мотивационная сфера

Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, открывает путь для дальнейшего развития его личности. Личность, по определению Р. С. Немова, это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющее существенное значение для него самого и окружающих.  С начала XX века изучение личности связано с менами таких ученых, как Г. Оллпорт, Р. Кеттел, Р. Мейли, З. Фрейд, А. Маслоу, К. Роджерс. В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л. С. Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович. Как и у А. Н. Леонтьева, основной внутренней характеристикой личности у Л. И. Божович является мотивационная сфера личности.  В структуру личности обычно включают способности, темперамент, характер, волевые качества, социальные установки, эмоции, мотивация.  В практике школы вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации, интереса, потребности - это не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению. Исследования многих ученых показали, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная и интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Если ею не управлять, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность. Это случается там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Дальнейшее совершенствование процесса обучения, повышение его развивающих и воспитывающих возможностей требует максимума внимания к мотивационной сфере ученика.  Мотивационную сферу исследовали: Б.Г. Ананьев, М.Н. Волокитина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И. Лингарт, А.И. Липкина, В.А. Пальмирин, В.И. Самохвалова, Л.С. Славина, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Вопросами формирования мотивационной сферы учащихся занимались такие ученые как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Р. А. Жданова, В. С. Ильин, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман, П. М. Якобсон и др.  Предметом изучения в исследованиях П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина стало формирование мотивации через организацию деятельности. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная.  Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.  В работах психологов В.И. Самохваловой, М.Н. Волокитиной формирование мотивации учения рассматривается в рамках исследований по воспитанию и положительного отношения к учению. Б.Г. Ананьев, И. Лингарт, А.И. Липкина, В.А. Пальмирин в своих исследованиях подчеркивали влияние оценки учителя на учебную мотивацию школьников. В центре внимания исследователей под руководством А.К. Марковой – выявление условий формирования учебно-познавательного мотива, который рассматривается как предпочтительная ориентация школьника овладения способами действий.  Сложность изучения мотивационной сферы и тем более формирование мотивов, интересов, потребностей учения у школьников объясняется, прежде всего, тем, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, интересов.  Несмотря на то, что проблема развития мотивационной сферы личности давно и широко исследуется разными учеными, она остается довольно актуальной. В настоящее время за раскрытой теоретической составляющей вопроса развития мотивационной сферы личности стоит вопрос о недостаточном раскрытии особенностей ее развития в учебной деятельности младшего школьника, не разработаны педагогические условия развития мотивационной сферы личности ученика в начальной школе. Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каковы педагогические условия, способствующие положительному развитию мотивационной сферы личности в учебной деятельности младших школьников. 

Решение проблемы составляет цель нашего исследования. 

Объект исследования – процесс развития мотивационной сферы личности в обучении младших школьников. 

Предмет исследования – педагогические условия развития мотивационной сферы личности в учебной деятельности младших школьников.  Гипотеза: развитие мотивационной сферы личности в учебной деятельности младшего школьника будет проходить интенсивнее при следующих педагогических условиях: 

1. изучение и проектирование индивидуальных мотивов при изучении нового материала;  2. включение мотивационного компонента на всех этапах урока;  3. развитие субъектной позиции учащихся через понимание структуры учебной деятельности. 

Задачи исследования: 

• проанализировать в научной литературе сущность понятий «мотивационная сфера личности», «учебная деятельность»;

• выявить, определить и экспериментально проверить педагогические условия развития мотивационной сферы личности младших школьников;

• определить в ходе констатирующего эксперимента уровень развития мотивационной сферы у третьеклассников;

• проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

В соответствии с поставленными задачами в процессе исследования используются следующие методы: 

1) теоретические:  - анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогического опыта, экспериментальных данных. 

2) эмпирические:  - педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего этапов и контрольного среза;  - анализ продуктов деятельности учащихся;  - анкетирование;  - наблюдение. 

