мотивационная сфера

2. узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Их проявления в учебном процессе:  - стремление к взаимодействиям и контактам со сверстниками;  - обращение к товарищу в ходе учения;  - намерение выяснить отношение товарища к своей работе;  - инициатива и бескорыстие при помощи товарищу;  - принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе;  - реальное включение в коллективную работу. 

Эти мотивы связаны с потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Их разновидностью считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей, товарищей, получить хорошие отметки.  Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».  Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения – в желании занять место лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т.д. 

3. социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Их проявления в учебном процессе:  - стремление осознавать способы коллективной работы и усовершенствовать их;  - интерес к обсуждению разных способов фронтальной и групповой работы в классе;  - интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно. 

Маркова А.К. выделяет 2 группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов (37, с.14).  1 группа мотивационных характеристик – содержательная прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности.  2 группа характеристик – динамическая – характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов.  Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.  Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: 

1) наличие личностного смысла учения для ученика. Мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т.е. придает его учению личностный смысл;  2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности;  3) место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Надо стремиться к тому, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов;  4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникнуть как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний;  5) уровень осознания мотива. Не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, поэтому учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов;  6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.  Если есть различия в содержании мотивов, то существуют особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов. 

1. Важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них.  2. Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи выделяют положительную и отрицательную мотивацию учения. Под отрицательной мотивацией понимаются побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (напоминания, плохие отметки, выговоры в школе, угрозы и наказания родителей). Положительная мотивация связана с выполнением школьником обязанности учиться, с достижением успехов в учебе, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими.  3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, как долго ученик может сидеть за работой, сколько заданий он может выполнить и т.п.  Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. По ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика. 

В нашем исследовании мотивационная сфера личности рассматривается как одна из сфер личности младшего школьника, которая базируется на мотивации, включающей в себя потребности, интересы, мотивы и цели.  Мотивационная сфера личности складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (его мотивация, мотивы, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними (37, с.3)  На основе анализа научной литературы мы пришли к выводу, что мотивационная сфера интегрирует в себе такое понятие, как мотивация, которая, в свою очередь, подразумевает: совокупность мотивов, интересов, потребностей, целей. Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ученика постоянно изменяющуюся структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения и от общения с окружающей средой. Мотивационная сфера личности и ее основная часть – мотивация, формируется на определенном этапе жизни человека, в том числе и младшего школьника, в его учебной деятельности.  1.3. Возможности развития мотивационной сферы личности у младших школьников в учебной деятельности.  Развитию мотивационной сферы способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения; модернизация структуры урока, расширение форм самостоятельной работы на уроке, активизация учебной деятельности школьников на уроке,  особая система работы по воспитанию приемов самообразования.  Применение современных методов обучения совершенствует интересы и все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы — интерес к способам добывания знаний. Становятся более зрелыми и приемы целеполагания школьников. Интерес к отметке трансформируется в интерес к знаниям.  Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах учебной работы школьников. Маркова указывает на некоторые из них (36, с.48). 

1. Учебная деятельность под руководством учителя, когда все компоненты учебной деятельности (учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки) выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствуют многочисленные упражнения, как показывают исследования Марковой, и вопросы на анализ и преобразо-вания учебной деятельности, которые может использовать учитель в ходе урока. Например, учитель может дать следующие задания: «Ответь, что в твоей работе будет результатом. Каким способом ты его предполагаешь достигнуть? Есть ли другие способы достижения этого же результата? Соотнеси эти способы между собой».  Постепенно учитель, как утверждают авторы, передает все компоненты учебной деятельности для самостоятельного выполнения школьникам. Психологи считают, что самостоятельное выполнение должно начинаться с самоконтроля и с самооценки. Это, по словам исследователей, подводит к следующей форме учебной деятельности. 

2. Самостоятельная учебная деятельность осуществляется тогда, когда один или несколько ее компонентов выполняются школьником без помощи учителя. В работах Марковой самостоятельная учебная работа — это работа, выполняемая без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предназначенное для этого время. Становлению самостоятельной учебной работы школьников способствуют следующие вопросы и задания учителя, обеспечивающие переход школьников от одного компонента учебной деятельности к другому.  «Мы определили сейчас задачу урока. Кто скажет, что должно стать следующим шагом, что надо делать вслед за постановкой задачи?» и т.д. 

3. Авторы проводимых исследований определяют самообразовательную деятельность школьников как познавательную деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Самообразовательная деятельность, по мнению ученых, имеет разные уровни: она может «сопутствовать» школьному обучению, может присутствовать в виде отдельных эпизодических форм самообразования и, наконец, может превратиться в особую развернутую деятельность школьника по самообразованию и самовоспитанию. Bсe эти уровни, как утверждают педагоги, нуждаются в руководстве учителя.  Все стороны процесса обучения – система понятий учебного курса, методы обучения и их сочетание, структура урока, деятельность самих школьников – оказывают большое мотивирующее влияние, развивают все виды познавательной активности учащихся. 

