Специальная педагогика

1. Специальная педагогика – наука, изучающая теоретические и практические аспекты специального образования лиц с отклонениями физического и психического развития.

Объект – специальное образование лиц с ООП (особенные образовательные потребности) как социокультурный педагогический феномен.

Субъект изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования – человек с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), имеющий вследствие этого ООП.

Предмет – теория и практика специального образования.

Цель – достижение человека с ОВЗ максимально возможной самостоятельности, социализации (процесс и результат усвоения индивидом индивидуального опыта) и самореализации. А также коррекция (система психолого-педагогических лечебных мероприятий, направление или преодоление недостатков), компенсация (сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление, включение, замещение утраченных или нарушенных процессов), абилитация (не возвращение, а первичной формирование способности => применима к детям младенческого и раннего возраста) и реабилитация (применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивида до наивысшего уровня его функциональных способностей).

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач:

• Изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности

• Определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретными нарушениями

• Изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем

• Определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровье и жизнедеятельности

• Разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические компенсаторные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями

• Изучает и основывает процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ОВЗ на различных ступенях жизненного цикла человека

• Разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирование, профессиональную подготовку, социально-трудовую адаптацию лиц с ограниченной трудоспособностью

• Взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта

• Исследует, разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ОВЗ.

5. По мнению Выготского, дефектология должна изучать не недостатки, а ребенка, отягощенного недостатками.

Представления Выготского о развитии психики с ОВЗ:

• Цикличности психического развития

• Неравномерность психического развития

• Пластичность нервной системы

• Биологический и социальный фактор развития

Выгоский разработал концепцию о соотношении обучения и развития (обучение должно идти вперед развития). Зона актуального развития – связана с задачами, которые решает ребенок самостоятельно; зона ближайшего развития (ЗБР) – связана с задачами, которые ребенок решает под руководством взрослого.

Вводит понятие «социальная ситуация развития детей».

Уделял внимание проблеме компенсации функций:

• Большое значение придается социальной значимости деятельности

• Организация активных и действенных форм опыта

• Введение понятия структуры дефекта (вторичные отклонения и отклонения третьего порядка)

• Связь общих задач воспитания и специальных методик

• Основной путь компенсации дефекта – включение в трудовую деятельность

• Компенсаторные возможности раскроются, если дефект осознан.

7. Основные компоненты содержания специального образования:

• Специальные образовательные условия

• Принципы

• Методы

• Средства

• Формы организации

Специальные условия:

• Наличие специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционных)

• Учет особенностей развития каждого ребенка

• Адекватная среда жизнедеятельности

• Реализация коррекционно-педагогического процесса специальным педагогом

• Психологическое сопровождение образовательного процесса

• Предоставление необходимой медицинской, психологической и социальной помощи.

9. Методы воспитания.

В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании лиц с отклонениями в развитии.

Три основные группы методов, применяемых в специальном образовании: 

• Информационные методы (беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.); 

• Практически-действенные методы — приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.; 

• Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание). 

Методы воспитания детей с отклонениями в развитии имеют специфику в своей реализации, и используются в целесообразных сочетаниях между собой.

Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. 

Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии практически-действенные методы воспитания, которые применяются в сочетании с информационными методами.  Адекватность восприятия информации зависит от сложности ее содержания и от уровня сенсорных возможностей ребенка. Речевое недоразвитие, интеллектуальная недостаточность, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству детей с отклонениями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал литературных произведений и извлекать из них поучительный смысл, поэтому большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую разъяснениями педагога. Эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога.

Побудительно-оценочные методы реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным и материальным поощрением. Степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается (лакомство, игрушка => картинка с изображением лакомства, игрушки => символ поощрения: флажок/звездочка/+ пр. => словесное поощрение). Методы наказания также имеют практически действенный характер (словесное порицание категорически неприемлемо).

11. Формы организации специального обучения:

13. Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжелательный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ОВЖ. Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога является результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с ООП в жизни общества.  Оптимизм профессионала проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребенку или взрослому с ОВЗ), и к нормальному большинству общества — среде, в которую должны включаться воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами. Педагог-дефектолог никогда не ограничивается рамками своих должностных обязанностей (приходится быть инициатором и участником социальных акций милосердия, благотворительности, защиты прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности). Труд педагога-дефектолога предъявляет повышенные требования к состоянию здоровья органов зрения, слуха, нервной, сердечно-сосудистой и иммунной систем. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляемость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здоровье. Важнейшие черты профессионального характера педагога-дефектолога — доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпатия, энергичность, увлеченность своей работой, верность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, профессиональная честность и порядочность. 

13. К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойкими, необратимыми нарушениями преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга.

Причины поражений головного мозга:

• Гипоксические нарушения (кислородное голодание)

• Токсические нарушения (нарушение обмена веществ у матери)

• Воспалительные причины (краснуха у матери)

• Травматические причины

• Хромосомно-генетические причины

• Дегенеративные причины

• Новообразования

По форме: Олигофрения – врожденная интеллектуальная недостаточность (стойкое недоразвитие психики; развитие есть, но замедленное). Деменция – приобретенная – упрощение психической деятельности, нарушение поведения, эмоциональные нарушения, постепенный распад.