Организация и проведение исследования проходили в несколько этапов: 

1 этап – анализ научной литературы по проблеме исследования с целью выяснения уровня ее разработанности, определение основ опытно-экспериментальной работы и выделение условий, способствующих формированию познавательных мотивов с помощью практических методов; 

2 этап – организация и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления состояния исследуемой проблемы в практике начальной школы; 

3 этап – организация и проведение формирующего эксперимента с целью практической проверки эффективности выделенных педагогических условий; 

4 этап – количественная и качественная обработка полученных результатов, проведение контрольного среза, оформление работы. 

Теоретическая значимость исследования - выделены критерии, уровни и обоснованы педагогические условия развития в учебной деятельности мотивационной сферы личности младших школьников.  Практическая значимость исследования состоит в разработке конспектов уроков, методических рекомендаций для учителей начальных классов по применению практических методов обучения с целью развития мотивационной сферы личности младших школьников.  База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Череповца в 3 «В» классе (экспериментальный) и 3 «Б» классе (контрольный).  Структура работы: введение, 2-х главы, заключение, список литературы.

Яндекс.Директ

Учиться школьнику на 5!Пилюля для ума или самая умная таблетка! Технология СШАmnemogrol.ru

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития у младших школьников мотивационной сферы личности.  1.1. Понятие и сущность учебной деятельности младших школьников.  Общеизвестно, что человек формируется и проявляется как индивидуальность и личность в деятельности.  В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. 

1. Учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

2. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения

3. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

4. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

В каждой деятельности, по словам А.А. Люблинской, могут быть выделены основные ее звенья: 

1. Цель – что человек хочет.

2. Мотив, побуждающий человека к действию, ради чего человек действует.

3. Средства, которые он использует для достижения поставленной цели; обычно это знания и разные действия: навыки, умения, приемы, способы, операции и опыт пережитых чувств.

4. Результаты деятельности, либо в материальной сфере: сшитое платье, убранная комната, собранный из конструктора кран; либо в духовной сфере: приобретенные новые знания, возникший к чему-либо интерес, сложившийся план предстоящей работы и т.д.

5. Отношение человека к результатам и к процессу самой деятельности. (36, с. 80)

Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учебная деятельность является специфически человеческой.  Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения. 

• По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят: 

o актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;  o определение конечной учебной цели - мотивы;  o предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;  o выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;  o действия контроля;  o действия оценки (57, с. 23). 

• По А.У. Варданян, Г.А. Варданян: 

o учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;  o характер эмоциональной окрашенности УД;  o цель УД;  o средства (методы, способы) осуществления УД;  o результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);  o характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий (12, с. 37). 

• В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят: 

o учебная цель;  o учебные действия;  o действия контроля процесса усвоения;  o действия оценки степени усвоения (67, с.56). 

• В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят: 

o учебные ситуации (или задачи);  o учебные действия;  o действия контроля и оценки (18, с.58) 

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, мышление, внимание, память, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.  Основные характеристики учебной деятельности: 

• она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;  • в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;  • общие способы действия предваряют решение задач;  • учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – ученике;  • происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий. 

Ведущей деятельностью детей после семи лет становится учебная. Именно в процессе учения школьник продолжает свое знакомство с миром природы и людей, с их настоящей и прошлой жизнью. В учебной деятельности складываются новые черты формирующейся личности, устанавливаются новые отношения подрастающего человека с окружающим его миром предметов, природы и людей. (26, с.81)  В исследованиях психологов и педагогов выявлены следующие особенности учебной деятельности (14, с. 199): 

1. Основная функция учебной деятельности заключается в том, что она ориентирована не на получение каких-то материальных или иных результатов, а непосредственно на изменение самих учащихся, на развитие их сфер. В этом случае доминирующей потребностью, например, должна стать интеллектуальная потребность в овладении способами действий, а не только самими знаниями. 

2. Главным содержанием обучения должны быть общие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами. 

