- •Тема 1. Педагогика как область научного знания. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •Тема 2. Естественная природа и социальная сущность человека. Процесс развития личности.
- •Тема 3. Методология педагогической науки.
- •Тема 4. Логика педагогического исследования. Методы и процесс педагогического исследования.
- •Тема 5. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •Тема 6. Законы, закономерности и принципы обучения.
- •Тема 7. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •Тема 8. Формы обучения и организации учебного процесса. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •Тема 9. Общее понятие о системе методов. Классификации методов обучения и их характеристика.
- •Тема 10. Общее понятие педагогических технологий. Характеристика основных групп педагогических технологий.
- •Тема 11. Сущность и содержание процесса воспитания в структуре целостного педагогического процесса.
- •Тема 12. Цель воспитания как педагогическая проблема. Система целей воспитания.
- •Тема 13. Движущие силы воспитания.
- •Тема 14. Средства воспитания как педагогическая категория. Многообразие средств воспитания.
- •Тема 15. Формы организации процесса воспитания, их назначение. Условия педагогического поиска форм воспитания.
- •Тема 16. Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Тема 17. Принципы воспитания, их характеристика.
- •Тема 18. Общие методы и приемы воспитания.
- •Тема 19. Общие закономерности воспитания, их характеристика.
- •Тема 20. Воспитательная система как педагогическое понятие. Характеристика современных воспитательных систем.
- •2.2. Социальная педагогика
- •Тема 1. Социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе.
- •Тема 2. История развития социально-педагогических воззрений в зарубежной педагогике.
- •Тема 3. Социальная педагогика в России: исторический опыт.
- •Тема 4. Основные направления и формы социально-педагогической практики в современных условиях.
- •Тема 5. Социальное воспитание как теоретико-прикладная проблема социальной педагогики.
- •Тема 6. Основные направления, формы и методы профилактики и преодоления девиантного поведения детей и подростков.
- •Тема 7. Основные проблемы подготовки кадров социальных педагогов в современных условиях.
- •Тема 8. Социализация как социально-педагогическое явление. Сущность, факторы и механизмы социализации.
- •Тема 9. Современное состояние системы социального воспитания в России.
- •Тема 10. Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы.
- •Тема 11. Теоретические основы, проблематика и принципы социально-педагогического исследования.
- •Тема 12. Опыт социального воспитания личности в коллективе. Педагогика среды
- •Тема 13. Влияние юношеской, подростковой субкультуры на организацию воспитания подрастающего поколения в обществе.
- •Тема 15. Семья как социальный институт и субъект воспитания в обществе.
- •Тема 16. Общая характеристика социально-педагогической деятельности. Основы социальной работы
- •Тема 1. Феноменология понятия «социальная работа». Понятийное пространство, объект, субъект социальной работы.
- •Тема 2. Социальная работа как социальная теория, практика, вид общественной деятельности и учебная дисциплина.
- •Тема 3. Цели, задачи, принципы (общие и специфические) социальной работы.
- •Тема 4. Этический и профессиональный кодекс социального работника
- •Тема 5. Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в западноевропейской парадигме помощи.
- •Тема 6. Развитие социальных институтов, видов помощи от архаических до современных форм благотворительности в отечественной парадигме помощи.
- •Тема 7. Типы теорий и моделей социальной работы.
- •Тема 8. Понятие «метод» в социальной работе. Классификация методов в зависимости от способов решения задач.
- •Тема 9. Классификация методов в зависимости от количества клиентов.
- •Тема 10. Специфические методы социальной работы.
- •Тема 11. Понятие «социальной технологии» в социальной работе. Система общих технологий (диагностика, профилактика, адаптация).
- •Тема 12. Понятие «социальной технологии» в социальной работе. Система общих технологий (коррекция и терапия, реабилитация).
- •Тема 13. Понятие «социальной технологии» в социальной работе. Система общих технологий (социальная экспертиза, прогнозирование, проектирование).
- •Тема 14. Понятие «социальной технологии» в социальной работе. Система общих технологий (консультирование, посредничество, социальное страхование).
- •Тема 15. Понятие «социальной технологии» в социальной работе. Система общих технологий (социальная опека и попечительство, социальное обеспечение).
- •Тема 16. Частные технологии социальной работы. Социальная работа в сфере социальной занятости населения.
- •Тема 17. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с семьей.
- •Тема 18. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с подростками девиантного поведения.
- •Тема 19. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с пожилыми людьми.
- •Тема 20. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с инвалидами.
- •Тема 21. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с мигрантами.
- •Тема 22. Частные технологии социальной работы. Социальная работа с молодежью.
- •Тема 23. Частные технологии социальной работы. Особенности социальной защиты детства. Мтрсп
- •Тема 1. Cущность понятий «технология», «методика», их иерархия и взаимосвязь.
- •Тема 2. Классификация и назначение социально-педагогических технологий.
- •Тема 3. Должностные обязанности социального педагога.
- •Тема 4. Характеристика сфер специализаций социального педагога.
- •Тема 5. Этический кодекс социального педагога.
- •Тема 6. Права социального педагога.
- •Тема 7. Методика и технологии социально – педагогической работы в учреждениях системы образования.