По степени: Дебильность – незначительная степень умственной отсталости (отствание развития; равнодушие к тому, что происходит вокруг; словарь беден фразы односложны => хуже понимают речь, не могут поддерживать беседу; без коррекционного обучения формируется только предметная деятельность, игровая не становится ведущей и т.д.). Если такой ребенок не получал специального образования в детском саду, он не сможет обучаться в массовой школе. Имбецильность – умеренная степень умственной отсталости (речь появляется к концу дошкольного возраста – отдельные слова, редко фразы, нарушено звукопроизношение; страдает моторика; неспособность к самостоятельному понятийному мышлению; речь примитивна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранено). Признаются инвалидами детства; обучаемы, но неспособны вести самостоятельный образ жизни; специальные детские сады и специальные (коррекционные) школы VIII вида со специальными классами/школы для детей с выраженными нарушениями интеллекта. Идиотия – самая тяжелая степень умственной отсталости (недоступно осмысление окружающего; речь крайне медленно развивается и крайне ограниченно/не развивается; тяжелые нарушения моторики, координации, ориентировки в пространстве; часто вынуждают к ведению лежачего образа жизни; медленно и трудно развиваются самые элементарные навыки самообслуживания). Способны развиваться (самообслуживание, навык общения).

17. Причины нарушения слуха: инфекционные заболевания, токсические поражения, сосудистые расстройства, травмы и др. Заболевания наружного, среднего, внутреннего уха и слухового нерва; носа и носоглотки. Менингит. Алкоголизм матери. И др.

Глухие – неспособность к самостоятельному овладению речи. Слабослышащие – снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи. Позднооглохшие – разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, но все имеют навыки словесного общения и в той или иной степени сформировавшееся мышление. Школы для глухих и слабослышащих детей.

19. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата:

• Внутриутробная патология (в настоящее время многими исследователями доказано, что более 400 факторов могут оказать воздействие на ЦНС развивающегося плода, особенно в период до 4 мес. внутриутробного развития):

  • инфекционные заболевания матери: микробные, вирусные (особенно таких, как гриппозные, герпес, хламидиозы и др.);

  • последствия острых и хронических соматических заболеваний матери (сердечно-сосудистые, эндокринные нарушения);

  • тяжелые токсикозы беременности;

  • несовместимость по резус-фактору или группам крови;

  • травмы, ушибы плода;

  • интоксикации;

  • экологические вредности.

• Родовая травма, асфиксия

• Патологические факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни:

  • нейроинфекции (менингит, энцефалит и др.);

  • травмы, ушибы головы ребенка;

  • осложнение после прививок.

Классификация нарушений опорно-двигательного аппарата:

• Заболевания нервной системы (детский церебральный паралич; полиомиелит).

• Врожденная патология опорно-двигательного аппарата (врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника – сколиоз; недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз – врожденное уродство).

• Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата (травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета – туберкулез, опухоли костей, остеомиелит;  системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

У детей с ДЦП нарушено формирование двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Это обусловлено действием ряда факторов: 1) нарушение мышечного тонуса; 2) ограничение или невозможность произвольных движений; 3) наличие насильственных движений; 4) нарушение равновесия и координации движений; 5) нарушение ощущения движений; 6) недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов; 7) синкинезия; 8) наличие патологических тонических рефлексов.

Структура интеллектуального дефекта при ДЦП характеризуется рядом особенностей: 1) неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем (это обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция; б) затруднение познания окружающего мира; в) нарушение сенсорных функций); 2) неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности (нарушение одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих); 3) выраженность психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, снижение объема механической памяти.

Отмечается взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями у детей с ДЦП. Также отмечается взаимосвязь между тяжестью нарушений артикуляционной моторики с тяжестью нарушений функций рук (наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики отмечаются у детей, у которых значительно поражены верхние конечности). Для каждой формы ДЦП характерны специфические нарушения речи. У детей с ДЦП наблюдаются следующие формы нарушений: дизартрия, задержка речевого развития, алалия, нарушения письменной речи.

Школы-интернаты.

21. К сложным нарушениям детского развития относят сочетание двух и более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.)

В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями разделяются на три основные группы:

• с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития (слепоглухие, умственно отсталые и глухие);

• одно существенное психофизическое и одно сопутствующее ему нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития – осложненный дефект (умственная отсталость с небольшим снижением слуха);

• множественные нарушения – три или более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка (умственно отсталые слабовидящие глухие дети).

До недавнего времени считались необучаемыми.

23. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение: I вида (школа-интернат для глухих детей);  II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);  III вида (школа-интернат для незрячих детей);  IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);  V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);  VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);  VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития);  VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью). 

25. Социальная помощь – комплекс гуманитарных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию.

Социальная защита — это система чрезвычайных мер, призванных обеспечить выживание человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления.  Социальное обслуживание носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении социально- педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и других проблем и осуществляется через сеть социальных служб.