Литература:

1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М., 1982.

2. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - СПб., 2000.

3. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб., 2000.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. - Ростов на Дону, 1997.

5. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы / Т.В. Корнилова. - М., 2002.

6. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1999.

7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М., 1998.

Темы курсовых работ и рефератов:

1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.

2. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.

3. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.

4. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

5. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

6. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.

7. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.

Интернет-ресурсы (ссылки):

1. http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html. - Сайт Центра психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии".

Тема 3. Научение и учение

Количество часов: 2

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность научения.

2. Типы научения.

3. Сущность учения.

Комментарии:

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный аспект изучаемого явления. Согласно одним теориям, в процессах учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы.

Существует ряд актуальных проблем, требующих дальнейшего изучения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.

Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Каждый вид научения можно разделить на два подвида: рефлекторный; когнитивный.

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам - игра, учение, труд. Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры.

Проблема учения является междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций.

Словарь терминов: автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема, процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, формирование, цель, экстериоризация.

Вопросы для самопроверки:

1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".

2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?

4. Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?

5. Какие виды научения существуют в человеческом обществе?

6. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

7. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

8. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

9. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

10. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

11. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

12. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?