15.Психическое развитие ребенка раннего возраста.

Сформированные в младенчестве формы физической и психической активности создают предпосылки для перехода ребенка к усвоению общественного опыта. Важнейшими факторами психического развития в раннем детстве выступают: 1 овладение ходьбой; 2 овладение речью; 3 освоение предметной деятельности; Это приводит к новой социальной ситуации развития ребенка в раннем детстве –ситуация освоения общественных способов употребления предметов в совместной деятельности со взрослым. Активность ребенка перемещаетсяот взрослого к предмету, точнее к способу его использования. Т.о. специфика социальной ситуации развития в раннем возрасте заключена в том, чтообразец действия с предметом принадлежит взрослому. Поэтому внимание и активность ребенка перемещается со взрослого на предмет в начале раннего детства, а затем с предмета на взрослого – в конце раннего детства.

Выше указанная особенность социальной ситуации развития ребенка способствует формированию предметно-манипулятивной деятельности,которая по мнению Эльконина развивается подвум линиям: 1 развитие действия с предметом от совместного со взрослым к самостоятельному выполнению; 2 развитие способов выполнения действия; Выделяют 3 основных этапа развития предметной деятельности в раннем детстве (по Эльконину): 1 овладение специфическим способом употребления предмета (питье из чашки, еда ложкой, утирание платочком и т.д.); 2 перенос усвоенного способа действия на другие предметы («попить» из кубика) и на др. ситуации (даже если не хочет пить); 3 возникновение игрового действия с предметами, когда усвоенные способы действия с предметом переносятся на предметы заместители и игрушки.

Ребенок раннего возраста усваивает 2 основных типа действий: 1 орудийные – называют действия с предметом, используемым для воздействия на другой предмет(ложка, карандаш); Гальперин выделил: «ручные» - предмет используется как продолжение руки ребенка и собственно орудийные – предмет используется как специальное орудие воздействия на что либо; 2соотносящие – действия, которые направлены на соотношение нескольких предметов или его частей друг с другом (банки с крышками, пирамидка). Способы овладения соотносящими действиями зависят от правильного обучения ребенка со стороны взрослых. Формирование предметных действий ребенка не отделимо от его общения со взрослым, которое в этот период является ситуативно-деловым(т.е.основными средствами общения и основным способом, являются совместные со взрослым действия, дела). Общение является формой организации и средством осуществления предметной деятельности. Основу такого общения взрослого и ребенка составляет контроль и оценка выполненного ребенком действия. Благодаря предметной деятельности ребенок познает свойство и качество предметов окружающего мира, он узнает на практике, что такое большой, маленький, твердый, мягкий…

Содержание начальных игр ограничивается двумя-тремя действиями, например кормлением куклы или животных, укладыванием их спать. Фактически дети этого возраста еще не отображают моментов своей собственной жизни (как это происходит позже), а манипулируют с предметом так, как им показал взрослый. Они еще не кормят куклу, не убаюкивают ее - ничего не изображают, а только, подражая взрослым, подносят чашку ко рту куклы или кладут куклу и похлопывают по ней. Характерным для этих специфических игр является то, что ребенок производит определенные действия только с теми игрушками, которые употреблял взрослый в совместной деятельности с ним.

Очень скоро, однако, ребенок начинает переносить способ действия взрослого на другие предметы. Впервые появляются игры, представляющие собой воспроизведение в новых условиях действий наблюдавшихся ребенком в повседневной жизни.

Перенос действия, наблюдавшегося в жизни, на игрушки значи­тельно обогащает содержание детской деятельности. Появляется мно­го новых игр: дети моют куклу, обливают ее, изображают прыжок ее с дивана на пол, скатывают куклу с горки, идут с ней гулять. В это же время ребенок может сам изображать различные действия, не выпол­няя их реально. Он ест из пустой чашки, пишет палочкой на столе, варит кашу, читает.

В это время советом можно вызвать у ребенка новую по содержа­нию игру, если соответствующее действие ему известно. Перенос дей­ствия с одного предмета на другой и ослабление его жесткой связи с предметом свидетельствуют о значительном продвижении ребенка в овладении действиями. Но здесь еще нет игрового преобразования предметов, использования одних предметов вместо других. Такое преобразование возникает позднее и представляет собой первый шаг к превращению предметного действия в собственно игровое.

В дополнение к сюжетным игрушкам дети начинают широко ис­пользовать всевозможные предметы в качестве заместителей отсут­ствующих предметов. Так, кубик, брусок, катушка, камень использу­ются ребенком в качестве мыла при мытье куклы; камнем, костяным колечком, цилиндром из строительного материала он может кормить куклу; палочкой, ложкой, карандашом он измеряет кукле температу­ру; шпилькой, кеглей, палочкой стрижет когти или волосы и т.п. За­мещая один предмет другим, ребенок на первых порах еще не дает предмету-заместителю игрового названия. Он продолжает называть предметы-заместители их обычным названием независимо от исполь­зования в данной игре.

На следующей ступени дети не только используют одни предметы в качестве заместителей других, но уже самостоятельно дают этим предметам игровые названия.

