методы и формы). Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это целесообразно организованная система психологических воздействий. Цели: направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей; повышение их активности и самостоятельности; устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожнаямнительность и др.; коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Основной целью коррекции в рамках психодинамического подхода является создание условий, снимающих внешние социальные преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Это успешно разрешается с помощью психоанализа, семейной психокоррекции, игры и арт-терапии. Классический психоанализ включает в себя пять базисных техник: метод свободных ассоциаций; толкование сновидений; интерпретация; анализ сопротивления; анализ переноса. В основе гуманистически-ориентированного подхода лежит установление эмпатической связи психолога с ребенком, полное принятие ребенка и искренняя вера психолога в способности ребенка, в его успехи. Целью коррекции в рамках поведенческого подхода является приобретение ребенкомновых реакций, направленных на формирование адаптивных форм поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Это достигается с помощью различных поведенческих тренингов, психорегулирующих тренировок. (В мировой психологии существует два основных подхода к психологическойкоррекции психического развития ребенка: психодинамический и поведенческий.Кпсиходинамическому направлению коррекции традиционно относятся психоаналитический и гуманистически-ориентированный подходы.)