Ассоциативное мышление
.docАссоциативное мышление
как способ развития мотивации
Ассоциация (от лат. associatio — соединение) — закономерная связь двух или более психических процессов (психических элементов), возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого. Например, это связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое (ассоциация идей).
Весь привычный ход мыслей, усвоенных памятью, обусловлен не чем иным, как ассоциацией по смежности. Строки стихотворения, тригонометрические формулы, исторические события, свойства материальных предметов — всё это для нас системы или группы объектов, которые связаны между собой благодаря бесчисленным повторениям в определённой последовательности, каждый из которых вызывает в памяти представление об остальных. Этим рутинным путём повторения и наведения идут почти все умственные процессы у сухих и прозаических натур. Напротив, у людей остроумных и обладающих богатой фантазией обычное течение процессов может легко прерваться. У них одно поле духовных объектов может вызвать появление в сознании другого, такого, с которым первое, быть может, ни разу не сочеталось во всей предшествующей истории человеческой мысли. Связующим звеном в таком случае обыкновенно служит какая-нибудь аналогия между появляющимися друг за другом объектами — аналогия, которая часто бывает так тонка, что мы, хотя и чувствуем её, всё же с трудом можем найти её основание. Например, в красном цвете многие видят что-то мужественное, а в голубом — женственное; некоторые человеческие характеры напоминают нам кошку, другие — собаку, третьи, пожалуй, корову.
Повседневный опыт показывает, что наш ум может переходить от одного предмета к другому через множество промежуточных полей сознания. Мы никогда не в состоянии заранее определить цепь возможных ассоциаций. Мы не можем предсказать, о чём человек будет думать через пять минут. По мнению основателя ассоциативной психологии английского врача Д. Хартли (1705-1757), ассоциативное мышление — понятие, отражающее факт использования в мышлении закона ассоциации (сочетания): любая связь представлений и действий выводима из ощущений и оставленных ими следов в мозгу.
Многие ключевые вопросы химии, такие, как химическая связь, окислительно-восстановительные процессы, электронное строение атомов и т. д., трудны для понимания, а значит, и для запоминания школьников. К тому же многие из таких вопросов изучаются в 8-м классе, т. е. на первом году обучения химии. Именно по этой причине, т. е. из-за простого непонимания, любовь к химии, возникшая на первых порах, может легко перерасти в ненависть, и справиться с ней учителю будет нелегко Восприятие сложных вопросов затруднено также тем, что у учащихся неодинаково развито абстрактное и пространственное мышление, способствующее пониманию химической природы мира. Первостепенная задача преподавателя химии — не просто донести до студента смысл тех или иных понятий, но научить его самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между ними, в особенности связи таких явлений и объектов которые невозможно непосредственно наблюдать и потрогать своими руками.
Каждый преподаватель находится в постоянном поиске методов и способов подачи материала учащимся с учётом их индивидуального развития. Одним из приёмов, способствующих пониманию нового, зачастую действительно трудного для восприятия материала, может быть ассоциативное мышление.
К использованию на уроках приёмов ассоциативного мышления меня подтолкнули сами дети. Как оказалось, если не представлять тот или иной процесс на сложном научном уровне, а связать его с чем-то привычным законным для учащихся, то многие научные термины становятся им понятны, а значит, уже не так страшны и не требуют заучивания.
Как можно заглянуть внутрь атома, особенно если невозможно использовать компьютерную поддержку урока? И Мы придумываем! Представляем, например, что взаимоотношения между атомами различных химических элементов — это взаимоотношения между людьми, обладающими своими характерами, привычками, способностями и т.д.
Пример ассоциативного мышления в истории развития химии — представление английским химиком Дж. Томсоном в 1903 г. модели атома, которую он назвал «пудинг с изюмом». По его гипотезе, атом подобен положительно заряженному пудингу, в которой вкраплены отрицательно заряженные «изюмины» — электроны. Впоследствии Э. Резерфорд в 1911 г. предложил планетарную модель атома, согласно которой атом состоит из положительно заряженного ядра и электронов, вращающихся вокруг него по замкнутым орбитам, подобно движению планет вокруг Солнца.
Рассмотрим некоторые темы из курса химии, при изучении которых можно использовать метод ассоциативного мышления (см. таблицу).
Можно провести анкетирование с целью определить, помогает ли студентам ассоциативное мышление в обучении химии.
Анкета
1. Есть ли в курсе химии трудные для вашего понимания темы?
2. Если да, назовите хотя бы одну из таких тем.
3. Доступно ли учитель объясняет те или иные понятия?
4. Что помогает вам лучше понимать и запоминать материал?
5. Приведите примеры способов запоминания (свои и предложенные учителем).
6. Помогает ли ассоциативное мышление усвоению материала?
7. На каких ещё уроках вы используете ассоциативные приёмы?
Анализ анкет показал, что 15% студентов легко запоминают новый материал, 45% усваивают его с помощью ассоциаций, 30% заучивают (см. диаграмму). Предполагаю, что некоторые студенты, использующие ассоциации, просто не определяют их так для себя. По результатам опроса можно сделать вывод, что применение метода ассоциаций способствуют усвоению нового материала, а также свидетельствует о необходимости дальнейшего развития ассоциативного мышления учащихся.
