Соответствие типов отношений стилям семейного воспитания

	Стили семейного воспитания
Типы отношений	Попус-тите-льский	Состя-затель-ный	Рассуди-тельный	Преду-предительный	Контро-лиру-ющий	Сочув-ству-ющий
СаготовскаяЛ.Г. 1. Чрезвычайно пристра­стное				+
2. Безразличное	+
3 Эгоистическое						+
4. Как к объекту воспитания		+			+
5. Помеха в карьере					+
6. Уважительное			++			+
Петровский А.П.
1.Диктат		++
2. Опека
3. Конфронтация					+
4. Мирное сосуществова­ние	+
5. Сотрудничество Юстицкий В.В.			+
1. Недоверчивое						+
2. Легкомысленное	+
3. Авторитарное		. +
4. Драчливое						+
Гарбузов В.И. Захаров А. И. Исаев Д.Н.
1. Отвергающее					+
2. Гиперсоциализирую­щее				+
3. Эгоцентрическое Эйделмиллер Э.Г. Юстицкий В.В.	+
1. Потворствующая гипе­ропека				+
2. Доминирующая гипе­ропека		+		. +
3. Жестокое обращение					+
4. Эмоциональное отвержение					+
5. Повышенная мораль­ная ответственность					+
6. Безнадзорность	+

Менее склонны к психическим заболеваниям учащие­ся с характерологическими свойствами тревожности и конформности, доминирования и сензитивности, инфан­тильности и сензитивности.

Таким образом, диагностика личности школьника по­зволит будущему учителю устанавливать причинно-след­ственные связи воспитания с появлением детей с теми или иными характерологическими свойствами, которые наглядно могут свидетельствовать о нравственном откло­нении в уровне воспитанности учащихся или наметив­шихся изменениях в психическом развитии детей в резу­льтате системы неправильного воспитания. Получение такой информации об учащемся с помощью диагностики позволит учителю сформулировать задачу и поставить ее в случае необходимости перед психологом или психиат­ром, но главным образом, наметить для себя гуманные, педагогически оправданные действия в системе взаимо­отношений с учениками.

Для того чтобы выбирать наиболее рациональные пути построения взаимоотношений с ребенком и его ро­дителями, а также корректировать стиль семейного вос­питания, культивируемый родителями по отношению к ребенку, рассмотрим более подробно результаты воспи­тательных стилей семейного воспитания. Рассмотрим процесс воспитания во всех стилях по формам отноше­ний родителей к детям.

Таким результатом можно считать образующийся со­циально-психологический тип личности.

Среди выдающихся русских педагогов П. Ф. Лесгафт — первый, кто описал идеально-нормальный тип школь­ника на основе структуры личности и условий ее воспи­тания. Он указывает на необходимость изучения влияния наследственных факторов, природы индивидуальных особенностей, организации, от которых зависит развитие как физических качеств, так и всех физиологических и душевных ее проявлений. Воссоздавая индивидуаль­но-нормальный тип личности, он стремился рассмотреть его на природном, социальном и культурологическом уровнях. Этой цели он посвящает целый раздел «Основ­ные проявления ребенка и их значения», где предлагает сразу рассмотреть системную структуру личности, выде­ляя в ней темперамент, тип, характер.

Он, по-видимому, понимал, что для изучения лично­сти необходимы стабильные элементы, которые бы не подвергались быстрым изменениям и позволяли педагогу избирать как стратегические пути в воспитании, так и тактические способы взаимодействия с ребенком: «Рань­ше всего необходимо выяснить, что называть темпераментом, типом, характером ребенка и какие его свойства могут быть названы наследственными.

П. Ф. Лесгафт при анализе влияния темперамента на воспитание использует гуманистическое наследие филосо­фов Канта [46] и Дж. Локка [68]. Но в то же время, будучи истинным гуманистом, он пытается также выяснить, а ка­ково влияние воспитания на темперамент, впервые поло­жив начало рассмотрению влияния стиля воспитательных воздействий, которые могут иметь как положительное зна­чение, так и отрицательное. Так, например, он пишет: «На деле обыкновенно выходит, что слабые проявления легко вызывают неудовольствие, и лиц с таким темпераментом обыкновенно называют «неустойчивыми» и «беспокойны­ми» и от них сторонятся» [65. С. 168].