3. Особенностью учебной деятельности является сознательное и самостоятельное составление учащимися ориентировочной основы действий (ООД) - системы ориентиров и указаний, пользуясь которой, человек выполняет данное действие. Для того чтобы учащийся сознательно овладевал новыми понятиями и способами действий, нужно вместе с ним выяснить происхождение вновь вводимых понятий и действий.

Основными компонентами любой деятельности являются потребности и мотивы, цели и действия, средства и операции. Эти компоненты могут превращаться друг в друга – в этих превращениях и заключается ее динамика.  Марковой А.К. и ее соавторами в процессе исследований доказано, что учение – это не только и не столько техника учебной работы, но, главное, воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из индивидуально неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность (38, с. 7).  Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность.  Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет мотивацию учения.  Понимание смысла учения, его личностной значимости не происходит автоматически в ходе усвоения знаний. Чтобы знания воспитывали, писал А.Н. Леонтьев, надо воспитывать отношение к самим знаниям. Значит, желательно в ходе обучения сформировать у школьников активное внутреннее отношение к знаниям, к способам их приобретения. (38,с.10).  Внутренний мотив входит в саму структуру деятельности. По С.Л. Рубинштейну «всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл индивида» (56, 101 ).  Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей потому, что в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. В учебной деятельности младшего школьника как ведущего типа деятельности формируется не только его отношение к себе, к другим людям, к обществу, но и осуществляется развитие самого себя, то есть он становится субъектом учебной деятельности.  Понятие "субъект” является особой категорией, описывающей человека как источник познания и преобразования действительности. Эта категория отражает активное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Субъект учебной (и любой другой) деятельности – человек, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности.  Субъектность понимается как центральное образование человеческой реальности, возникающее на определенном уровне развития личности и представляющее ее новое системное качество. Субъектность нельзя понять как качество, присущее индивидуальному субъекту. Человек не может быть один носителем своей субъектности, то есть необходимо наличие другого или других людей. Субъектные свойства человека проявляются на определенном уровне развития личности, обеспечивая возможность продуктивной творческой деятельность. Атрибутивными характеристиками субъектности являются: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственности за него, уникальность, понимание и принятие другого, в том числе и смысла учебной деятельности, саморазвитие (24, 262).  В нашем исследовании учебная деятельность рассматривается и как особый, специфический вид деятельности, и как ведущий вид на определенном возрастном этапе – этапе младшего школьного возраста.  Таким образом, на основании всеобщих закономерностей деятельности выделены основные положения, характеризующие специфику учебной деятельности: 

1. Учебная деятельность ребенка младшего школьного возраста осуществляется во взаимодействии со взрослым, что определяет тесную взаимосвязь педагогической и учебной деятельностей. 

2. Ученик является субъектом учебной деятельности, но уровень (мера) его субъектности создается и регулируется психолого-педагогическими условиями, определяемыми педагогом. 

3. Учебная деятельность приводит к развитию личности, специфических способностей учащегося, если она имеет для него личностный смысл. Развитие личности, самоизменение учащегося является результатом учебной деятельности. 

4. В процессе осуществления учебной деятельности происходит усвоение знаний, умений и навыков, которые являются средством развития личности. 

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знания и умения применять его для решения разнообразных практических задач.  1.2. Развитие мотивационной сферы личности младшего школьника.  Личность, по определению Р. С. Немова, это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющее существенное значение для него самого и окружающих. (46, с. 591)  В работах Божович Л.И. личность рассматривается как целостная психологическая система, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой (6, с. 421)  Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, социальные установки, эмоции, мотивация. Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Социальные установки – убеждения и отношения людей, а эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности. (46, с. 285.)  Развитие личности определяется Коджаспировой Г.М. и Коджаспировым А.Ю., как процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации (27, с.128).  Необходимой характеристикой личности является особая форма ее активности, связанная с наличием иерархического строения мотивационной сферы; человек, достигший такого уровня психического развития, способен действовать, не только следуя непосредственным побуждениям, но и в соответствии с сознательно поставленными целями и принятыми намерениями.  Исследования таких ученых, как Божович Л.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., показали, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная и интеллектуальная.  Мотивационная сфера характеризуется рядом понятий: В. Г. Асеев включает в понятие мотивации "все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д. " (1, с. 7). Все эти мотивационные явления В. Г. Асеев объединяет термином "побуждение". Приведем психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. 

