Вопросы для закрепления

1. Что из опыта социальной помощи дореволюционной России вы перенесли бы в сегодняшний день?

2. Насколько эффективными и возможными являются социологическуие концепции социальной работы в настоящее время? Приведите примеры их реализации.

3. Можно ли рассматривать в качестве здоровой социальной системы студенческую группу? Почему?

4. В чем сущность структурного подода в социальной работе? О каких структурах общества идет речь в этом случае?

5. В чем сущность функционалистской модели социальной работы?

6. Проанализируйте Закон РФ «Об основах социального обслуживания». Какие из его положений, по вашему мнению, нуждаются в усовершенствовании. Внесите свои предложения.

7. Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, профессионально занимающийся социальной работой?

Литература параграфа

1. Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации».

2. Василенко Н.Д. Основы социальной медицины: Учеб. Пособие/ Н.Д. Василенко. – Владивосток, 2004.

3. Гуслякова Л.Г., Григорьев С.И. Социология социальной работы как отраслевая социологическая теория.- М., 2006

4. Григорьев С.И., Иванов В.Н, Патрушев В.И. Социальные технологии: уч. пособие. - М.; Барнаул, 2005

5. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д.Павленок.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: Инфра-М, 2006

6. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. – М., 2008.

7. Психология социальной работы/Под общ.ред М.А.Гулиной. – СПб, 2002

8. Технология социальной работы / Учеб.пособие/ Под ред. Е.И.Холостовой, Л.И.Кононовой- М., 2013

9. Топчий Л.В. Актуальные проблемы развития теории социальной работы. Историко-социологические очерки.- М: РГСУ, 2007

10. Холостова Е.И. Социальная работа: учебн.посбие.- М.: Дашков и К, 2004.

11. Периодические издания:

• Российский (Отечественный) журнал социальной работы;

• Социальная работа: Теория, технология, образование (МГСУ, Союз);

• Семья в России;

• Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы (Консорциум «Социальное здоровье России»;

• Социальная работа, и другие.

Тема 1.2 Социализация, социальная адаптация и дезадаптация личности Содержание темы

1. Понятие и основные модели социализации

2. Факторы, условия и механизмы социализации

3. Человек в процессе социализации

4. Социальная адаптация как механизм социализации личности

5. Неудачная социализация и формирование дезадаптивных форм мышления и поведения.

1 Понятие и основные модели социализации

Базовым процессом социальной педагогики и социальной работы является процесс социализации, как усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет.

Понятие социализации вошло в научный оборот с конца 19 века, когда американский социолог А. Гиддингс в 1887 г. использовал термин «социализация» в смысле развития социальной природы человека и подготовки «человеческого материала» к жизни в обществе.

При всем многообразии можно выделить два основных подхода различающихся в оценке роли самого человека в процессе социализации:

1. Субъект-объектный подход, предполагающий пассивную роль человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривающий как адаптацию человека к обществу.

2. Субъект-субъектный подход, исходящий из того, что человек активно участвует в процессе социализации, и не только адаптируется к обществу, но и сознательно влияет на свои жизненные обстоятельства и самого себя.

В настоящее время сложилось множество концепций социализации, в основе которых лежат различные психологические и социологические парадигмы (Таблица 3).

В структурно-функциональном направлении американской социологии социализацию понимают как процесс становления полной интеграции личности в социальную систему – адаптацию¹. Выделяется несколько уровней адаптации – от сознательного конформима, когда человек только внешне демонстрирует приверженность требованиям среды, до ассимилдяции, когда человек полностью отказывается от своих прежних представлений и ценностей и принимает систему ценностей новой среды. Промежуточными фазами являются толерантнсть – когда люди взаимно допускают определенной отклонение от общепринятых норм и ценностей, и аккомодация (приспособление) – когда путем взаимных уступок достигается взаимное равновесие между человеком и социальной средой.

Таблица 3 – Основные концепции социализации личности в западной философии и психологии

№	Концепции	Основные представители	Модель социального поведения личности	Цель социализации	Интерпретация педагогической сущности социализации
1.	Адаптивная	Дж.Дьюи, В.Кукартц	Человек делающий	Приспособление личности к существующему образу жизни	Обеспечить ребенку возможность накопления собственного опыта решения жизненных проблем
2.	Ролевая	Э.Дюркгейм, Дж.Мид	Человек играющий	Интеграция личности в социум через освоение ею системы социальных ролей	Создавать правила и планы социального поведения детей, придавая ему в нужный момент необходимую ролевую форму.
3.	Критическая	К. Роджерс, А. Маслоу	Человек самоопреде- ляющийся	Самореализация и самоутверждение человека в социуме	Побуждать детей к социальному поведению, мотивированному ценностями собственного «Я»
4.	Когнитивная	Ж.Пиаже, Л.Колберг	Человек познающий	Вносить в сознание человека когниции, помогающие ему устанавливать равновесие с социумом	Создавать в окружении ребенка (в семье, в школе) «проекции» социального равновесия, стабильности, терпимости, заботы.
5.	Социального научения	А.Бандура, У.Бронфен-бреннер	Человек наблюдаю-щий	Овладеть социальным поведением, которое представляет «обмен деятельностями» между людьми	Целенаправленно использовать примеры для подражания, систему поощрений и наказаний. Это позволит формировать поведение по социально значимой модели.
6.	Психо-аналитическая	З.Фрейд, Э.Эриксон	Человек желающий	Социализировать – это значит приучать человека принимать произвольные, автономные решения	Развивать социальные чувства детей, организовывать интеллектуальное осознание ошибок и достижений в своем поведении
7.	Психо-динамическая	К.Левин, Ф.Хайдер	Человек объясняю- щий	Научить человека жить, используя атрибуции повседневных событий, поступков людей	Учить детей в играх и общении распознавать ошибки причинно-следственных связей социального поведения других людей, побуждать их относиться к окружающим людям так, как они хотели бы, чтобы относились к ним.