Дети раннего возраста сначала действуют с предметом, а потом осознают назначение предмета в игре. При этом ребенку нужно, что­бы с предметом-заместителем он мог действовать так же, как с ре­альным, предметом. Сходства в цвете, форме, величине, материале пока не требуется.

Хотя в играх детей раннего возраста нет развернутых ролей, но можно наблюдать постепенное формирование предпосылок к ролевой игре. Одновременно с появлением в играх предметов-заместителей дети начинают изображать действа конкретных взрослых (мамы, воспи­тательницы, няни, врача, парикмахера).

Как правило, называние себя именем взрослого до самого конца раннего детства следует за действием. Ребенок сначала играет, а по­том называет себя - в своем действии он узнает действие взрослого.

Предпосылки к ролевой игре - переименование предметов, ото­ждествление ребенком своих действий с действиями взрослого, назы­вание себя именем другого человека, формирование действий, вос­производящих действия других людей, - усваиваются ребенком под руководством старших.

К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это такие виды как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Зарождение потребности общения со сверстниками: до года ребенка еще не интересует сам сверстник, он воспринимается лишь как новый объект, его интересуют лишь действия, которые выполняет другой. А вотот года до двух лет дети проявляют явный интерес к сверстникам,но это интерес по поводу предмета, причем на втором году жизни наблюдаются явные попытки установления контакта со сверстниками, попытки взаимодействия, но это еще не полное общение.С 2 до 3 лет – эмоционально-практическое общение. В этом возрасте интерес к сверстникам очень велик, многие дети начинают испытывать потребность в общении с детьми.

К трем годам у детей складываются следующие личностные новообразования: 1 начатки самосознания; 2 развитие концепции; 3 самооценка; Первые представления о себе уже существуют и к 1,5 годам ребенок начинает узнавать себя в зеркале, осваивать идентичность отражения и своей внешности, появляется «Я сам». К трем годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свои представления о себе настоящем. Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего «Я», одухотворяя отдельные части тела. В игре он познает волю над самим собой. Трехлетний малыш интересуется всем с ним связанным (например, тенью), начинает использовать местоимение«Я», усваивает свое имя, пол.Половая идентификация происходит и уже к трем годам ребенок знает мальчик он или девочка, черпая эти знания из наблюдения за поведением взрослых. Постепенно он уясняет каких форм поведения ждут от него окружающие в соответствии с его полом. Очень важно, чтобы в 2-3 года рядом с ребенком был отец, после 4 лет потеря отца незначительно скажется на усвоении социальных ролей ребенка. Для девочек последствия отсутствия отца начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к жизненной роли при общении с юношами.

Со времен Выготского в отечественной психологии утвердилось положение о том, что память в раннем детстве является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости, от которой строятся все другие функции.Способность запоминать и хранить образы в элементарных формах складывается уже на первом году жизни. Сразу после рождения ребенок узнает голос матери, биение ее сердца, ее запах, а затем и лицо; во 2-ом полугодии он ищет внезапно пропавший из поля зрения предмет. На 2-ом годе жизни ребенок узнает знакомые предметы, которые он увидел несколько недель назад, а 3-ех летний ребенок может помнить информацию, запечатленную год назад. Именно на период 3-4 лет приходится 75% первых детских припоминаний, т.е. в 3-4 года начинают складываться основные механизмыдолговременной памяти человека, которая носит ассоциативный характер, проявляясь в тесной связи запоминаемого с эмоциональным переживанием.

В раннем возрасте доминирует непроизвольная память, когда запоминание происходит без волевых усилий и без специально поставленной цели – запомнить; также чаще всего память носитобразный характер (зрительный) и является эмоциональной.Процессы запоминания и припоминания в этом возрасте всегдавключены в конкретную деятельность– чаще всего это деятельность общения со взрослыми и овладение языком. Т.о. память ребенка раннего детства имеет 3 основные отличительные особенности:непроизвольность, эмоциональность и ассоциативность.

Внимание выполняет исключительную роль в жизни ребенка: оно организует поведение малыша, создает соответствующую установку, подготавливая к восприятию, мышлению и др. психическим процессам. Деятельность внимания можно наблюдать уже с первых дней жизни ребенка. Сильный раздражитель (свет, звук) организуют поведение ребенка: он как бы замирает, поворачивает голову к источнику раздражителя, может закрыть глаза. Сильные внутренние раздражители также действуют на поведение ребенка: голод, сырость, боль – вызывают его специфические реакции, ребенок сосредотачивается на неприятном раздражителе. Наиболее значимыми раздражителями, вызывающими сосредоточение ребенка на 1-ом году жизни являются живые объекты (как правило, человек), движущиеся предметы и предметы, издающие звуки. В течение раннего детства в развитии внимания ребенка наблюдаются существенные изменения, связанные с появлением ходьбы, речи и предметной деятельности. Благодаря этому расширяется круг предметов и явлений, попадающих в поле зрения ребенка на которых он сосредотачивается и удерживает собственное внимание. Наиболее существенными признаками внимания ребенка раннего возраста являются: 1непроизвольный и непосредственный характер сосредоточения, т.е. ребенок не прикладывает волевых усилий и не управляет своим вниманием, эти функции выполняет тот объект, который привлекает внимание ребенка; 2неустойчивость внимания, его слабая концентрированность, объем внимания не большой, плохо развита переключаемость и распределение внимания.

Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, носит название наглядно-действенного. Дети используют наглядно-действенное мышление для исследования сам разнообразных связей, обнаруживаемых в окружающем мире.

В ходе предметной деятельности происходит естественное научение ребенка, зарождение первых интеллектуальных операций наглядно-действенного мышления: 1 ребенок начинает выделять общие и постоянные признаки предмета, что приводит к формированию обобщений и первых понятий; 2 формируется способность ребенка замещать реальный предмет воображаемым; 3 при восприятии внешнего мира ярко проявляется эгоцентризм. Ребенок 1,5-2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же как и он, и , что мир создан специально для него (Я – центр вселенной, весь мир вращается вокруг меня).

Внешние ориентировочные действия служат исходным пунктом для образования внутренних, психических действий. Уже в пределах раннего детства у ребенка возникают мыслительные действия, выполняемые в уме, без внешних проб. Так, познакомившись с употреблением палки для доставания отдельного предмета, ребенок догадывается применить ее и для того, чтобы вытащить мячик, закатившийся под диван. В основе такой догадки лежит проба, проделанная в уме. В процессе ее ребенок действовал не с реальными предметами, а с образами, представлениями о предметах и способах употребления. Мышление ребенка, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. В раннем детстве ребенок овладевает умением решать наглядно-образным путем только ограниченный круг простейших задач. Задачи более сложные им либо не решаются вовсе, либо решаются в наглядно-действенном плане.

В 2-3 года происходит формирование первичных знаний языка. В раннем детстве происходит активное овладение словарем – ранний возраст является сензитивным периодом для речевого развития. На этом этапе развивается какпассивный словарьребенка, так и его способность использовать слова. Развитие пассивного словаря значительно опережает активный словарь ребенка: он уже может найти среди предметов один конкретно обозначенный, способен выполнять простые действия и несложные поручения, накопление названий предметов до 1,5 лет происходит особенно легко и быстро: названия предметов окружающих ребенка, имена и названия игрушек, названия одежды, название частей лица и тела. К 2-м годам ребенок понимает почти все слова, которые говорит ему взрослый относительно окружающих предметов.

В этот же период, примерно в 1,5 года, резко возрастает способность ребенка подражанию речи взрослого, растет запас слов, которую ребенок использует в своей речи – появляется активная речь. Нередко ее появление имеет характер взрыва, такая внезапность объясняется самостоятельным «открытием» ребенка, когда он вдруг начинает понимать, что каждая вещь имеет название. Считается, что первое слово появляется у ребенкаот 8 мес. до года и 3 мес., при этом дети резко могут друг от друга и по объему словаря. Например: по наблюдению Бюллер, дети в год и 3 мес. могут произносить от 4 до 232 слов. По существующим нормам в год активный словарь ребенка состоит то 2 до 15-20 слов, в 2 года от 100 до 300 слов, в 3 года от1500 до 200 слов. К концу раннего детства ребенок употребляет все части речи, усваивает элементарный грамматический строй в форме использования падежных окончаний, некоторые формы глагола, пользуются сложноподчиненными предложениями и ситуативной речью. Произносительная сторона речи еще недостаточно сформирована, речь не совсем чистая и внятная, поскольку большинство звуков еще не отработаны. Ребенок также плохо владеет своим голосовым аппаратом.

Становление личности и индивидуальности в раннем детстве. К 3-ем годам у ребенка появляются зачаткисамосознания, возникает в ходе развития предметнойдеятельности, когда ребенок, орудуя с окружающими предметами, вдруг понимает, что он может изменять окружающую действительность, т.е. возникает личное действие ребенка, вслед за которым появляется первое«Я сам».К концу трех лет проявление самосознания приводит к возникновениюкризиса социальных отношений с окружающим миром. Ребенку кажется, что он обладает некой самостоятельной возможностью воздействия на мир. В то же время взрослые все так и продолжают опекать ребенка, ограничивая его самостоятельность. Это приводит к противоречиям между новым состоянием ребенка и старым, отношениями к ребенку со стороны взрослых – резкопроявляется кризис трех лет: ребенок может стать неуправляемым, демонстрировать упрямство, негативизм, строптивость, обесценивание взрослых и т.д.

Кризис трех лет: Отделение себя от других людей, сознание собст­венных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ре­бенка к взрослому. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Трехлет­ний Андрюша заявляет: «Когда я выясту (вырасту) большой, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить) вам тойт (торт). Я буду сажать Киюшу на шкаф. Я буду писать и читать большие книж­ки». Ребенок говорит о будущем. Но в действительности это вовсе не означает, что он собирается ждать, когда он вырастет.

Желание быть самостоятельным выражается не только в предла­гаемых взрослым формах («Сделай это сам. Ты уже большой и мо­жешь это сделать»), но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Эти чувства столь захватывающи, что ребенок открыто противопос­тавляет свои желания ожиданиям взрослых.