1. Потребности.  Всякая деятельность начинается с потребностей - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Одна и та же потребность может быть удовлетворена разными предметами, разными способами. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Без потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. 

2. Мотив.  В толковом словаре Ожегова С.И. мотив определяется как побудительная причина, повод к какому-нибудь действию, а мотивировка – это совокупность мотивов, доводов для обоснования чего-нибудь (23, с. 359).  В философском словаре под мотивом понимается осознанное побуждение, обусловливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности человека (63, с. 272). Мотивы являются определенными обоснованиями и оправданиями волевых действий людей. Они играют важную роль в оценке действий и поступков, так как от них зависит, какой субъективный смысл имеет действие для определенного человека.  В психологическом же словаре мотив - это уже материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются (13, с. 203). Источником побудительной силы мотивов, по А.Н. Леонтьеву, выступают потребности.  В педагогическом словаре под мотивом понимается субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психологическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению (52, с. 88). Основная часть мотивов формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания. Коджаспировой Г.М. и Коджаспировым А.Ю. определено и понятие мотивации – вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения (27, с.88).  В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Мотивом, наиболее адекватным учебной деятельности, является направленность школьников на овладение новыми способами действий, так как именно усвоение способов преобразования изучаемого объекта приводит к обогащению субъекта учебной деятельности.  Если изменяется мотив, ради которого школьник учится, то это принципиально перестраивает и смысл всей его учебной деятельности, и наоборот. Рождение новых мотивов учения происходит тогда, когда учителю удается придать личностный смысл действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости. 

3. Цель.  Цель- это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде. Нужно чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены. Учебная цель может оставаться одной и той же, но смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от ее мотива.  А.К. Маркова рассматривает мотивацию как психологическую реальность, "которая стоит за положительным отношением школьника к учению" (36, с. 53). Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности (37 с.11). Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения. 

Существует множество подходов к классификации мотивов. Среди отечественных ученых очень четко выделяет основания для классификации Л.И. Божович. Позднее классификация мотивов была дана П.М. Якобсоном, который выделяет типы мотивации, связанные с результатами учения и порождаемые всей системой отношений (70, с. 227). Основываясь на данных классификациях, можно выделить следующие группы мотивов:  1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;  2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.  Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп: 

1. широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням (66, с.97). Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д. Широкие познавательные мотивы могут проявляться в учебном процессе следующим образом: 

- успешное выполнение учебных заданий;  - положительная реакция на повышение учителем трудности задания;  - обращение к учителю за дополнительными сведениями и готовность к их принятию;  - положительное отношение к необязательным заданиям;  - обращение к учебным заданиям в свободной необязательной обстановке, например, на перемене. 

2. учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда. Их проявления на уроке: 

- возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата;  - интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия;  - интерес к анализу собственных ошибок;  - самоконтроль в ходе работы; 

3. мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Их проявления на уроке:  - обращение к учителю с вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах самообразования;  - все реальные действия школьников по осуществлению самообразования, например, чтение дополнительной литературы, посещение кружков и т. п.  Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть на уровне века, запросов времени и т.д. 

Вторая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп: 

1. широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным стране, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии. В учебном процессе проявляются следующим образом:  - поступки, свидетельствующие о понимании учеником общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради  общественных;  - включение в разные виды общественно полезной деятельности;  - участие в играх с социальными сюжетами.