Г.В. Пинигина Методические указания. Рабочие программы и вопросы для магистров по самоконтролю усвоения психолого-педагогических дисциплин

11

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания, изучая по литературе основные направления интенсификации обучения в вузах России и зарубежных странах.

Раздел 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / ЛГУ. - Л.,

1998.

2.Мощевитина Л.Я. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 1998.

3.Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д, 1998.

4.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М., 1996.

5.Практическая психология для преподавателей. - М., 1997.

6.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. - М., 1982.

Дополнительная литература по дисциплине

1. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛТА «Л», 1989.

2.Педагогика высшей школы: Метод. указания по подготовке к лекциям и практ. занятиям для слушателей магистратуры направления 550600 - «Горное дело» / Сост.: Л.Я. Мощевитина; Кузбас. гос. техн. ун-т. - Кемерово, 1999.

3.Чиркова Е.К. О возможности и целесообразности применения элементов системы В.Ф.Шаталова в вузе: Обзор литературы. - Волгоград, 1984.

4.Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979.

12

Вопросы по самоконтролю усвоения дисциплины «Методы интенсификации процесса обучения»

Раздел 1

1. Какова, по вашему мнению, взаимосвязь между процессами обучения и образования? Обучения и воспитания?

2.Как вы понимаете содержание развивающей функции обучения?

3.Надо ли преподавателю высшей школы знать принципы обучения? Поясните свою точку зрения.

Раздел 2

1. В чем различие понятий интенсификации и активизации обучения?

2.Какие формы организации учебного процесса в большей степени открывают возможности для его интенсификации?

3.Как вы считаете, должен ли преподаватель обращать особое внимание на мотивацию познавательной деятельности студентов?

4.Какими возможностями в плане интенсификации обучения обладает общение участников педагогического процесса? Каким ему желательно быть?

Раздел 3

1. Вы готовитесь к лекции, завершающей один из разделов курса. Какой характер она будет носить: информационноиллюстрированный или проблемно-поисковый? Обоснуйте ответы.

2.Для каких форм организации учебного процесса больше всего подходит программированный метод обучения? Почему вы так считаете?

3.Возможно ли применение метода Шаталова в вузе?

4.Вы заменяете заболевшего коллегу. Обычно вы читаете по этой теме проблемную лекцию. Сделаете ли вы то же самое в незнакомом потоке?

13

5.В чем различие деловых и ролевых игр?

6.Каковы педагогические условия проведения деловой игры? Выскажите свое мнение по поводу возможности создания деловой игры по любому предмету и по предмету, который вы собираетесь преподавать.

7.В каких целях преподаватель может применить метод мозгового штурма? От каких факторов зависит возможность его применения?

8.Каковы, на ваш взгляд, особенности вводной и заключительной лекции? Каковы их возможности в плане интенсификации обучения?

9.Как вы понимаете сущность метода конкретных ситуаций. Приведите пример применения этого метода в преподавании кон-

кретного предмета.

10.Какие методы были использованы, по вашему мнению, при обучении вас методам интенсификации обучения?

11.Какие методы интенсификации обучения использовали ваши преподаватели в период вашего обучения?

14

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Психодиагностика”

Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. ЦЕЛИ дисциплины:

•формирование социально-психологической компетентности магистров;

•овладение магистрами теоретическими и практическими осно-

вами психологической диагностики. 1.2. ЗАДАЧИ дисциплины:

•приобретение магистрами теоретических знаний и практических умений в сфере психологического диагностирования;

•ознакомление с основными методами и средствами психодиагностики, с профессионально-этическими нормами психодиагностики;

•развитие способностей к эмпатии, рефлексии и анализу соци- ально-психологических особенностей личности и коллектива;

•формирование готовности к психодиагностике в условиях профессиональной деятельности;

•стимулирование к самопознанию, самосовершенствованию и к научно-педагогической деятельности.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Лекционные занятия

Наименование	Кол-во	Наименование тем
разделов	часов
Введение в пси-	6	Лекция 1. Введение в психодиагностику.
ходиагностику		Лекция 2. Основные методы психодиаг-
		ностики и предъявляемые к ним требова-
		ния.
		Лекция 3. Профессионально-этические
		аспекты психодиагностики.