На основании исследований Э.Келер, Выготский описал основные симптомы кризиса 3 лет. Он назвал их первым поясом симптомов: 1негативизм - отрицательная реакция на предложение или просьбу конкретного взрослого; 2упрямство– реакция ребенка не на конкретное предложение конкретного человека, а на его собственное решение, т.е. ребенка. Ребенок оказался в этом случае как бы связан своим первоначальным решением; 3обесценивание личности взрослого– ребенок делает конкретные выпады против конкретного взрослого; 4своеволие – оно проявляется в том, что ребенок хочет все делать по-своему, сам, даже если не умеет; 5строптивость– направлена против образа жизни ребенка в целом, ему начинает не нравиться, раздражать то, что было раньше; 6протест, бунт против своего окружения– повышенная конфликтность ребенка, ссоры, споры с близкими; 7деспотизм по отношению к взрослым; Выготский считал, что если воспитание ребенка в семье обостряется, то появляетсявторой пояс симптомов как следствие первого; усиливаются внешние и внутренние конфликты, которые проявляются уже не только в поведенческих реакциях, но и впсихосоматических реакциях, наиболее частые среди них энурез, беспокойный сон, потеря аппетита, заикание, страхи, истерические припадки. Положительным изменением личности ребенка 3 лет, является появлениепотребности в достижениях, к самоутверждению и стремление к самостоятельности. Главным новообразованием кризиса 3 лет является «система Я» - это первичное осознание собственной личности, появление собственных личных желаний и потребностей, появление стремления продемонстрировать свои достижения окружающим и складывающиеся представления о самом себе, т.е. к 3 годам у ребенка возникает первичный «образ Я».

Перспективы развития ребенка в этот период состоят в обретении им «могу». Он должен учиться соотносить свое «хочу» с «могу». Главная задача взрослых в этот момент дать ребенку столько самостоятельности, сколько не повредит его здоровью и развитию. Итак, ранний возраст – это стадия развития ребенка от 1 до 3 лет, в которой проявляются качественные новообразования психического развития: 1 формируется ходьба и моторика; 2 развивается речь; 3 развиваются когнитивные процессы; 4 формируется ситуативно-деловое общение; 5 проявляется самосознание ребенка За первые 3 года жизни ребенок преодолевает половину пути своего развития.

16. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в чел-кой жизни имеет нормативы, при помощи которых м.оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоц-ного и личностного развития.Ведущая Дея-сть – деят-сть, выполнение к-ой определяет возн-ие и образование осн-ых психол-ких новообраз-ий че-ка для данной ступени развития. Внутри ведущей деят-ти происходит подготовка возник-ия и деформации других видов деятельности. 1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.Появляются другие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.Формирование “Я”идеала:А) через идентификацию с родителямиБ) через идентификацию с любимым героемВ) через идентификацию с общественным идеалом

2. Половая идентификация.Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного пола, однополый родитель – соперник).У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.

3. Временное осознание.3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти.К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.4. Права и обязанности.Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.5. Общение.3 года – внеситуативно-познавательный мотив5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.

6. Моральное развитие. (4 сферы)а) понимание моральных требований б) переживание вины в) моральное поведение г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.

7. Умственное развитие(по Пиаже дооперац-ное мышление) Развитие образного мышления.Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.Как играют – игровые действия, правила.Самосознание по Лисиной.

1. Осознание имени – депривация имени.2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).3. Осознание себя во времени.4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.5. Половая идентификация.

Проблема морального развития.Кольберг. Три уровня моральных суждений: доконвенционное, конвекционное, постконвенционное.Дошк-ый уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной децентрации, т.е способ-ть воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.

По Венгеру: действие идентификации – действия выполняемые при обслед-ии свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами.Социальная ситуация – выход за пределы семейного мира. Появ-ся идеальная форма соц-ых отношений (отношения взрослых людей).Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный.Ведущая деят-сть – ролевая игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности.

Особенности структуры игры.Основная линия развития игры – от развернутых игр к ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.

Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка, их воспитательное значение различны. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к успехам, отзывчивости, общительности, доброты, а также нравственных качеств личности, которые прежде всего проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Здесь участие в воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и сверстники, с которыми он много и разнообразно играет, и это происходит в сюжетно-ролевых играх с правилами, характерных для детей этого возраста.

Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности: особенности, структура и значение для психического развития. Динамика сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве. Влияние игры на умственное развитие, мотивационную сферу и произвольное поведение. Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3 до 6-7 лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Ролевая игра (по Д.Б.Эльконину) есть такая деятельность, в которой дети, беря на себя роли взрослых и создавая игровую ситуацию, моделируют деятельность взрослых людей, ее смысл, мотивы, отношения, существующие между взрослыми.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,-это, как правило, или семейные (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница), или профессиональные (врач, пилот), или сказочные (козлик, заяц, волк, змей). Исполнителями ролей могут быть люди или заменяющие их игрушки.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

Характеристика продуктивных видов деятельности ребенка, их особенностей и значения для психического развития. Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Развитие самосознания ребенка. Особенности «Я-образа» и самооценки детей. Потребности и мотивы поведения дошкольника. Половая идентификация. Под основными качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие – по крайней мере в начальный период – в определенной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к 3-4 годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции»-довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около 2-х лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.