Представители гуманистической психологии ведущую роль в процессе социализации отводят самой личности, её самореализации, самоактуализации и саморазвития. С понятием саморазвития личности они связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной, физической и социальной гармонии. Самореализация выступает как проявление внутренней свободы, обусловленное осознанием своих духовных и физических возможностей, и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.

По мнению представителей ролевой концепции, в процессе социализации человек примеривает на себя и выполняет различные социальные роли. Ролевое поведение помогает человеку соответствовать ожиданиям ближайшего окружения в соответствии с его социальным статусом.

При любых подходах социализация выступает как двусторонний процесс взаимодействия человека и общества, в котором:

• общество формирует и утверждает социальные стереотипы и стандарты, и происходит адаптация человека к ним;

• активность, личностная субъектность, автономия, независимость, свобода личности – приводит к преобразованию общества.

Сущность социализации состоит в том, что под её воздействием человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Э.Дюркгейм, одним из первых развивших теорию социализации в рамках социологии, полагал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него «универсальными» моральными, интеллектуальными и физическими идеалами. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей.

Этапы социализации можно выстроить в соответствии с возрастным развитием человека. Наиболее известной является периодизация Э. Эриксона, в которой развитие понимается как установление определенных связей с внешним миром.

Американский психолог Л. Кольберг рассматривал социализацию как моральное развитие личности и выделил ее этапы. Это доморальная, конвенциональная, авторитарная (ориентация на авторитет), автономная мораль, формирование убеждений, ориентация на универсальные нравственные принципы. Первые две стадии относятся к детству. На этих стадиях дети еще не ориентируются в социальных нормах, почти не различают понятия «хорошее» и «плохое». Третья стадия типична в основном для подростков, когда преобладает ориентация на референтных людей, а собственные нравственные представления только начинают складываться. Собственные нормы формируются в юности; возможность и стремление жить по ним ведет к преобразованию общества. Пятая стадия отражает нравственные новообразования взрослых людей, нравственные обобщения и утверждения. Шестая стадия характеризуется высшим уровнем нравственного развития – формированием собственных этических чувств, универсальных нравственных принципов².

В отечественной психологии и социологии выделяют дотрудовой, трудовой и послетрудовой стадии социализации. Особую важность для становления личности имеет дотрудовая стадия, когда закладываются основные базовые ценности, формируется самосознание, ценностные ориентации и установки личности. На трудовой стадии личность уже реализует сформированное самосознание, свой личностный потенциал. Социализация в пожилом возрасте зачастую затруднена неготовностью личности к снижению активности, к потребности в помощи извне.

Социализация начинается с воздействия на индивида, затем происходит взаимодействие ребенка со взрослыми, затем – воспроизводство имеющегося опыта в своей деятельности. При этом, человек может воздействовать и на самого себя как объект собственной деятельности (саморазвитие, самовоспитание). Внесоциальное развитие психики основано на процессах созревания, биологических законах «развертывания» программ поведения.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких её процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Эмоциональные и психологические «вклады», полученные в разных социальных ситуациях, сохраняются человеком надолго, иногда навсегда, живо вызываются из «подвалов» памяти, чтобы вновь воскресить замирание сердца от первой полученной в школе оценки; от дней рождения, когда ты бывал самым главным, любимым; от первых утрат и унижений. Переплетаясь, сталкиваясь с последующим социальным опытом, все это затем оборачивается собственной эмоциональной сферой, своими способами эмоционального реагирования, сотканными из миллионов, казалось бы, давно ушедших впечатлений.

О личностно развивающей социализации можно говорить тогда, когда в социальном пространстве взаимодействия людей воспроизводятся эмоциональные тональности, которые могут служить в качестве эталонов. Растущая и развивающаяся личность должна иметь возможность соотносить свои эмоциональные переживания с эмоциональными переживаниями близкого окружения, а затем, сравнивая, развивать и корректировать свою эмоциональную сферу.

Процесс социализации близок и во многом пересекается с другими социально-педагогическими феноменами – воспитанием, развитием, обучением.