- •Тема 8. Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений социальной защиты детей и подростков.
- •Тема 9. Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов учреждений здравоохранения.
- •Тема 10. Социально-педагогические технологии в деятельности специалистов пенитенциарной системы.
- •Тема 11. Методика и технология социально-педагогической работы в учреждениях культуры.
- •Тема 12. Методика работы социального педагога в условиях детского дома, школы – интерната.
- •Тема 13. Социально-педагогические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками.
- •Тема 14.Социально-педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями.
- •Тема 15. Технология социально – педагогической поддержки одаренных детей в учреждениях основного и дополнительного образования.
- •Тема 16. Технология социальной адаптации детей-сирот.
- •Тема 17. Технологии работы социального педагога с семьей.
- •Тема 18. Методика диагностики личности и окружающей его микросреды.
- •Тема 19. Методика диагностики семьи и семейного воспитания.
- •Тема 26. Методика социального патронажа и надзора.
- •Тема 27. Методика социально–педагогического семейного консультирования.
- •Тема 28. Социально – педагогические технологии работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Тема 29. Методика организации групп взаимопомощи.
- •Тема 30. Технологии социально – педагогической защиты прав ребенка.
- •Тема 31. Социально – педагогические технологии уличной работы.
- •Тема 32. Методика организации благотворительных акций.
- •Тема 33. Методика и организация системы работы с волонтерами.
- •Тема 34. Методика и технологии социально – педагогической работы с группами, детскими молодежными объединениями и организациями.
- •Тема 35. Социальный педагог как социальный менеджер: реализация функции управления в образовательном учреждении.
- •Тема 36. Технология проектирования деятельности социального педагога.
- •Тема 37. Технология разработки социального проекта.
- •Тема 38. Технология планирования деятельности социального педагога.
- •Тема 39. Контроль социально – педагогической деятельности и отчетность.
Тема 39. Контроль социально – педагогической деятельности и отчетность.
Для совершенствования социально-педагогической деятельности важное значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация и учет работы социального педагога не подлежат строгой регламентации, ведутся в произвольной форме, выбираются с учетом передового опыта и традиций
Результаты деятельности социального педагога могут быть оценены с помощью изучения его документации, бесед с детьми, родителями, работниками различных социальных служб, проведения анкетирования по итогам его работы, анализа динамики социально-педагогических процессов (как осуществляется защита прав и интересов детей; уменьшилось ли число детей, не посещающих школу, и т.п.) и т.д. Обязательными для социального педагога являются следующие документы: социально-педагогическая характеристика школьного микросоциума, медико-психолого-педагогические характеристики подопечных (они относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке); перспективный план работы на год, утвержденный руководителем учреждения. За наличие этих документов социальный педагог несет персональную ответственность. В процессе анализа эксперт (руководитель учреждения, представитель вышестоящих органов управления и т.п.) уделяет внимание внутренним преобразованиям в жизни учащихся, качественным и количественным изменениям в их социокультурной ситуации, наметившимся позитивным и негативным тенденциям в социуме.
Собранная информация служит первичной основой для выводов и предложений. Необходим ее глубокий и всесторонний анализ, установление причинно-следственных связей, выявление резервов совершенствования социальной практики.
Немаловажным источником для анализа результативности и эффективности социально-педагогической деятельности выступает отчетность.
Объем, содержание и сроки предоставления в вышестоящие органы отчетной документации по итогам работы социального педагога жестко не регламентированы. Как правило, каждая территория регламентирует отчетность в соответствии с особенностями социально-педагогической практики, развитостью инфраструктуры, уровнем и спецификой профессиональной подготовки специалистов, их специализацией.
Отчетность включает следующие блоки информации:
- о числе выявленных в микрорайоне образовательного учреждения детей, оставшихся без попечения родителей, и их устройстве на дальнейшее воспитание;
- о выполненной работе по охране детства за истекший календарный год;
- об успеваемости и здоровье подопечных детей;
- об оздоровлении и летнем отдыхе учащихся, проживающих в семьях опекунов;
- об оказании материальной помощи несовершеннолетним;
- о продолжении обучения или выпуске из детского дома, школы-интерната, ПТУ учащихся, оставшихся без родителей, в том числе имеющих опекунов (попечителей).
. Существует два пути определения степени эффективности.
Первый — это соотношение между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Оно бывает самым разным. Например: затраты сохраняются на прежнем уровне, а результаты в количественном и качественном измерениях достигнуты более высокие по сравнению с прежними периодами; затраты сокращены, а результаты остались те же или даже выросли; затраты в какой-то степени возросли, но и результаты стали еще большими. На практике приходится считаться с так называемыми предельными результатами, когда количественные и качественные характеристики не возрастают из-за ограничения возможностей ряда факторов (например, из-за ограничения возрастных возможностей усвоения опыта или ограниченности личностных ресурсов социального педагога).
Второй подход рассматривает эффективность работы как фактически достигнутые и необходимые результаты (эффекты). Поскольку результаты и затраты могут предполагаться, планироваться, намечаться или выступать в виде целей (задач), постольку эффективность может быть предполагаемой (расчетной, планируемой) и фактической (реально достигнутой).