Весьма заметным становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Следует учитывать и то, что дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и его поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от 3 до 8 лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от3 до 8 лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от 5 до 7 лет, то есть на 3 года меньше.

Психологические новообразования дошкольного детства, обеспечивающие переход к новой стадии развития. В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании – умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти – соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и развивается полноценный человеческий интеллект.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными эти правила и нормы начинают управлять поведением ребенка, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы (деловые, личностные). К концу дошкольного детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества. Все это вместе образует индивидуальность ребенка и делает его личностью. Вершиной личностного развития в дошкольный период является персональное самосознание, которое включает осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Готовность к обучению в школе и ее виды. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных ниже характеристик была у него достаточно развита.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.

Большие требования предъявляются к памяти детей. Для того, чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, обычно не возникает. Основные вопросы, которые могут возникнуть, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Еще большее значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено в 3 основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Индивидуальность ребенка может проявляться в доминировании 1 из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Речевая готовность проявляется в умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность представляется не менее важной. От нее зависят желание ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание,- это наличие выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Говоря о мотивационной готовности следует иметь в виду потребность в достижении успехов, самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. Дети должны проявлять меньше тревожности в ситуациях, предполагающих соревнование. Важно, чтобы самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

У ребенка должны быть сформированы двигательные способности, проявляющиеся в творческой деятельности (рисование, лепка, игра на муз. инструментах, изготовление поделок), а также работоспособность.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка: его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психологическую готовность может установить комплексное психодиагностическое обследование.

Кризис 7 лет связан с центральным новообразованием дошкольного возраста. У ребенка возникает стремление занять более высокую, социально-значимую позицию, включенную в общественную жизнь (внутренняя позиция – у ребенка появляется внутреннее ощущение себя как более старшего, более ответственного и появляется стремление соответствовать новой социальной позиции – позиции школьника).

Выготский Л.С. выделяет следующие симптомы кризиса 7 лет:

- утрачивает дет. наивность и непосредственность, которая была у малыша, у детей появляется такие формы поведения, когда ребенок хочет что-то показать своим поведением;

- происходит дифференциация различений ребенка во внешней и внутренней психологической жизни ребенка, «открывает» свои переживания;

- у ребенка возникает логика чувств и обобщение переживаний, может возникать чувство собственной малоценности, уязвимости и даже неполноценности;

- возникает острая борьба переживаний, это связано с противоречивыми стремлениями и потребностями.

16. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Возраст - качественно специфическая ступень развития индивида. Каждый возраст в чел-кой жизни имеет нормативы, при помощи которых м.оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоц-ного и личностного развития.Ведущая Дея-сть – деят-сть, выполнение к-ой определяет возн-ие и образование осн-ых психол-ких новообраз-ий че-ка для данной ступени развития. Внутри ведущей деят-ти происходит подготовка возник-ия и деформации других видов деятельности. 1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.Появляются другие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.Формирование “Я”идеала:А) через идентификацию с родителямиБ) через идентификацию с любимым героемВ) через идентификацию с общественным идеалом

2. Половая идентификация.Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного пола, однополый родитель – соперник).У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.

3. Временное осознание.3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти.К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.4. Права и обязанности.Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.5. Общение.3 года – внеситуативно-познавательный мотив5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.

6. Моральное развитие. (4 сферы)а) понимание моральных требований б) переживание вины в) моральное поведение г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.

7. Умственное развитие(по Пиаже дооперац-ное мышление) Развитие образного мышления.Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.Как играют – игровые действия, правила.Самосознание по Лисиной.

1. Осознание имени – депривация имени.2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).3. Осознание себя во времени.4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.5. Половая идентификация.

Проблема морального развития.Кольберг. Три уровня моральных суждений: доконвенционное, конвекционное, постконвенционное.Дошк-ый уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной децентрации, т.е способ-ть воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.

По Венгеру: действие идентификации – действия выполняемые при обслед-ии свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами.Социальная ситуация – выход за пределы семейного мира. Появ-ся идеальная форма соц-ых отношений (отношения взрослых людей).Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный неперсонифицированный.Ведущая деят-сть – ролевая игра. Относится к символико-моделирующим видам деятельности.

Особенности структуры игры.Основная линия развития игры – от развернутых игр к ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.

Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка, их воспитательное значение различны. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к успехам, отзывчивости, общительности, доброты, а также нравственных качеств личности, которые прежде всего проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Здесь участие в воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и сверстники, с которыми он много и разнообразно играет, и это происходит в сюжетно-ролевых играх с правилами, характерных для детей этого возраста.

Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности: особенности, структура и значение для психического развития. Динамика сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве. Влияние игры на умственное развитие, мотивационную сферу и произвольное поведение. Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от 3 до 6-7 лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Ролевая игра (по Д.Б.Эльконину) есть такая деятельность, в которой дети, беря на себя роли взрослых и создавая игровую ситуацию, моделируют деятельность взрослых людей, ее смысл, мотивы, отношения, существующие между взрослыми.

