- •1. Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками.
- •3. Факторы и условия формирования личности.
- •4. Методология педагогики.
- •5. Предмет и задачи дидактич. Исслед.
- •6. Закон об образовании(1996)
- •7. Сущность проц. Обучения.
- •8. Ф-ии обучения.
- •9. Принципы обучения.
- •10. Проблемное обучение.
- •11. Содержание образования.
- •12. Методы обучения.
- •13. Средства обучения.
- •14. Технология обучения.
- •18. Виды обучения.
- •3. Программированное
- •19. Контроль в процессе обучения.
- •20. Неуспеваемость школьников.
- •3 Группы причин:
- •21. Самостоятельность учащихся в проц. Обучения.
- •22. Требования к уроку.
- •23. Подготовка учителя к уроку.
- •24. Формы обучения.
- •26. Сущность проц. Воспитания.
- •27. Научное мировоззрение.
- •28.Умственное воспитание.
- •29. Нравственное воспитание
- •30. Гражданское воспитание.
- •31. Воспитание патриотизма.
- •32. Психология старшего школьника.
- •33. Правовое воспитание.
- •34. Проф. Ориентация.
- •35. Эстетическое воспитание.
- •36. Физическое воспитание.
- •37. Методы и средства воспитания.
- •38. Пример как метод воспитания.
- •39. Упражнение, приучение, игра, соревнование.
- •40. Поощрение и наказание.
- •41. Формирование детского кол-ва.
- •42. Методика работы с родителями.
- •43. Пед. Диагностика.
- •44. Сист воспит. Работы класного руководителя.
- •45. Планирование воспит. Работы.
- •46. Ктд.
- •47. Стили пед. Деятельности.
- •50. Методическая работа в школе.
- •51. Аттестация учителей.
- •52 Современн. Детское движение. Роль его в социал. Подрост.
20. Неуспеваемость школьников.
В итоге оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников. Это ситуация, в кот. поведение и результаты обуч-я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. Кот. понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общества. Это явл. Крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.
3 Группы причин:
1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, общ. неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей.
2. Причины бисихического х-ра – наследственные особенности, способности, черты х-ра.
3. Пед. причины. Пед. запущенность чаще всего явл. результатом ошибок, низкого уровня работы шк. Грубые ошибки педагога ведут к психогниям, дидактогениям.
Средства устранения:
1. Пед. профилактика – поиски оптимальных пед. сист., в том числе применение акт. методов и форм обучения, новых пед. технологий,. Компьютеризация.
2. Пед. диагностика – систематич. контроль, оценка результатов обуч-я, своевременное выявление пробелов. Для этого им. беседы уч-ля с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником.
3. Пед. терапия – меры по устранению отставания в учебе. В Рос. это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот. втом, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с подбором груп. И индивид. средств обуч-я.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, кот. включ. и работу с семьей школьника.
21. Самостоятельность учащихся в проц. Обучения.
Конечной целью формирования уч. деят-ти явл. становление школьника как ее субъекта, достижение такого ур-ня развития уч-ся, когда они оказываются в силах самост. ставить цель деят-ти, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деят-ти, соотносить получ. рез. с поставленной целью, то есть самост. осущ. уч. деят-ть. Ушинский: «Следует передавать ученику не только познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно приобретать новые познания».
Способы:
1. Расширение области приложения формируемых З, действий и отношений на ур-не реализации межпредметных связей, кот. предусматривают переход от внутрипредмет. связей к межцикловым и затем к межпредметным.
2. Такое построение обучения, в проц. кот. осущ. переход от указаний учителя на необходиость использования определенных З и действий в решении уч. задачи к самост. отысканию З и действий.
3. Такая организация работы, при кот. у переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия.
4. Переход от овладения действиями в готовом виде к самост. открытию отдельных действий и их сист.
5. Переход у от осознания необходимости овладения данным конкретным умением к осознанию важности овладения целостной структурой уч. дет-ти.
6. Переход от задач репродуктивного х-ра к задачам творческим, требующим использования З и действий межпредметного х-ра.
Превращение ученика из объекта пед. действия в субъект осущ. уч. деят-ти, от репродуктивных методов к творческим.