Тема: Лабораторная работа № 1 Определение плотности тела.

Цель урока:

обучающая: закрепление понятия плотности, формулы для расчета плотности тела;

развивающая: формировать навыки работы с лабораторным оборудованием;

воспитывающая: воспитывать внимательность и аккуратность в работе.

Оборудование: измерительный сосуд с водой, весы с разновесами, картофелина.

Ход урока:

1. Вводная беседа.

2. Проведение эксперимента.

3. Подведение итогов

4. Работы физического практикума – практическая работа учащихся, выполняемая по звеньям, с различным лабораторным оборудованием, с различной тематикой эксперимента.

Проводится к конце учебного года в IX – XI классах. Вовремя практикума выполняется 10 одночасовых или 5 двухчасовых работ. Тематика работ физического практикума определена учебной программой.

Физический практикум проводится с целью повторения, углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса физики.

Учитель выполняет роль наблюдателя.

Оборудование может быть более сложным, чем при выполнении аналогичных фронтальных лабораторных работ.

Для выполнения каждой работы практикума готовится отдельная инструкция.

Проверка готовности к выполнению отдельной работы проводится учителем в индивидуальном порядке, также как и подведение итогов.

Таким образом, работы физического практикума имеют три этапа выполнения: допуск, проведение, зачет.

Результаты эксперимента оформляются в тетради согласно инструкции и по аналогии с фронтальными лабораторными работами.

Учитель выставляет оценку за каждую работу от дельно и за весь практикум.

5. Домашнее экспериментирование – простейший самостоятельный эксперимент, который выполняется учащимися дома, без контроля со стороны учителя ха ходом выполнения работы.

Главные задачи домашнего экспериментирования:

• Формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту;

• Формирование умения выполнять измерения с помощью измерительных средств, использующихся в быту;

• Формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;

• Формирование самостоятельности и активности.

Результаты домашних опытов должны быть оформлены в тетради, проанализированы и оценены.

3. Физические задачи, их классификация. Идеализация содержания физической задачи. Общие методы решения физических задач. Особенности решения типовых и олимпиадных задач. Методика обучения учащихся решению задач по физике.

Физической задачей обычно называют небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики.

Физические задачи используются для:

• выдвижения проблемы и создания проблемной ситуации;

• сообщения новых сведений;

• формирования практических умений и навыков;

• проверки глубины и прочности знаний;

• закрепления, обобщения, повторения материала;

• развития творческих способностей учащихся.

Место задач в учебном процессе.

1. Комбинированный урок Решение задач применяется дважды: в начале урока – при опросе; в конце урока – для закрепления и углубления изученного.

2. Уроки решения задач. Для углубления и закрепления уже сформированных понятий, выработки умений и навыков.

3. Уроки повторения пройденного. Проводятся в конце изучения темы или раздела. Подбирают комбинированные задачи, объединяющие материал нескольких тем.

4. Решение задач во внеклассной работе. Кружки, факультативы, олимпиады. Подбирают задачи повышенной сложности с нетрадиционными методами решения.

Классификация физических задач.

1. По способам выражения условия:

• текстовые;

• графические;

• задачи-рисунки;

• экспериментальные.

2. По степени сложности:

• простые (1-2 действия или умозаключения);

• сложные;

3. По характеру и методу исследования:

• качественные;

• количественные.

4. По содержанию:

5. По основному способу решения:

К экспериментальным задачам относятся те, которые не могут быть решены без постановки опытов или измерений.

Виды экспериментальных задач:

1. Задачи, в которых без эксперимента нельзя получить ответ на вопрос.

2. Эксперимент используется для создания задачной ситуации.

3. Эксперимент используется для иллюстрации явления, о котором идет речь в задаче.

4. Эксперимент используется для проверки правильности решения.

Компьютер при решении подобных задач может выполнять управляющую и демонстрирующую роль. Его управление в решении экспериментальных задач заключается в контроле за последовательностью выполнения действий, связанных с проведением опыта или измерений. Занося результаты опытов или измерений в базу данных компьютера можно получить иллюстрацию физического явления или процесса, которые исследуются в задаче. Иллюстрация может быть в виде модели процесса или явления, схемы, графика или диаграммы, подтверждающих правильность хода решения или рассуждения.

Графические задачи – это такие задачи, в которых условие задано с помощью графика или ответ на поставленный вопрос не может быть получен без графика.

Виды графических задач

1. На основе данных условия строится график.

2. По виду заданного графика определяется вид функциональной зависимости величин.

3. По заданному графику находится искомая величина..

4. Предлагается выразить заданную ситуацию графически.

5. По заданному графику анализируется процесс (явление).

Использование графических задач должно быть полностью согласовано с уровнем знаний учащихся работы с графиками из курса математики.

Применение компьютера при решении задач указанного типа сводится к демонстрации заданного графического изображения на дисплее или построение графика по заданной зависимости физических величин.

Логические задачи представляют собой задания, решение которые основано на рассуждениях, умозаключениях и выводах.

Виды логических задач.

1. Объяснить явление.

2. Предсказать явление.

3. Выявить общие черты и существенные различия предметов.

4. Сравнить предметы и явления в количественном отношении.

5. Что нужно сделать для того, чтобы …?

6. Что произойдет, если …?

7. Где применяется? Где наблюдается?

8. В чем состоит преимущество данного прибора перед другими?

9. Задачи на систематизацию и классификацию.

Для использования компьютера в решении логических задач часто требуется наличие определенной программы, которая могла бы делать анализ, осуществлять классификацию, обобщение и систематизацию учебного материала.

4. Компьютерные технологии в обучении физике.

1. Определение. Классификация.

Внедрение в жизнь новых информационный технологий привело к необходимости изменения технологии обучения.

Технология обучения – это способ реализации содержание обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, которая обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленных целей. Компьютерная технология обучения (КТО), или компьютерное обучение – это такая система обучения, когда одним из технических средств обучения является компьютер.

В настоящее время различают три поколения КТО. Компьютерная технология обучения первого поколения – это целостный учебный процесс, основанный на традиционном содержании, формах и методах обучения. Он поддерживается классическими учебниками, задачниками и методическими пособиями. Для улучшения способа представления готовых знаний и усиления контроля за их усвоением здесь используется компьютер. Компьютер не изменяет традиционный учебный процесс, а только лишь выполняет вспомогательную функцию, подчиняясь логике классического учебника, задачника или вопросника.

КТО второго поколения – это противоречивая образовательная композиция, основанная на традиционном содержании, в которой, однако, используется несистематизированная комбинация из классических и модернизированных форм и методов обучения. Она поддерживается традиционными учебниками, задачниками и методическими пособиями, а также современными компьютерными программами и образовательными средствами, в основном ориентированными на всестороннее исследование процессов реального мира.

КТО третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения. Он поддерживается учебниками нового типа и специальными проектными образовательными средами, включающими базы данных и инструментарий для познания целостного окружающего мира.

КТО данного поколения предназначена для проектно-ориентированной системы обучения, в процессе которой осуществляется не только контроль за усвоением знаний, но, прежде всего, активное их использование. Компьютер в данной системе обучения будет не вспомогательным средством обучения, а одним из важнейших составных элементов.