Изучаемый материал
|
Ассоциации
|
Знаки химических элементов, например знак фосфора - Р
например знак фосфора — Р
|
Р — это русская буква «эр». На букву «эр» начинается слово «рыба», в рыбе много фосфора
|
Электронное строение атомов химических элементов
Правило Хунда
Принцип Паули
|
Преподаватель — ядро, студенты — электроны. У каждого своё место, свой уровень и т. д. Имеются вакантные места за партами, первые парты заполнены В автобусе на сдвоенные сиденья пассажиры садятся по одному, если есть свободные места. Так удобнее В автобусе не бывает мест, где сидели бы более двух человек
|
Валентность, Степень окисления
|
Имея определённую сумму денег, вы можете потратить все или часть. Потраченная сумма равна степени окисления. А возможности — это валентность
|
Химическая связь. Причины её образования. Смещение общей электронной пары к одному из атомов
|
Атомы, как и люди, стремятся к стабильности, поэтому они «встречаются», «дружат» крепко или не очень, «расстаются». Всё зависит от характера
|
Окислительно-восстановительные процессы. Окисление. Окислитель. Восстановление. Восстановитель
|
Если ты потерял что-либо, настроение грустное, кислое — окисление. А когда ты нашёл пропажу, настроение восстановилось — восстановление. Тот, кто помог восстановить настроение, — восстановитель
|
Металлические свойства. На внешнем уровне атомов металлов 1-3 электрона, которые атомы легко отдают, проявляя восстановительные свойства Усиление металлических свойств элементов одной подгруппы с увеличением радиуса их атомов
|
Если в кармане 1-3 рубля — это мало. Потеряешь и не заметишь
Студент, сидящий за последней партой, легче отвлекается на уроке, т. е. отрывается от основного занятия
|
Неметаллические свойства
|
Чем больше денег в кармане, тем труднее с ними расстаться. Если есть большой капитал, то легче заработать ещё
|
Электроотрицательность. Смещение электронов к атому более электроотрицательного элемента
|
Поговорка «тянуть одеяло на себя»; из двух друзей всегда кто-то лидирует
|
Химические реакции. Взаимодействие с кислородом — реакция окисления Реакции замещения и обмена
|
Кислород обозначают буквой 0. На «о» начинается слово «окисление»
Легко показать, пересаживая учащихся на их местах за партами
|
Структура органических соединений. Изомерия углеродного скелета
Структура полимеров
|
Если учеников класса пересадить за партами по-другому, то состав класса не изменится, но от этого может измениться дисциплина и успеваемость Бусы или цепочка (украшение). Звенья могут быть одинаковые или разные, в определённом порядке
|
Способы запоминания, %
С этой целью на уроках и дополнительных занятиях я систематически использую нестандартные задачи.
В качестве примера приведу несколько задач.
Задача 1. В подвале дома обнаружен ящик гвоздей. От плохого хранения многие из них были покрыты ржавчиной. Что представляет собой ржавчина с химической точки зрения? Каким простым способом можно удалить ржавчину? В ответе приведите химические формулы и уравнения реакций.
Задача 2. Молодая хозяйка повесила сушить бельё на железную проволоку, натянутую между стойками вместо бельевого шнура. Когда бельё высохло, хозяйка с ужасом обнаружила на чистом белье ржавые полосы. Как объяснить появление ржавчины на белье? Как хозяйке избавиться от этих пятен?
Задача 3. В домашней мастерской всегда много инструментов, запчастей и материалов, которые изготовлены из металлов и их сплавов. Но вот беда: при хранении металлические изделия подвергаются коррозии. Укажите условия хранения металлических изделий, чтобы срок их службы был как можно больше. Какие химические процессы могут происходить на поверхности инструментов при неправильном хранении? Объясните, почему новые металлические изделия покрыты смазкой, лаком или обернуты промасленной бумагой.
Благодаря необычной формулировке таких задач, их связи с жизнью они вызывают повышенный интерес у обучаемых, развивают любознательность. Многим нравится решать эти задачи. Самостоятельный поиск путей решения повышает прочность знаний, качество обучения.
Решение нестандартных задач по химии развивает логическое и ассоциативное мышление. Преподаватели математики и физики также отмечают возрастание внимания к трудным задачам по их предметам. Это свидетельствует о развитии умений решать сложные задачи естественно-математической направленности. Кроме того, эти задачи способствуют интеграции знаний, установлению межпредметных связей, побуждают студентов использовать дополнительную литературу. Таким образом, появляется мотивация не только изучения химии, но и учёбы в целом.
Все предложенные выше способы развития ассоциативного мышления – результат многолетней педагогической работы. Конечно, возможны и другие ассоциации, иной ход рассуждений. Важно, чтобы преподаватель не навязывал свои ассоциации, а советовался со студентами, ведь восприятие мира индивидуально. Если студенты на занятии предлагают свои варианты запоминания того или иного химического понятия, это свидетельствует о многом, и прежде всего о том, что у них есть интерес к предмету, а самое главное - развиваются способности рассуждать, сравнивать, анализировать. Таким образом, все это позволяет не только научить химии, но и воспитать интеллектуально развитую личность.
ГОУ СПО (ССУЗ) «Темниковское медицинское училище»
ДОКЛАД
Подготовила для выступления
на методическом совете
преподаватель химии
Сергеева Любовь Юрьевна
2009-2010 уч.год