Психологи А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман предлагают следующие основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. 

1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Содержание обучения выступает в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Но сама по себе информация вне учета потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия. Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. При этом необходимо иметь в виду, что у всех школьников имеется потребность в постоянной деятельности, в упражнении отдельных функций (памяти, мышления, воображения), потребность в новых впечатлениях, в эмоциональном насыщении.  У младшего школьника при благоприятных условиях возникают и развиваются потребность в умственной деятельности во внутреннем плане, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, потребность в рефлексии и самооценке. Ученые советуют при разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учителю всегда учитывать характер потребностей своих учащихся с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и способствовало развитию новых потребностей. Для этого содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Поэтому изучение облегченного учебного материала становится для учащихся скучным и тягостным делом, которое не способствует становлению мотивации учебной деятельности, а, наоборот, убивает всякий интерес к ней. 

2. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких частей она состоит, как эти части между собой соотносятся, от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.  На мотивационном этапе учащиеся должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению раздела, чего им недостает. Мотивационный этап состоит из следующих учебных действий: создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы; формулировка основной учебной задачи; самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.  Роль операционально-познавательного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебными задачами и основной.  На рефлексивно-оценочном этапе учащиеся учатся анализировать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными целями. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) ученые предлагают организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. 

3. Большое влияние на формирование положительной мотивации учебной деятельности оказывает использование групповых форм обучения. Работая в коллективе, каждый его член старается быть не хуже других; возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении положительной мотивации. Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя объектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что он играет в этом процессе достаточно активную важную роль. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, при которой каждый учащийся выполняет определенную роль в процессе обучения. Эти роли ученики выполняют в течение некоторого времени, затем роли перераспределяются. Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенностей данного класса. 

4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Для формирования положительной устойчивой мотивации важно, чтобы главным в оценке работы учащихся был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявления причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки своей работы, ее рефлексии. Бальная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место (56, 445).  Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман советуют использовать не один путь, а все перечисленные пути в системе. В совокупности все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у младших школьников. 

Изучив структуру учебной деятельности, мы сопоставили ее с возможностью развития мотивационной сферы личности младшего школьника (табл.1).  Таблица 1.  Развитие мотивационной сферы личности в учебной деятельности младшего школьника.  Структура учебной деятельности  младшего школьника  Развитие мотивационной сферы личности 

1.Анализ задачи Для включения в деятельность учащемуся необходимо сосредоточить свое внимание на учебной ситуации, переключить на нее все свои интересы, цели, мотивы, затормозить отрицательные побуждения, отвлекающие от урока. 

2. Принятие задачи Учащийся получает информацию о предмете потребности, осознает личностный смысл предстоящей деятельности, что, в свою очередь, выражается в готовности действовать, знакомится с тем, какие знания ему предстоит усвоить, какими способам овладеть, что и почему необходимо знать. 

3.Актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения Внешние побуждения актуализируют необходимую в ситуации урока потребность, она стимулирует личность на совершение определенных действий, но это решение принимает сам ученик. Он выбирает нужные ему мотивы учебной деятельности (осознает необходимость овладения новыми знаниями и умениями, стремится преодолеть познавательные затруднения, выработать в себе необходимые способности и качества). 

4.Составление плана решения задачи Осознание потребности и выбор доминирующего в данной ситуации мотива приводит к выбору решения – постановке цели самим учеником. Если мотив побуждает к деятельности, то цель определяет направленность активности ученика, характер отдельных учебных действий (пунктов плана). Он, оценив учебную и производственную ситуацию, сконцентрировав на ней свое внимание, ставит цели и стремится их достичь. 

5.Практическое осуществление плана решения УЗ На данном этапе ученик осуществляет действия по продвижению к поставленной им цели. Выполнение учебных действий всегда должен сопровождаться получением информации, стимулирующей их деятельность. Для достижения поставленной цели учащийся должен быть уверен в правильности своих действий: ему необходимо контролировать и оценивать результаты своей работы. Интерес, стремление к деятельности, другие мотивы подкрепляются, если панируемое реализуется, если есть результаты и удовлетворение от работы. 

6.Контроль и оценка решения задачи Ребенок осуществляет контроль и оценку выполненной работы и своих действий. Вследствие чего выясняется, насколько действенными были мотивы, интересы, которые двигали учащимся на протяжении решения учебой задачи. 

7.Осознание способов деятельности, необходимых для решения УЗ (рефлексия) Осознавая смысл и значение выполняемой деятельности, учащийся сопоставляет ее качество с нормами общества и проявляет готовность отвечать за последствия своих действий. Рефлексия обнажает общественную сущность деятельности учащегося, раскрывают ее социальность. В этом акте проявляется общественная мотивация общения, открывающие личности возможности безграничного совершенствования: сделать лучше, чем прежде; не хуже, чем другие; выглядеть не хуже других и т.д. 

Таким образом, анализ структуры учебной деятельности позволил выделить возможность развития мотивационной сферы личности младших школьников