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,-это, как правило, или семейные (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница), или профессиональные (врач, пилот), или сказочные (козлик, заяц, волк, змей). Исполнителями ролей могут быть люди или заменяющие их игрушки.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.

Особая роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

Характеристика продуктивных видов деятельности ребенка, их особенностей и значения для психического развития. Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей.

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Развитие самосознания ребенка. Особенности «Я-образа» и самооценки детей. Потребности и мотивы поведения дошкольника. Половая идентификация. Под основными качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие – по крайней мере в начальный период – в определенной степени зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к 3-4 годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции»-довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.

Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около 2-х лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели.

Весьма заметным становится процесс развития личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально в виде внешних подражательных реакций, а затем - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения, подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное, воспроизводить и усваивать его. Следует учитывать и то, что дети с одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы поведения.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формирование характера ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают оформляться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении. Если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и его поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от 3 до 8 лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от3 до 8 лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от 5 до 7 лет, то есть на 3 года меньше.

Психологические новообразования дошкольного детства, обеспечивающие переход к новой стадии развития. В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании – умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти – соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и развивается полноценный человеческий интеллект.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм и правил культурного поведения. Будучи усвоенными эти правила и нормы начинают управлять поведением ребенка, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы (деловые, личностные). К концу дошкольного детства у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества. Все это вместе образует индивидуальность ребенка и делает его личностью. Вершиной личностного развития в дошкольный период является персональное самосознание, которое включает осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Готовность к обучению в школе и ее виды. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных ниже характеристик была у него достаточно развита.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.

Большие требования предъявляются к памяти детей. Для того, чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, обычно не возникает. Основные вопросы, которые могут возникнуть, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Еще большее значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено в 3 основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Индивидуальность ребенка может проявляться в доминировании 1 из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Речевая готовность проявляется в умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность представляется не менее важной. От нее зависят желание ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание,- это наличие выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Говоря о мотивационной готовности следует иметь в виду потребность в достижении успехов, самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. Дети должны проявлять меньше тревожности в ситуациях, предполагающих соревнование. Важно, чтобы самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

У ребенка должны быть сформированы двигательные способности, проявляющиеся в творческой деятельности (рисование, лепка, игра на муз. инструментах, изготовление поделок), а также работоспособность.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка: его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психологическую готовность может установить комплексное психодиагностическое обследование.

Кризис 7 лет связан с центральным новообразованием дошкольного возраста. У ребенка возникает стремление занять более высокую, социально-значимую позицию, включенную в общественную жизнь (внутренняя позиция – у ребенка появляется внутреннее ощущение себя как более старшего, более ответственного и появляется стремление соответствовать новой социальной позиции – позиции школьника).

Выготский Л.С. выделяет следующие симптомы кризиса 7 лет:

- утрачивает дет. наивность и непосредственность, которая была у малыша, у детей появляется такие формы поведения, когда ребенок хочет что-то показать своим поведением;

- происходит дифференциация различений ребенка во внешней и внутренней психологической жизни ребенка, «открывает» свои переживания;

- у ребенка возникает логика чувств и обобщение переживаний, может возникать чувство собственной малоценности, уязвимости и даже неполноценности;

- возникает острая борьба переживаний, это связано с противоречивыми стремлениями и потребностями.

18.Отрочество как этап жизненного пути. Общая характеристика переходного возраста. Развитие ребенка в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка, их воспитательное значение различны. Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет сделать существенный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития.

Личностно-развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного общения усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Часть детей по-прежнему остается под сильным и доминирующим воспитательным влиянием семьи, часть уходит из-под него уже в начале подросткового возраста. Поэтому и в плане индивидуальных различий этот возраст также представляется переходным и одним из наиболее сложных. Если близкие для ребенка члены семьи относятся к нему с должным пониманием, если между подростком и его родителями установились добрые, доверительные отношения, то семья еще на протяжении длительного периода взросления может оставаться доминирующим институтом положительных социально-психологических влияний. Если эти отношения далеки от описанных, противоречивы и конфликтны, то семья может утратить свою положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового периода, и тогда еще слабый в личностном плане полуребенок может оказаться в сфере далеко не самых лучших влияний улицы.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка,- это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.

В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные с интимными человеческими взаимоотношениями.

Отрочество – это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. Это самый длительный и сложный из всех периодов, который часто в психологии называют негативной фазой возраста полового созревания. В этот период происходят гормональные и функциональные изменения в деятельности организма: резко увеличивается рост, ребенок вытягивается в длину, развитие внутренних органов как бы не успевает за ростом скелета, в организме появляются функциональные нарушения, они проявляются в головокружениях, болях мышц и суставов, в болях головы, неприятных ощущениях во внутренних органах,- в связи с этим подростки становятся эмоционально не устойчивыми и не уравновешенными, кроме того, начинаются активные процессы полового созревания, изменяется схема тела. Эти телесные изменения часто бывают для подростков неожиданными и пугающими.

Основные новообразования подросткового возраста.