		15
		Продолжение табл.
Наименование	Кол-во	Наименование тем
разделов	часов	Лекция 4. Особенности психодиагности-
Особенности	14
психодиагности-		ческих методик. Тесты. Классификация
ческих методик.		тестовых методик.
Самопознание и		Лекция 5.Интеллектуальные тесты.
самодиагностика.		Лекция 6. Личностные тесты.
		Лекция 7. Индивидуальные и групповые
		тесты.
		Лекция 8. Правила подготовки и прове-
		дения тестирования. Способы обработки
		и интерпретации результатов.
		Лекция 9. Проективные методики. Виды
		проективных методик и возможности их
		применения.
		Лекция 10. Особенности интерпретации
		полученных данных при использовании
		проективных методик.
Всего:	20

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания изучая по литературе основные направления в психодиагностике; знакомясь с особенностями и видами психодиангостических методов, с методами коррекции; осознавая, место и роль психодиагностики в профессиональной деятельности специалиста.

Раздел 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию – 2-е изд.,-М.: Изд. центр “Академия”, 1996.

16

2.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.: В 2 кн. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубского. – М.: Педагогика, 1982.-Кн.2

3.Бурлачук Л.Ф. Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.П.Морозов.- СПб.: Питер Ком, 1999.

4.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов: В 3 кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Дополнительная литература по дисциплине

1. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред А.А. Крылова.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та.1990.

2.Психология и этика делового общения: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

3.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие.- Самара: Изд. Дом “БАХРАХ”, 2000.

Вопросы по самоконтролю усвоения дисциплины «Психодиагностика».

Раздел 1. Введение в психодиагностику

1. Что такое психодиагностика и какова ее роль в современном мире?

2.Каковы особенности развития психодиагностики как науки?

3.Каковы предмет, цели и задачи психодиагностики?

4.Каковы взаимосвязь и особенности теоретической и практической психодиагностик?

5.В чем суть психодиагностического метода?

6.Каковы основные виды психодиагностических методик?

7.Каковы классификация и особенности психодиагностических методик?

8.Каковы требования, предъявляемые к психодиагностическому методу?

9.В чем состоит специфика психодиагностической деятельности?

10.Каковы морально-этические нормы психодиагноста?

17

Раздел 2. Особенности психодиагностических методик Самопознание и самодиагностика

1. В чем суть и особенности объективных и субъективных методик психодиагностики?

2.Что такое тест и каковы его особенности?

3.Каковы особенности классификации тестов?

4.Каковы особенности подготовки и проведения тестирования?

5.Каковы основные способы обработки и интерпретации результатов тестирования?

6.Каковы особенности проективных методик?

7.Каковы возможности применения проективных методик и особенности интерпретации полученных с их помощью данных?

8.Каковы основные направления в развитии современной психодиагностики, ее перспективы?

9.Каковы особенности и виды интеллектуальных тестов?

10. Каковы особенности и виды личностных тестов?

11. Каковы особенности и виды индивидуальных и групповых тестов? 12. Каковы особенности и виды тестов общих способностей?

13. Каковы особенности и виды тестов профессиональной пригодности? 14. Каковы особенности и виды проективных методик?

15. Личность психодиагноста в его профессиональной деятельности.

16. Место и роль психодиагностики в профессиональной деятельности специалиста.

17. Какие психодиагностические методики вы бы рекомендовали использовать в педагогической деятельности и с какой целью?

18. Какие психодиагностические методики вы бы рекомендовали использовать в инженерной деятельности и с какой целью?

19. Какие психодиагностические методики вы бы рекомендовали использовать в научной деятельности и с какой целью?

20. Какое значение для вас лично имеет изучаемая дисциплина и почему?