Рассматривая типы школьников, П. Ф. Лесгафт, по-видимому, опирался на взгляды Б. Гельвинга, кото­рый писал: «Для лучшего наблюдения за ребенком и бо­лее точного выяснения всего замеченного у него будет, по-видимому, выгоднее отличать не только темперамент и характер, но и тип его, который, в свою очередь, сме­шивают то с темпераментом, то с характером».

Раскрывая понятие типа, П. Ф. Лесгафт писал: «Тип ребенка определяется степенью сознательного его отно­шения к окружающей среде и нравственным его развити­ем, т. е. отношением его к природе» [65. С. 168]. Следова­тельно, главными характеристическими качествами типа являются сознательность и правдивость ребенка. Изуче­ние характерологических качеств позволяет раскрыть со­держание типа. Таким образом, П. Ф. Лесгафт показал путь познания типа, которым мы воспользовались при построении диагностической методики, только вместо термина характеристические качества ввели понятие ха­рактерологические свойства.

Под характерологическими свойствами мы понимаем совокупность нравственных качеств, определяющих созна­тельное отношение человека к окружающей среде.

Обусловленность появления тех или иных характери­стических качеств позволяет рассматривать сознательные проявления человека как результат воспитания. Под вос­питательным процессом П. Ф. Лесгафт понимал «посте­пенно и последовательно усиливающиеся возбуждения со стороны окружающей среды» [65. С. 168]. При отсутствии возбуждения, а следовательно, и порождаемых им представлений, сознательная деятельность не развивается, ре­бенок остается в состоянии слабоумия.

С помощью стилей семейного воспитания прослежи­вается весь детерминированный процесс развития ребен­ка, позволяющий увидеть все причинно-следственные связи, устанавливающиеся в процессе семейного воспи­тания или учебно-воспитательной деятельности.

Полученные результаты с помощью диагностики по­зволили вычислить социально-психологический тип лич­ности и его характерологические свойства: гармоничный, конформный, доминирующий, сензитивный, инфантиль­ный, тревожный, интровертивный. Яркая их выражен­ность свидетельствует о социально-психологическом типе.

Для описательного анализа социально-педагогиче­ского типа были выделены семь видов отношений школь­ника, по которым можно судить, как проявляются харак­терологические свойства личности (см. табл. З):

1) отношение к людям;

2) отношение к деятельности;

3) отношение к своим возможностям;

4) отношение к коллективу;

5) отношение к себе;

6) отношение к критике;

7) отношение к предъявлению волевых усилий.

Таблица 3 Социально-психологический тип личности и характеристика его по форме отношений

Социально-психологические типы личности
отношение	гармонич­ный	конформ­ный	доминирую­щий	Сензитив-ный	инфантиль­ный	тревожный	интровер-тивный
1. К людям	Открытый, правдивый, вежливый	Нечестный, хитрый, из­воротливый, желает понравиться	Вспыльчи­вый, власто­любивый, горделивый, высокомер­ный	Правдивый, откровен­ный, стыд­ливый, до­верчивый, человеколю­бивый	Равнодуш­ный, беспо­мощный, эгоистич­ный, нере­шительный, стеснитель­ный	Замкнутый, грубый, вспыльчи­вый, нетер­пеливый, подозрите­льный	Чуткий, вниматель­ный, зам­кнутый, са­мостоятель­ный, нере­шительный, стеснитель­ный
2. К деятель­ности	В равной степени лю­бит физиче­ский и умст­венный труд	Недобросо­вестный, ак­тивный, на­рушает эти­ческие нор­мы	Активный, ответствен­ный, может нарушать, этические нормы	Добросове­стный, ак­тивный, бо­льше любит умственный труд	Пассивный, безответст­венный, мо­жет не со­блюдать этические нормы	Неисполни­тельный, на­рушает эти­ческие нор­мы, безот­ветственный	Пассивный, любит физи­ческий труд, исполните­льный, доб­росовестный
3. К своим возможно­стям	Адекватное	Преувели­чивает	Завышает	Занижает	Преувели­чивает	Завышает	Занижает
4. К самому себе	Требовате­льный, ве­рен слову	Не самокри­тичен, не ве­рен слову	Требовате­лен к дру­гим, не са­мокритичен, обращает внимание на одежду	Самокрити­чен, не об­ращает вни­мания на одежду	Требовате­лен к дру­гим, не са­мокритичен	Не уверен в себе, обра­щает внима­ние на одеж­ду, не само­критичен	Требовате­лен к себе, верен слову, самокрити­чен