1. Появляется рефлексия как способность к самоанализу и осознанию своих чувств, мыслей, переживаний. С ней связано второе новообразование.

2. Появляется самосознание и становление его важной стороны самооценки. Самооценка подростка дифференцирована, т.е. подросток по-разному оценивает различные качества, стороны и свойства своей личности.

3. Ж. Пиаже и Л.С.Выготский: в подростковом возрасте ребенок начинает мыслить в понятиях, т.е. по Пиаже мышление подростка перестает быть только конкретным и только образным как у ребенка, он начинает мыслить понятийными категориями по Выготскому.

4. Божович говорила, что внутренняя позиция школьника в ходе подросткового возраста меняется на более взрослую позицию и возникает стремление к взрослости. Подросток в глубине души не считает себя ребенком, у него возникает представление о себе не как о ребенке, но еще как такового чувства взрослости нет. Возникают противоречивые переживания, которые проявляются в том, что подросток в одних ситуациях ведет себя как взрослый и ответственный, а в других – по-детски и безответственно. Но, если маленький ребенок стремится быть похожим на взрослого, то подросток начинает считать, что он имеет право быть как взрослый.

Чувство взрослости, полоролевая идентификация, психосексуальное развитие подростка. Формирование личности подростка. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Подростничество – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, но ему многое и разрешается. Здесь то и укрепляется внутренне стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую ситуацию личностного психологического развития.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прическе, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны подростков могут стать их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

Для мальчиков-подростков объектом подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девочек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие мальчики-подростки относятся очень внимательно, и начиная с 5-6-х классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т.п.

Ценностные ориентации, система «Я», образ будущего. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый ими идеал оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества как взрослого, так и более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми в одном лице. В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

В возрасте от10 до 15 лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. В начальный период этого возраста (10-11 лет) многие подростки дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. В возрасте 12-13 лет отношение к себе сопровождается некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления отрицательные самооценки становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, т.е. способности осознания собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем – черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становится все более обобщенными, и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, а с идеалами, ценностями и нормами.

Психологические проблемы общения подростка со взрослыми и сверстниками. Интенсивное развитие общение детей со своими сверстниками получает в подростковом возрасте. Во влечение подростка в орбиту не детских интересов побуждает его к перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого у подростка нередко возникают разные виды протеста, неподчинение, непослушание, которые проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и родителей. Важное условия предупреждения и преодоления конфликта, если он уже возник, - переход взрослого на новый стиль общения со взрослым. Это означает максимально полную передачу подростку ответственности за свои поступки и предоставление ему свободы для действий. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка, которое при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, приводящий к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение. В результате, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние. Снятию конфликта обычно способствует установление доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. Созданию таких отношений помогает обращение к подростку с какими-либо серьезными просьбами в делах.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Поскольку общение с товарищами начинает приносить больше пользы в удовлетворении актуальных интересов и потребностей подростка, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

Обособленные группы сверстников становится более устойчивыми. Сходство интересов и проблем, возможность открыто их обсуждать, вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной. Общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка не меньше, чем все его остальные дела. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Иногда ради завоевания друзей подросток идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

В подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Нарушителю объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, совместном участии в каких-либо интересных делах.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит.

Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания, умения и навыки. Дружба активизирует общение подростков. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых.

Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну.

К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другому полу, стремление нравиться и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по- видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.

Между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания, вместе гуляют по улице, ходят в кино. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становится лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

Особенности психического развития в юношеском возрасте. В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Открыто проявляется большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.

Подростничество имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждают взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки к этому активно стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый.

Учебная познавательная деятельность юношеского возраста.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности.

В 16 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив — целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:

мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);

мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);

мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);

мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний.

Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают.

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников.

В истории развития возрастной психологии как отрасли психологической науки характеристики взрослых людей выполняли функции эталонов по отношению к различным периодам роста, созревания и формирования личности в годы детства, отрочества и юности. А зрелость рассматривалась как стабильный период.

Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Она соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Начало зрелости характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться вплоть до 60‑летнего возраста, после которого это снижение станет более заметным [5].

Эрик Эриксон, опираясь на представление Фрейда о психосексуальном развитии человека, разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами восприятия и социокультурного окружения.

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосексуальных кризисов, специфических для любого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с молодым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям настоящее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

В отечественной психологии научные данные о классификациях периода зрелости обобщил Б.Г. Ананьев. Он показал разнообразие подходов к периодизации развития взрослого человека. Возрастные пределы зрелости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека.

Период зрелости отличается от предыдущего, периода ранней юности, тем, что в нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Этот период является годами интеллектуальных достижений. В результате проведенных комплексных исследований Б.Г. Ананьев пришел к следующему выводу: в ходе развития взрослого человека имеет место возрастание степени обучаемости [2].

Однако не только психофизиологические функции характеризуются оптимумом продуктивности в период зрелости. При различных формах творческой активности наиболее высокого уровня достигает интеллектуальная деятельность. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35–39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30–34 лет в таких науках, как математика, физика, химия. Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью человека. Как подчеркивал Б.Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения этой личности к действительности, опыта познания мира, мировоззрения и общего развития интеллекта.