18

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Педагогическая психология”

Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. ЦЕЛЬ дисциплины:

•формирование у магистров как будущих педагогов представления об организации и управлении образовательным процессом.

1.2. ЗАДАЧИ дисциплины:

•получение знаний о педагогической психологии как науке, о специфике учебной и педагогической деятельности как двух сторон образовательного процесса;

•создание предпосылок для овладения элементарными умениями, необходимыми для осуществления эффективного педагогического взаимодействия;

•формирование у магистров установки на совершенствование профессионально важных качеств педагога.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Лекционные занятия

Наименование		Кол-во	Наименование тем
разделов		час
Общие основы		2	Лекция 1.Педагогическая психология сре-
педагогической			ди других наук о человеке. Предмет, зада-
психологии			чи и структура педагогической психоло-
			гии. Методы исследования в педагогиче-
			ской психологии (наблюдение, беседа, ан-
			кетирование, анализ продуктов деятельно-
			сти, тестирование, социометрия и др.)
			Классификация методов. Организация
			психолого-педагогического эксперимента.
Образование	как	4	Лекции 2-3. Образование как многоас-
глобальный	объ-		пектный феномен (система, процесс, ре-
ект педагогиче-			зультат). Понятия обучения, учения, нау-
ской психологии			чения. Виды научения: импритинг, опе-
			рантное научение, условнорефлекторное

			19
			Продолжение табл.
Наименование		Кол-во	Наименование тем
разделов		час
			научение и др. Механизмы научения: фор-
			мирование ассоциаций, повторение, разли-
			чение, обобщение, инсайд, творчество и
			др. Соотношение обучения и развития.
Психология		6	Лекция 4. Теория учебной деятельности:
учебной	дея-		основные характеристики, предметное со-
тельности и	ее		держание, внешняя структура. Характери-
субъекта			стика учебной задачи. Контроль (самокон-
			троль) и оценка (самооценка) в структуре
			учебной деятельности.
			Лекция 5. Учебная мотивация. Структура
			мотивации. Классификация мотивов. Об-
			щая характеристика усвоения. Навык и его
			формирование.
			Лекция 6. Студент как субъект учебной
			деятельности: основные характеристики.
			Понятие обучаемости: интеллектуальные
			свойства ее определяющие, показатели
			обучаемости.
Психология	пе-	4	Лекция 7. Общая характеристика педаго-
дагогической			гической деятельности: формы, характери-
деятельности	и		стика, содержание. Мотивация педагоги-
ее субъекта			ческой деятельности. Основные функции
			педагогической деятельности. Характери-
			стика педагогических умений. Виды сти-
			лей педагогической деятельности.
			Лекция 8. Педагог как субъект педагоги-
			ческой деятельности. Педагогическая про-
			фессия и ее выбор. Психологические тре-
			бования к личности педагога. Общие и
			специальные способности педагога.

		20
		Продолжение табл.
Наименование	Кол-во	Наименование тем
разделов	час
Учебно-	4	Лекция 9. Взаимодействие субъектов об-
педагогическое		разовательного процесса: активность,
сотрудничество		осознанность, целенаправленность. Учеб-
и общение.		ное сотрудничество: характеристика, виды,
		приемы, фазы.
		Лекция 10. Педагогическое общение: оп-
		ределение, направленность, специфика.
		Области затруднений в общении. Общая
		характеристика “барьеров” в педагогиче-
		ском взаимодействии.
Всего:	20

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания, изучая рекомендуемую преподавателем основную и дополнительную литературу.

Раздел 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Изд. корпорация “Логос”, 2000.

2.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение; Владос,

1994.

3.Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан,

Я.Л.Коломинский. - СПб.: ЗАО “Издательство “Питер”, 1999. (Сер. “Мастера психологии”)

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – 3-е изд., перераб. и доп. - Рос- тов-на/Д: “Феникс”, 1999.( Сер. “Учебники, учебные пособия”)