Эмоции влияют на когнитивные процессы:
А) Феномен эмоциональной конгруэнтности в памяти: Бауэр:
-испытуемому дают запомнить материал, вводя его в то или иное эмоц состояние, и ему необходимо заполнить материал, который + или – окрашен.
От настроения испытуемого зависит то, как он запоминает и воспроизводит материал: в + лучше + окрашенный и наоборот.
Б) На креативность: Элис Айзен. + эмоции повышают креативность и эффективность творческого мышления. Задача Дункера со свечами: необходимо закрепить свечу так, чтобы воск не капал на пол (даны кнопки, спички, коробки, свечи). Решение: поставить свечу в коробку и прикрепить к двери. Айзен давала задачу и вводила испытуемых в + и -эмоциональное состояние. При + креативность повышалась.
В) Шафер и Мерфи: Влияние эмоционального опыта на выделение фигуры из фона: испытуемым на треть секунды показывали контур лица и одновременно предъявляли название. Лица предъявлялись многократно, причём 2 из них постоянно подкреплялись вознаграждением – после их предъявления испытуемый получал 2 или 4 цента, а за остальные д.б. платить 2 или 4 цента. Каждое лицо показывали 25 раз. В конце испытуемые зарабатывали около 15 центов.
Предъявляли двойственную фигуру, состоящую из 2 половинок разных лиц – испытуемого просили назвать лицо, которое он видит на рисунке. – из фона выделялась та конфигурация раздражителей, с кот был связан + опыт – видели лицо, за которое получали деньги.
Г) Брунер и Гудмен: Влияние эмоционального опыта на восприятие свойств предмета.
Эксперимент: просили детей, манипулируя регулятором проектора, высвечивать на экране кружок, соответствующий по размеру образцу. В кач-ве образцов – монеты и такие же по размеру картонные кружки. При оценке величины предметов дети совершали ошибки: величина монет казалась больше величины кружков. ===> тенденция к переоценке предметов, имеющих для ребенка ценность. 20-ценовую монету переоценивали сильнее, чем 5- центовую.
Дополнительно:
Функция становления и организации субъективного образа. Большой теоретический интерес представляет функция эмоций, отчетливо намеченная в работах В. Вундта и выявляющая роль эмоциональных переживаний в становлении и организации субъективного образа. Согласно Вундту, эмоциональный тон ощущений (или более сложных «единиц» отражения), воспринимаемых одновременно или непосредственно друг за другом, сливается по определенным законам во все более и более общие равнодействующие переживания, соответственно организуя в восприятии и сами эти «единицы» (ощущения, представления и т. п.). Только в силу такого слияния чувств мы воспринимаем не набор пятен или звуков, а пейзаж и мелодию, не множество интроцептивных впечатлений, а свое тело. Таким образом, эмоциональные переживания выступают синтезирующей основой образа, обеспечивающей возможность целостного и структурированного отражения мозаичного разнообразия фактически действующих раздражений. Целостность представляет собой не только явно обнаруживающуюся, но и одну из таинственных особенностей психического. Многие авторы, пытавшиеся осмыслить ее, останавливались, не нашедши возможности избавиться от навязчивого образа гомункулуса. Даже гештальтпсихология, видевшая в этой особенности центральную проблему психологии и давшая тончайшее ее феноменологическое описание, для ее объяснения вынуждена была обратиться к спекулятивным построениям, ссылаясь, в частности, на взаимодействие электрополей. Поэтому учение Вундта о слиянии чувств, лежащем в основе познавательных синтезов, представляет интерес как одна из немногочисленных попыток вскрыть психологический механизм структурированности и целостности отражения.
+ Можно сказать про функцию личностного роста – но она не у всех, а на определённом уровне развития личности.