Период ранней зрелости характеризуется переходом к независимости от родителей в экономическом отношении. В это время приобретается новый статус, который складывается из многообразия прав и обязанностей человека в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе, в собственной семье. Становление статуса отдельного человека зависит от системы общественных отношений и социальных преобразований. В то же время статус личности изменяется в зависимости от меры активности человека, который может осознавать свое положение в обществе и стремится укрепить свой статус или, напротив, относится к нему пассивно, приспосабливаясь к существующему положению. «Деятельная субъективная сторона статуса выступает в виде позиции личности, которую она занимает в условиях определенного статуса» [2].

Развитие личности зависит от ее статуса в том смысле, что задаются определенные возможности собственной деятельности человека. В комплексе ролей как общественных функций реализуются характеристики субъекта общественного поведения, такие, как система отношений к обществу, к труду, людям, к себе, установки, мотивы, цели и ценностные ориентации. В период ранней юности строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, Включение во все виды социальной активности. В период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей [6].

В систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности. Так, В.Т. Лисовский выяснял жизненные планы молодежи разного пола и возраста, которые определяются объективными условиями жизни и ценностными ориентациями личности. В группе лиц в возрасте 20–25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования, интересной работы. Актуальными для этой возрастной группы остается поиск любимого человека, верных друзей, проблема создания семьи. Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к созданию своей семьи. В 1987 году Е.Ф. Рыбалко [10] провела исследование, которое выявило аналогичную структуру жизненных планов в соответствующей возрастной группе студентов.

Особая значимость периода зрелости, как отмечала Е.Ф. Рыбалко, заключается в том, что, «включаясь во все многообразие общественных отношений, человек становится их субъектом, сознательно формируя свои отношения к окружающему миру. В период взрослости происходит интеграция отношений и формирование характера как системы, хотя процесс характерообразования начинается еще в детском возрасте» [10].

Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости как субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.

Для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности благоприятным является период ранней зрелости. При этом личность обладает, как субъективными, так и объективными возможностями для успешного самоопределения. Тип и уровень профессионального самоопределения напрямую зависит от самой личности, от ее опыта, активности в настоящем и устремленности в будущее.

Цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного). Главную цель профессионального самоопределения можно сформулировать несколько иначе: постепенное формирование у личности готовности рассматривать себя развивающейся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Профессиональное самоопределение возможно даже и в не очень благоприятных условиях, в ситуации ограниченного выбора путей самореализации, но при условии творческого отношения человека к выполняемой деятельности. Возможности самоопределения человека расширяются при увеличении степени свободы его действий, при проявлении внутренней активности личности.

Кризис 17 лет

Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, некоторые – на поиски работы. Из-за необходимости определения (выбора профессии, поступления в учебные заведения или поиска работы) по окончании 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. В нашем обществе принято, что по окончании школы человек уже знает, что ему делать дальше, так как общество уже ожидает в этом возрасте профессионального самоопределения. Такие ожидания могут очень напрячь нервную систему и психику юного человека. Это стрессовый период, в котором определяется дальнейшая профессиональная деятельность человека.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, а у юношей – еще и перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительное напряжение. Новая жизненная ситуация требует адаптации. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Выпускники школы, решившие работать или не поступившие в ВУЗ, сталкиваются с различными трудностями. Они не имеют ясной цели в своих поисках при выборе работы или же, если сделан выбор, трудно найти соответствующее место. Проблема самопрезентации (подачи себя на собеседовании, составлении резюме для поиска работы) обостряется из-за отсутствия опыта, уверенности в себе или излишнего юношеского напора. Самая большая трудность - это заработать на жизнь, достичь материальной независимости от родителей. Реальный заработок - необходимость, если в родительской семье нет достатка или создается собственная семья.

Если удается найти работу, то предстоит еще и адаптация на новом рабочем месте. Приобретение практических умений, приспособление к коллективу и новым требованиям оказываются в разной степени трудными для молодых людей с разным интеллектом и разными чертами характера.

В этом возрасте существует и высокая вероятность негативного выбора. Юноша или девушка могут выбрать еще один путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя. Такой выбор может быть следствием серии серьезных неудач или образовавшейся жизненной пустоты. На неправильный путь могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о "серой" жизни, либо просто нежелание трудиться.

Особой темой в это период выступает армия. Многие современные люди испытывают страх перед службой, всячески стараясь избежать ее. Этому на самом деле есть причины. Жесткий режим, большая физическая нагрузка, беспрекословное подчинение старшим по званию для многих становятся тяжелым испытанием. Накладывают свой отпечаток "горячие точки" и "дедовщина". Самосознание, мировоззрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности, в том числе и психика тех, кто прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, кардинально изменяются. Поэтому многим бывшим солдатам по возвращении к мирной жизни необходима психотерапевтическая помощь.

При "дедовщине" устанавливаются иерархические отношения. Здесь главным стимулом агрессии является желание испытать власть над людьми. Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся ранее чувство неполноценности. Проходящие через "дедовщину" становятся либо взрослее и психологически сильнее, либо агрессивными и мстительными.